Bjork Learning and Forgetting Lab - Research
Applying Cognitive Psychology to Enhance Educational Practice The primary goal of this research, which is funded by the James S. McDonnell foundation, is to promote learning and memory performance within educational contexts through the investigation of principles in cognitive psychology. The overlying theme of "desirable difficulties," first introduced by Robert Bjork (1994), is also explored through manipulations in the spacing of learning events and the study schedule produced by interleaving various to-be-learned items, such as English-Swahili translated word pairs or prose materials. Studies have also looked at the effectiveness of similar choices used in multiple choice tests for future test performance as well as the act of generating items when they are presented with missing letters. This line of work is also directed toward understanding the mechanisms behind metacognitive awareness of learning. I. In recent years, we have explored this phenomenon in a variety of ways. II. R.
10% de ce qu’on lit? – Prise de tête – La chronique de Normand Baillargeon
J’ai beau leur avoir consacré un ouvrage tout entier, je reste estomaqué par la prévalence des «légendes pédagogiques» en éducation. Par cette expression, j’entends ces idées sur l’enseignement et l’apprentissage qui circulent abondamment dans le milieu scolaire ou de la formation, mais qui ne reposent sur à peu près aucune base scientifique crédible ou qui sont incohérentes et confuses. Ces idées sont en outre généralement avancées et acceptées sans source ni preuve. Enfin, quoique rassurantes, elles sont souvent nuisibles à une saine pratique pédagogique. Prenez par exemple celle qui suit, que j’ai dû écarter, faute de place, de Légendes pédagogiques. Amusez-vous à la chercher sur la Toile. Sur son site, un conseiller pédagogique au collégial la formule ainsi – c’est la version qu’on en donne le plus souvent: «Précisons que de manière générale un élève retient: 10% de ce qu’il lit; 20% de ce qu’il entend; 30% de ce qu’il voit; 50% de ce qu’il voit et entend; 70% de ce qu’il dit; Un élève?
Ce que l’on doit savoir sur le fonctionnement de la mémoire en enseignement supérieur : l’état de la recherche cognitive
Dans un article publié en 2011, la professeure de psychologie Michelle D. Miller résume le développement récent des connaissances sur le fonctionnement de la mémoire qui ont des applications pédagogiques en enseignement post-secondaire. Elle réussit sa synthèse en 5 pages très accessibles. Elle donne deux raisons pour son article synthèse : premièrement, la recherche en sciences cognitives est vaste et complexe, de telle sorte que la façon dont elle a été vulgarisées et appliquée à la pédagogie dans le passé n’a pas toujours été juste, ce qui demande des mises au point;deuxièmement, les connaissances ont évolué rapidement, et ce qui était à la fine pointe hier doit être révisé aujourd’hui. Après une discussion sur l’évolution des connaissances scientifique sur les différents types de mémoire, l’auteure conclut en énonçant 4 recommandations d’applications pédagogiques issues de l’état actuel des connaissances en cognition humaine. Source : Miller, Michelle D. (2011).
Neuromythe sur les apprentissages
Everything You Thought You Knew About Learning Is Wrong
Learning through osmosis didn't make the strategies list image courtesy of Flickr user indi.ca Taking notes during class? Topic-focused study? Here's what he said. First, think about how you attack a pile of study material. Instead of making an appreciable leap forward with yourserving ability after a session of focused practice, interleaving forces you to make nearly imperceptible steps forward with many skills. Bjork explains that successful interleaving allows you to “seat” each skill among the others: “If information is studied so that it can be interpreted in relation to other things in memory, learning is much more powerful,” he says. There’s one caveat: Make sure the mini skills you interleave are related in some higher-order way. Similarly, studying in only one location is great as long as you’ll only be required to recall the information in the same location. And again, these tips generalize. “Forget about forgetting,” says Robert Bjork.
"cerveau droit" et "cerveau gauche"
20 Things To Remember About Forgetting
SumoMe Even though it’s used all day and night, we are usually not aware of our memory’s processes until they fail. Yet remembering and forgetting are crucial phenomena underlying learning. Here are some key facts about the forgetting process that relate to learning and instruction. The Basics Forgetting is the inability to recall or recognize information that we think should reside in long-term memory. Reasons for Forgetting Some instances of forgetting are probably caused by not processing information in the first place. Types of Interference Interference is a critical factor in forgetting. Learning and Forgetting Advantages of Forgetting The fact that unremarkable events are forgotten is probably a matter of survival. Conclusion What can learning specialists conclude from the science of forgetting?
Quelques ressources sur les neuromythes
Lorant-Royer, S., Spiess, V. , Goncalves, J. , Lieury, A. (2008). Programmes d’entraînement cérébral et performances cognitives : efficacité, motivation… ou « marketing » ? De la Gym-Cerveau au programme du Dr Kawashima, Bulletin de psychologie, 61, 6, 498, 531-549. Que le cerveau soit stimulé pour se développer ne fait aucun doute.
