Cult of Pedagogy

Project ECS@ESC The GENOVESI ENVIRONMENTAL STUDY CENTER (ESC) offers rich and engaging experiential environmental science programs for students and teachers at all grade levels. Nestled in the Bergen Beach section of Brooklyn, this 7,000 square foot learning center, sitting on over an acre of beautiful grounds, is home to over 200 living organisms, four dynamic learning labs (Flora, Fauna, STEM and a fully equipped biotechnology lab), an outdoor learning space with pond habitat and a greenhouse laboratory. As a premier informal science destination space, ESC’s mission is to deliver hands on environmental science and STEM instruction. Through targeted standards-based enrichment programs, ESC’s highly trained staff encourage students to explore the urban habitats around them and become stewards for the environment. ESC has two unique learning labs dedicated specifically for plant (flora) and animal (fauna) investigations and research.

Les clés pour mieux mémoriser Le gros problème de la mémoire ? C’est qu’elle oublie ! Le cerveau efface en permanence les informations dont il n’a plus l’utilité. Mais les neurosciences et les nombreuses recherches sur le sujet nous permettent aujourd’hui de savoir comment consolider notre mémoire à long terme. Dans cet article, on vous donne la recette pour mieux mémoriser. Les 3 mémoires En réalité, il n’y a pas une mémoire mais trois, comme les recherches d’Atkinson & Shiffrin (1960) l’ont montré : la mémoire sensorielle, la mémoire à court terme (ou de travail) et la mémoire à long terme. Mais « long terme » peut signifier un jour comme plusieurs années : tout dépend du nombre de fois où l’information a été récupérée dans la mémoire à long terme pour être « réactualisée » dans la mémoire de travail. Comment récupérer cette information pour la ramener à la mémoire de travail ? Mémorisation active et mémorisation passive Voici également une expérience qui a été faite auprès d’étudiants : Tout commence par l’attention

10 questions à poser aux enfants et adolescents pour apprendre à apprendre (métacognition) Commencer très tôt à dire ce qu’on a fait, ce qu’on fait, ce qu’on va faire (la métacognition) est un incontournable de la prévention de l’échec scolaire. La métacognition recouvre plusieurs aspects : la connaissance qu’on peut avoir de processus cognitifs, d’opérations mentales nécessaires pour accomplir une tâche ;la capacité à utiliser cette connaissance lors de l’accomplissement de la tâche La métacognition est plus difficile avec des élèves qui maîtrisent mal la langue (parlée et écrite), qui ont des lacunes scolaires et qui sont peu efficaces dans leur travail. Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, auteur de Apprendre à apprendre, propose plusieurs conditions pour amener les élèves à pratiquer la métacognition en classe : ……………………………………….. de Jean-Michel ZAKHARTCHOUK (éditions Réseau Canopé) Articles similaires Pédagogie, neurosciences, psychologie positive, métacognition : 10 questions pour développer les apprentissages des enfants 22 septembre 2016 Dans "Ecole et apprentissage" 12 avril 2016

Miss Balbin's teacher blog Teaching Ideas | Free lesson ideas, plans, activities and resources for use in the primary classroom A List Of 50+ Teaching Strategies To Jumpstart Your Teacher Brain Teaching strategies are among the most important ingredients for highly-effective learning environments. In addition to literacy strategies, approaches to assessment, and grouping strategies (among many others), knowing the right teaching strategy for the right academic situation may not be a matter of expertise or training, but memory: out of sight, out of mind, yes? Which makes the following infographic from fortheteachers.org useful. While it doesn’t offer definitions and explanations for each strategy (it’s an infographic, not a book), and many great strategies are missing (e.g., 3-2-1, exit slip, project-based learning, accountable talk, ask a question, etc.) it does work well as a kind of reminder for what’s possible, even offering categories for each strategy, from progress monitoring (think-pair-share, KWL charts), to Note-Taking (graphic organizers). There are 87 instructional strategies listed below, but several are repeated across categories, so let’s call it “50+” strategies.

De l’alignement curriculaire en enseignement explicite à l'adoption de stratégies métacognitives ! L'efficacité de l'enseignement présuppose qu’il y ait une correspondance, que l’on appelle alignement curriculaire, entre ce que prescrivent les programmes, ce que l’enseignant fait en classe et l'évaluation réalisée au terme des apprentissage. Tout cela repose sur différentes conditions et actions qui peuvent être renforcées par l’adoption de stratégies métacognitives. Conditions d’obtention de l’alignement curriculaire Clarification et matérialisation 1. 2. Planification et mise en pratique 1. 2. Evaluation et certification 1. 2. Une taxonomie des formes de connaissances Les élèves ont souvent besoin de comprendre l'information à différents niveaux afin de pouvoir l'utiliser de manière stratégique par la suite et développer la compétence de transfert dans différents contextes. Il existe toute une série de taxonomies de la connaissance. Connaissances déclaratives – le quoi Connaissances procédurales – le comment Connaissances conditionnelles – le quand & le pourquoi 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Organiser la coopération Derniers articles publiés Ce site, au service du mouvement ICEM34 - pédagogie Freinet, en est à sa troisième évolution (voir : Histoire du site). Site réalisé par Cédric Serres et Pierre Cieutat, dessins et logo par Lois René, bandeau par Cécile Prunier. Contacter les administrateurs Site réalisé sous Joomla à l'aide de Template creator (merci CédricK) Association ICEM34 - association loi de 1901 Menu Interactive Books Interactive Books in 2021 - 27 février Je remercie tous les professeurs et les élèves qui, pendant dix ans, ont utilisé mes livres interactifs. Afin de pouvoir continuer à les utiliser, vous allez avoir la possibilité de les télécharger pour une installation locale. Merci de respecter ce travail qui a nécessité un certain nombre d’heures. Merci de ne pas mettre en téléchargement les fichiers zippés sur votre propre blog ou site. Merci de rediriger vos élèves vers cette page afin qu’ils puissent télécharger les fichiers zippés et lire les (...) Interactive Book - Numbers - Février 2012 Learn / Revise the numbers with this interactive book !

NIVÅANPASSAT PÅ ENGELSKA – Patricia Diaz Här tänkte jag försöka samla specifika digitala resurser som kan användas i engelskundervisningen i de grupper där man har lite extra behov av att förse eleverna med mer individanpassade övningar på olika nivåer. Den här sidan är alltså ett komplement till den ”stora” länksamlingen för engelska som du hittar i menyraden under ”Länksamlingar” högst upp på den här sidan. Där hittar du också en länksamling över digitala verktyg. Gissar att det är verkligheten för många och att många av er har massor av bra tips att dela med er av. Lämna gärna en kommentar eller mejla mig om du har fler tips! Nyheter från den engelskspråkiga världen presenteras på lätt engelska. Med Readtheory kan man arbeta med läsförståelse på den nivå där man befinner sig. Det första som händer när man loggar in på Readtheory (med inloggningsuppgifter som läraren förser en med) är att man gör ett så kallat ”pretest” – en slags diagnos för placeras på rätt nivå i systemet. Newsela – en (snygg!)

NYC Library and Research Skills - Library Services Kindergarten | First Grade | Second Grade | Third Grade | Fourth Grade | Fifth Grade | Sixth Grade | Seventh Grade | Eighth Grade | Ninth Grade | Tenth Grade | Eleventh Grade | Twelfth Grade In kindergarten the information-literate student: Connects ideas to own interests Understands how books are organized Distinguishes between fiction and nonfiction books Presents facts and simple answers to questions Reads a variety of fiction and nonfiction for enjoyment and information In first grade the information-literate student: Shares what is already known about a topic Recognizes facts Finds facts to answer specific questions Draws conclusions about main idea of a story Reads a variety of fiction and nonfiction for enjoyment and information In second grade the information-literate student: In third grade the information-literate student: In fourth grade the information-literate student: In fifth grade the information-literate student: In sixth grade the information-literate student:

10 difficultés fréquentes qui empêchent les élèves de comprendre et de réfléchir (gestion mentale) Guy Sonnois est spécialisé dans l’accompagnement d’adolescents en difficulté et est l’auteur du livre Accompagner le travail des adolescents : avec la pédagogie des gestes mentaux. Dans cet ouvrage, il récapitule les difficultés les plus fréquentes rencontrées par les adolescents lors de leurs études. Avoir connaissance de ces difficultés permet d’identifier le ou les freins que rencontrent certains élèves et d’avoir des outils pour y remédier. 1.L’élève n’a aucun projet relativement à son apprentissage. Une aide utile peut être de travailler avec l’élève pour faire le point sur les raisons du non sens donné aux études. Quelques pistes pour y parvenir : 2.L’élève n’évoque pas. Les élèves qui n’évoquent pas n’y pensent tout simplement pas : ils n’ont jamais appris à utiliser leur “espace intérieur”. 3.L’élève est un “photocopieur” ou un “magnétophone”, il ne traduit pas ce qu’il évoque ainsi de façon seulement reproductrice. 4.L’élève a un projet de compréhension incomplet. Related