Du Prince de la Renaissance au roi absolu, 5e Organisation de la séquence Durée : 3 heures Outils et ressources mobilisés Corpus documentaire Pour étudier la monarchie en représentation - deux portraits officiels de François Ier : une enluminure extraite du Recueil des rois de France de Jean du Tillet (Paris, vers 1545-1547 et 1566), manuscrit enluminé sur parchemin, Bibliothèque nationale de France, département des Manuscrits, à télécharger sur Classes BnF via Éduthèque ; le portrait de François Ier (vers 1530) par Jean Clouet (1480-1541), musée du Louvre (photo RMN-Grand Palais / Hervé Lewandowski) à télécharger sur Panorama de l'art via Éduthèque. - deux objets du quotidien : - ou des documents sur le rituel funéraire royal : Pour étudier une monarchie qui s'organise et se renforce - sur le système curial : - sur l'évolution du pouvoir royal : Pour étudier les permanences du pouvoir monarchique - sur le roi de guerre : - sur le « Roi Très Chrétien » : - sur le roi et les arts : Outils numériques Déroulement de la séquence 1re heure I. 3e temps
Napoléon vu par les caricatures européennes (1800-1815) Napoléon vu par les caricatures européennes (1800-1815) : une utilisation d’Europeana en 4eme (ou au lycée) Une idole gauloise, caricature anglaise de 1803. Bodleian Libraries, Oxford Napoléon Bonaparte est un personnage qui se prête bien à une perspective européenne et les ressources napoléoniennes abondent sur Europeana. Préparation de l’activité J’ai utilisé les caricatures de Napoléon pour construire une activité qui permettait d’initier les élèves au genre. Une heure de leçon avait permis de placer certains jalons chronologiques de l’épopée napoléonienne. Après une longue recherche de sources j’ai construit une activité de groupes autour de 8 thèmes « l’ ambition », « la violence et la mort », « l’exil », « Napoléon l’animal » etc. afin de dresser un portrait satirique assez vaste. L’activité Chaque groupe étudiait donc une caricature à l’écran, en utilisant l’excellente définition des images, et les possibilités de zoom. Exemple : Autre exemple : Napoléon jugé par l’Europe, 1814. Bilan
Pratiquer l'oral en histoire-géographie Mission One clic - Réaliser une interview fictive d’un personnage historique Oral - Mission One clic Votre mission : imaginer une activité pour faire réaliser à vos élèves des interviews fictives de personnages historiques, projet qui permet de renouveler l’exercice biographique tout en travaillant les compétences orales, sans pour autant accaparer trop de temps. Quelques liens vers les outils et ressources présentés dans cette vidéoPour enregistrer Audacity, outil gratuit d’enregistrement et de montage sur ordinateur. Un tutoriel.Recordr, une application pour tablette et smartphone (Android) qui permet d’enregistrer sans limite de temps, support de beaucoup de format audio et de multiples thèmes. Pour diffuser Mediacad est un service d’hébergement de médias et de partage de vidéos utilisé par de nombreuses académies en particulier Bordeaux, Besançon, Nantes ou Rouen...Padlet, mur collaboratif en ligne qui permet de partager très simplement ses productions. Oral - Mission avancée
1759 [Oral] L’affirmation de l’État dans le royaume de France : travailler les PPO Il est possible, à distance, de poursuivre l’apprentissage de l’oral, à condition de prévoir différentes étapes pour sécuriser les élèves et les engager dans le travail. Présentation de la mise en œuvre Au préalable, les élèves se répartissent les points de passage et d’ouverture (PPO) à étudier jusqu’à la fin de l’année, en utilisant un tableau collaboratif (sur Educalc ou Framacalc, par exemple). Le professeur précise quelles pages du manuel sont utilisées pour soutenir le choix des élèves, et il donne éventuellement le lien vers le manuel en ligne. Le manuel utilisé pour cette proposition est celui de Hachette, accessible librement, durant le confinement, via ce lien : L’objectif de ce travail est de faire réaliser par les élèves des podcasts sur tous les points de passage et d’ouverture, essentiellement à partir de leur manuel. Les objectifs Cela leur permet : Analyse de la mise en œuvre
Les biens nationaux - Atlas historique de Paris Si elle n’a pas conduit, dans l’immédiat, à des réalisations importantes, la Révolution a néanmoins sur le long terme profondément modifié le paysage parisien. Dès 1789 la démolition de la Bastille puis la destruction des symboles monarchiques, féodaux et religieux (statues de rois, de saints, armoiries, modifications des noms de rues et de quartiers…) avant celle des édifices religieux laïcisent l’espace urbain et marquent le changement de régime (voir la carte des sections révolutionnaires). Une nouvelle organisation municipale est mise par l’assemblée des électeurs aux états généraux le 15 juillet 1789 avec un maire (l’astronome Bailly). Le 2 novembre 1789, l’Assemblée constituante décrète que les biens du clergé sont « mis à la disposition de la Nation ». Au total plus de 400 ha sur les 3 370 ha que compte la ville sont concernés, surface considérable mise sur le marché immobilier parisien. La Commission des Artistes Les destructions et l’usage des biens nationaux ( Cf. Mutations Liens
Les salons féminins au XVIIIe s Les salons féminins au XVIIIe siècle Nés au XVIIe siècle, les salons particuliers tenus par des femmes se multiplient au siècle suivant à Paris et l’on compte de plus en plus de grands salons comme ceux de Madame Geoffrin, Madame du Deffand, Julie de l’Espinasse ou Madame Necker. Lieux de sociabilité et de vie intellectuelle, où l’art de la conversation à la française est roi et où s’épanouit la philosophie des Lumières, ces salons réunissent artistes, savants, écrivains. Ils sont pour les femmes cultivées l’occasion de s’exprimer et de débattre avec les hommes de sujets politiques, religieux ou sociaux, à une époque où les philosophes soulèvent la question de la subordination des femmes et où la société s’interroge sur leurs droits naturels. Madame Roland, l’égérie de la Gironde Le salon que Jeanne Marie Philipon (1754-1793), dite Madame Roland, tenait rue Guénégaud illustre bien cette sociabilité politique nouvelle qui s’est mise en place au moment de la Révolution.
Nouvelle-France, horizons nouveaux L’exposition que nous vous invitons à parcourir raconte l’aventure de la Nouvelle-France, depuis les premiers voyages de découverte jusqu’à la fin du Régime français. Elle est composée de 350 documents d’archives répartis en douze thèmes. Les manuscrits, imprimés, cartes et plans, portraits, gravures et médailles ont été choisis pour leur qualité visuelle, leur exemplarité, leur force émotionnelle et leur pertinence. Sont abordés tour à tour les circonstances du départ (Partir), les conditions de la traversée (Voyager), l’exploration de nouveaux territoires (Découvrir), les contacts avec les Amérindiens (Rencontrer), le fonctionnement du régime seigneurial (S’établir), la création des villes et des forts (Fonder), la vie quotidienne dans la colonie (Vivre), les institutions (Administrer), l’économie (Commercer), le rôle de l’Église (Prier), les guerres (Combattre), et finalement, le changement de métropole, la déportation des Acadiens et la conquête anglaise (Se maintenir).
sans titre Il n’y a pas de raison pour qu’un travail de l’oral initié en début d’année s’interrompe du fait des conditions actuelles d’enseignement à distance. Les outils numériques permettent d’assurer la continuité dans les apprentissages. Proposition de mise en œuvre Cette proposition vise la mise en œuvre du Point de passage et d’ouverture « Versailles, le « roi-soleil » et la société de cour » dans le programme d’histoire de seconde. Les élèves reçoivent un texte explicatif (courriel, message ENT) qui leur expose le projet : produire une capsule audio brève sur ce point de passage et d’ouverture. Les élèves utilisent comme point de départ leur manuel et le site du château de Versailles. l’indication de trois axes de construction de leur oral ; une fiche d’évaluation qui précise les attentes. Les objectifs en termes de capacités sont les suivants : identifier et nommer les périodes historiques et les ruptures chronologiques ; identifier et expliciter les acteurs clés ; utiliser le numérique ;
Définition notion Nation L’idée de nation s’est parfois imposée à partir d’institutions étatiques préexistantes ou, au contraire, a favorisé la construction d’États regroupant des populations précédemment dispersées sur plusieurs territoires. En France et en Angleterre, c’est l’action centralisatrice et unificatrice du pouvoir royal qui a contribué de manière décisive à l’émergence de la nation. Mais le sentiment national, présent chez une élite restreinte, s’est diffusé assez lentement. Il faut en effet attendre la fin du XVe siècle pour que l’idée de nation devienne incontournable en France et en Angleterre. La guerre de Cent Ans (1337-1453) a soudé les populations dans l’adversité et contribué de manière décisive à l’émergence de l’identité nationale de part et d’autre de la Manche. Dans d’autres pays, l’idée de nation s’est développée en l’absence d’un cadre étatique unitaire. Ernest Renan (1823-1892), dans sa célèbre conférence de 1882 intitulée "Qu’est-ce qu’une Nation ?"