Controverses. Doc pour Docs met en ligne la synthèse d’une expérimentation en lycée autour de la cartographie des controverses. Vous y trouverez des exemples de séances menées en ECJS, tout à fait transposable en EMC, et sans doute entrevoir des pistes déclinables en fin de collège dans le cadre de l’EMI. Nous remercions Marie-Madeleine Heitz, professeur documentaliste d’avoir accepté de vous proposer ces documents. A travers des questions-réponses ci-dessous, voici l’essentiel de cette expérimentation. Comment définissez-vous la cartographie des controverses ?
La cartographie des controverses a été créée à l’Ecole des Mines par Bruno Latour, puis reprise à Sciences Po pour analyser les controverses scientifiques dans le paysage médiatique. Pour en savoir plus sur la cartographie des controverses, veuillez consulter le site suivant : Pouvez-vous nous dire comment est née cette expérimentation ? J’étais formatrice pour le CAPES interne de documentation.
Classe de première 1. Classe de terminale 1. Cartographier les sources d'information. Présentation en 1 minute : Cartographier les sources d’information, c’est demander aux élèves de présenter les sites trouvés lors d’une recherche d’information sous la forme d’une carte présentant une typologie des sites.
Il s’agit d’utiliser la méthode de la carte mentale pour amener les élèves à se poser cette question, après la collecte d’information : « Qui parle sur ce sujet ? ». Explication en 8 minutes : Objectif d’apprentissage : Construire la notion de source : « La source est constituée des acteurs (personnes ou organisme) qui sont à l’origine de l’information considérée. Au collège : L’enseignement peut se planifier ainsi (méthode d’André Tricot) : dès la 6ème, les élèves peuvent utiliser et mémoriser une typologie donnée (sites institutionnels, collaboratifs, personnels, associatifs, commerciaux, de presse…).
Ils peuvent ensuite, en 5ème et 4ème, critiquer cette typologie simplifiée et apprendre à mettre en place une méthodologie de classement adaptée à leur sujet. (5 non lus) - [laposte.net » Mail] #orientation #classevirtuelle Contribution proposée par Béatrice Wauters, IAN de Lyon SNT 01 : Proposition de séquence pédagogique sur les réseaux sociaux Proposition de séquence co-construite par les professeurs documentalistes du lycée René Descartes à Saint-Genis-Laval et mise en forme pour la publication par Olga Amselme, professeure-documentaliste stagiaire (tutrice rectorante, Iris Iriu ; tutrice universitaire, Valentine-Favel-Kapoian).
Cette séquence est constituée de 3 séances de 1h30 et offre un véritable programme pour aborder la question des réseaux sociaux dans le cadre de l’enseignement SNT. Durant celles-ci, les élèves sont acteurs et chacun d’entre eux, en fonction de ses usages, acquiert des compétences. SNT 02 : Déroulé de plusieurs séances SNT (réseaux socuaix, identité numérique...) #SNT #réseauxsociaux #EMI #CRCN #web #internet #identiténumérique Contribution proposée par Mélanie Serret, IAN de Lille. Lettre Édu_Num Documentation N°65 — Documentation (CDI) Sans titre. Sans titre. Le réseau des Petits Débrouillards participe du renouveau permanent de l’éducation populaire.
Par une éducation aux démarches scientifiques, expérimentales et raisonnées, il contribue à développer l’esprit critique, et à élargir les capacités d’initiatives de chacune et chacun. Notre devise: faire pour comprendre, comprendre pour agir. Notre projet politique est éducatif: humaniste, ouvert sur son environnement et sur le monde. Nous nous inscrivons dans une tradition d’éducateurs.rices, d’animateurs.rices et de médiateurs.rices. En conséquence, la formation initiale et permanente de nos membres constitue la clé de voûte sur laquelle repose notre force et notre pertinence. Le moteur de recherche d’e-sidoc en mode simple.
Synthese cid. Synthese cid. Le processus de la recherche documentaire : compétences, ressources et outils. oZe. Pocket – Sauvegardez les articles, les vidéos et les histoires qui vous intéressent. Poldoc. Séances CDI. Edubase.