Pour quelles raisons j’autorise les élèves à utiliser en classe leur smartphone, ou iPod, ou éventuellement tablette. L’apprentissage est en premier lieu un processus, un mouvement, une évolution.
Rien n’est figé, immuable et définitif. Les interdictions sont incompatibles avec les progrès émergents grâce aux compétences. En début d’année, j’annonce aux élèves, toujours très surpris, que la salle dans laquelle ils se trouvent est une «salle-laboratoire» et que leur cahier est un «cahier-laboratoire» : ils vont émettre des hypothèses toute l’année, tâtonner, faire des erreurs et s’améliorer.
Je leur annonce qu’ils sont autorisés à travailler en groupe ou avec leurs voisins. Ils apprendront à travailler ainsi grâce au Kanban. Je leur annonce encore qu’ils sont autorisés à se lever pour prendre et utiliser un dictionnaire ou un des nombreux manuels scolaires (de français, d’histoire-géographie, de biologie ou de physique) disponibles au centre de la classe. Je leur annonce également qu’ils peuvent discrètement et à tout moment manger un fruit ou boire de l’eau dès qu’ils en ressentent le besoin.
Actualités. La revue Science & Vie propose dans son édition d'avril 2013 (no 1147) un article portant sur la neuroéducation intitulé Lecture, calcul, stress, rythmes scolaires : 6 leçons des neurosciences contre les idées reçues . Cet article est écrit par le journaliste Pierre-Yves Bocquet. Début de l'article : « Culte de la note, méthode globale, bosse des maths... Une compréhension de plus en plus fine des rouages de notre cerveau met à bas nombre d'idées reçues sur nos apprentissages et ouvre des pistes pour aider nos enfants à mieux apprendre.
Dis-moi comment ton cerveau apprend, je te dirai comment il faut t'enseigner. Pour en savoir davantage sur ce numéro d'avril marquant les 100 ans de la revue, visitez Bocquet, P. World of Classcraft. Www.innovationunit.org/sites/default/files/Engaging School Handbook_0.pdf. Le Jardin de Kiran - Ressources pour une Nouvelle Education.
Histoire Mondiale.
Conrad Wolfram: Teaching kids real math with computers. Www-chimie.u-strasbg.fr/~lcmes/chimist/acd/tuto5.html. L'analyse de la structure reste succincte mais elle peut s'avérer bien utile.
Ainsi vous pouvez mesurer les paramètres caractéristiques de votre molécule: les distances inter atomiques, angles entre trois atomes ou angles de torsion. Pour aller plus vite, utilisez les icônes mis à disposition: L'exemple utilisé ci-dessous, est réalisé à partir de la structure de la vitamine A. Pour la trouver, il suffit d'ouvrir ChemSketch et d'aller la chercher dans le menu templates. Ensuite, cliquez sur ACD/Labs et 3D viewer. Les distances inter atomiques: Pour mesurer une distance entre deux atomes, sélectionnez l'icône ou bien allez dans le menu " Tools " et choisissez l'option " measure distance ". Optimath. Opti-Math. Diminution de plus de 50% du nombre d'élèves sortis de classe!!!! Le système le Soutien au Comportement Positif (SCP), une traduction du Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS), est implanté dans quelques écoles québécoises depuis peu.
Or, voici les premiers résultats des effets du système en sol québécois sur le nombre d'incidents comportementaux comptabilisés mensuellement. Les effets du système SCP ou PBIS, au plan comportemental, sont mesurés généralement à l’aide du nombre de références disciplinaires gérées par la direction de l’école, une traduction de Office Discipline Referral (ODR), soit le nombre de rapports d’incident disciplinaire majeur complétés par le personnel scolaire (Technicien Éducation Spécialisée), les directions et les enseignants. Un rapport d’incident majeur est complété lorsqu’un élève manifeste un comportement qui nécessite qu’il soit retiré de la classe, isolé des autres ou placé dans un local précis sous la supervision d’un responsable à l’encadrement ou d'un TES.
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