Le changement de paradigme du système d'éducation. Que signifie vraiment « intégrer les TIC » en pédagogie ? Posons-nous la question suivante : comment un enseignant qui désire intégrer les technologies à sa pédagogie doit-il procéder ou quelles sont les étapes successives et requises visant à l’intégration des TIC par un enseignant ?
Il existe quelques modèles qui nous permettent de bien situer les enseignants à l’égard de l’usage des technologies. Un premier modèle expérientiel global est celui proposé par Morin (2010) dans le cadre de son article intitulé « Ma petite histoire d’intégration des TIC en pédagogie » de la revue Pédagogie Collégiale, VOL 23, Numéro 2 (hiver 2010). Vu sous l’angle d’une progression dans le temps, Morin (2010) nous propose une intégration des TIC en six temps très distincts : « En intégrant les TIC à ma pédagogie, je me suis vite rendu compte que la compétence dans le domaine ne se limite pas à la connaissance des outils technologiques.
L’intégration pédagogique des TIC en L2 et le défi de la persuasion. L’intégration pédagogique des TIC en L2 fait face à plusieurs défis de nature organisationnelle, technique et de compétences personnelles.
Mais il en est un qui me préoccupe davantage que d’autres, d’autant plus que je suis de retour à l’enseignement après plusieurs années dans des tâches de développement. Et ce défi est celui de la vente d’une pédagogie TIC auprès de la clientèle étudiante, elle-même. Je crois qu’une bonne stratégie à cet égard doit comprendre des principes généraux, une bonne compréhension de la valeur ajoutée des TIC en ce qui a trait aux compétences langagières, des expériences réussies et une approche acculturante. Dans un esprit de réflexion socioconstructiviste, je me propose de décrire brièvement en quoi consistent ces diverses composantes stratégiques.
Des principes généraux : alphabétisation numérique et autoformation Les compétences langagières : penser à la nature du projet d’abord Une stratégie acculturante Conclusion Texte : Luc Renaud, M.A. Tâches, Internet et perspective actionnelle. Communication au colloque de la FIPF, 19–21 juin 2007, « le cadre européen, une référence mondiale ?
» Bien que l’utilisation de l’Internet dans l’enseignement du FLE ne soit pas exempte d’inconvénients, elle est aussi et surtout porteuse de nombreux avantages tant pour les apprenants et les enseignants que pour l’apprentissage lui-même. Intégrer les ressources et l’utilisation d’Internet en cours peut être réalisé de différentes manières et au moyen de diverses activités, toutes répondant au principal objectif du développement de la communication en français. Intégrer la pratique de l’Internet en classe permet de mettre en place des activités qui s’appuient sur la perspective actionnelle. Dans cette optique, les apprenants accomplissent des tâches dans un contexte linguistique et un cadre réels qui dépassent la géographie de la classe et du cours. 1. Un environnement : là encore, l’environnement réel se trouve être la classe. 2. 2.1. 2.2.
Perspective actionnelle. Mon agenda. Cédant à la demande aussi pressante qu'unanime de mon fan club, je publie ci-dessous la liste de mes activités.
Elle comporte celles qui sont d'ores et déjà programmées, ainsi que celles que j'ai réalisées depuis une date dont l'importance historique majeure n'aura je l'espère échappé à personne : mon départ à la "retraite" (et ma nomination comme Professeur Émérite de l'Université de Saint-Étienne) le 1er septembre 2008... ;-) Conférences, ateliers, animation de journées de formation, séminaires, cours,… 1.1 Interventions programmées Par ordre chronologique : de l'activité la plus proche à la plus lointaine. - Ces informations servant parfois à des collègues pour me proposer des interventions et des dates d'intervention, j'y ajoute éventuellement les dates de réunions de travail, auxquelles je ne suis pas non plus disponible.
. - Les interventions dont la programmation n'est pas encore définitive sont signalées par la note "À confirmer" ou "À préciser". Funchal, Madère (Portugal). L'espacement des lettres améliore la lecture chez les enfants dyslexiques. La dyslexie est un trouble de l'apprentissage de la lecture lié à une difficulté à identifier les lettres, les syllabes ou les mots, qui se manifeste en l'absence de déficits intellectuels ou sensoriels et généralement malgré une scolarisation adéquate.
La dyslexie touche environ un enfant par classe et 5 % de la population en moyenne et entraîne souvent des difficultés dans l'écriture. Dans cette étude, les chercheurs ont testé les effets de l'espacement des lettres sur la lecture chez 54 enfants dyslexiques italiens et 40 enfants dyslexiques français, âgés entre 8 et 14 ans. Les enfants devaient lire un texte composé de 24 phrases dans lesquelles l'espacement était soit normal, soit plus grand. Résultat : l'augmentation de l'espacement a permis aux enfants dyslexiques d'améliorer leur lecture en vitesse et en précision. Ils lisent en moyenne 20 % plus vite et font deux fois moins d'erreurs. Theories_apprentissage.pdf (Objet application/pdf)