Comment réaliser un feedback constructif en formation Passer au contenu Menu Twitter Linkedin-in Une erreur fatale à éviter : de l’importance de réaliser un feedback constructif en formation Si vous débutez votre carrière de formateur ou d’animateur de groupes, ne sous-estimez l'importance et la nécessité de réaliser un feedback constructif en formation sur base, par exemple, de la méthode PEA. Table des matières Animer un groupe d’apprenants, c’est un peu comme rouler à vélo : une fois qu’on a appris les bases, ça ne s’oublie pas. L’article d’aujourd’hui a pour objectif de mettre en lumière l’un de ces pièges. Une erreur de débutant : de l’importance de pouvoir réaliser un feedback constructif en formation Cet épisode date d’il y a plusieurs années maintenant. Ayant moi-même vécu à l’étranger dans le cadre d’un projet de volontariat, et fraîchement revenu de mes aventures en 2003, j’étais impatient d’animer cette formation et de partager avec ces jeunes le fruit de mon expérience. Et là, silence de mort ! 1. 2. 3. 1. 2. 3. Gestion de la privée
Le correctif critique de DraftSight est nécessaire pour éviter une interruption de l'utilisation. Attention à tous les utilisateurs de DraftSight. Dassault Systèmes a publié un correctif critique pour DraftSight en raison d'un certificat expiré ; les versions Windows* 32 et 64 bits de DraftSight publiées de 2012 à 2017 ne se lanceront pas et/ou cesseront de fonctionner à partir du 1er mars 2017. Lecorrectif peut être trouvé sur la page de téléchargement de DraftSight pour résoudre le problème avant le 1er mars. Les versions suivantes sont concernées : Note : Les versions Mac et Linux de DraftSight (gratuites et Beta uniquement) ne nécessitent pas ce correctif car elles ne sont pas affectées par l'expiration du certificat. Soutien supplémentaire Les instructions d'installation, les versions concernées et des détails supplémentaires sont disponibles sur la page de téléchargement. Dassault Systèmes s'excuse pour tout désagrément, et continuera à s'engager pleinement à fournir des solutions logicielles de la plus haute qualité à la communauté croissante des utilisateurs de DraftSight.
Evaluer l'impact de la formation : un impératif Quelle place prendra l’évaluation des actions de formation dans les années qui viennent ? Olivier Gauvin : L’évaluation de l’impact de la formation dans l’entreprise va devenir la clé de voûte du processus pédagogique. La formation devient un investissement et on ne peut imaginer une entreprise faire un investissement sans en mesurer l’impact sur son activité, son organisation et sa performance. Opcalia a fait le choix de tester une approche basée sur Kirkpatrick. De plus l’évaluation impliquera tous les acteurs : salariés, managers, responsables formation, dirigeants… Ainsi, la non-atteinte des objectifs ne pourra plus être uniquement répercutée sur l’organisme de formation. Existe-t-il un dispositif d'évaluation prenant en compte la FOAD (Formation Ouverte A Distance) dont on sait qu'elle monte fortement en puissance ? Olivier Gauvin : Il faut garder un cadre d’évaluation identique, quelle que soit la modalité pédagogique, même si les indicateurs ne sont pas tout à fait les mêmes.
Bloom's Taxonomy Mary Forehand The University of Georgia Introduction One of the basic questions facing educators has always been "Where do we begin in seeking to improve human thinking?" (Houghton, 2004). Fortunately we do not have to begin from scratch in searching for answers to this complicated question. The Communities Resolving Our Problems (C.R.O.P.) recommends, "One place to begin is in defining the nature of thinking. Benjamin S. Although it received little attention when first published, Bloom's Taxonomy has since been translated into 22 languages and is one of the most widely applied and most often cited references in education. History In 1780, Abigail Adams stated, "Learning is not attained by chance; it must be sought for with ardor and attended to with diligence" ( quotationspage.com, 2005). The cognitive - knowledge based domain, consisting of six levels The affective - attitudinal based domain, consisting of five levels, and The psychomotor - skills based domain, consisting of six levels.
Organiser la coopération dans sa classe Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d’un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s’agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Les mots de la coopération Fiche 0 - Les mots de la coopération Travail en groupe Fiche 1 - Travail en groupe L’aide et le tutorat Fiche 2 - L’aide et le tutorat Les conseils coopératifs Fiche 3 - Les conseils coopératifs Les démarches de projet Fiche 4 - Les démarches de projet Les jeux coopératifs Fiche 5 - Les jeux coopératifs Gestion de la classe Fiche 6 - Gestion de la classe Les marchés de connaissances Fiche 7 - Les marchés de connaissances Les plans de travail Fiche 8 - Les plans de travail
Pédagogie ouverte et triangle de Houssaye Politique de confidentialité Ce site utilise des cookies pour améliorer votre expérience de navigation sur le site. Hors de ces cookies, les cookies classés comme nécessaires sont stockés dans votre navigateur car ils sont essentiels au fonctionnement des fonctionnalités de base du site. Nous utilisons également Google Analytics à des fins de recueil de nombre de visiteurs uniquement. Ces cookies ne seront stockés sur votre navigateur qu'avec votre consentement. Vous avez également la possibilité de désactiver ces cookies. Les cookies nécessaires sont cruciaux pour les fonctions de base du site Web et celui-ci ne fonctionnera pas comme prévu sans eux. Ces cookies ne stockent aucune donnée personnellement identifiable. Les cookies fonctionnels permettent d'exécuter certaines fonctionnalités telles que le partage du contenu du site Web sur des plateformes de médias sociaux, la collecte de commentaires et d'autres fonctionnalités tierces.
Derniers articles Détails Catégorie : L’évaluation en ligne : au-delà du questionnaire Date de publication Écrit par Anna VETTER Affichages : 403 Les questionnaires fermés autocorrectifs sont souvent perçus comme très limitatifs sur le plan des compétences évaluées (restitution de définition, mémorisation d’informations), pour ne pas dire insuffisants. Les fonctionnalités de tracking des plates-formes jouent également un rôle utile au tuteur en fournissant des éléments de remédiation. A côté des questionnaires fermés, d’autres moyens permettent d’évaluer en ligne. La production en interaction des apprenants (forum, fils de discussion, commentaires, publications) permettent de « découvrir » des étudiants qui sont plus effacés en présentiel. La discussion pourrait être prolongée en proposant aux membres d’Adutice (au-delà du bar), de contribuer à une liste de situations de bonnes pratiques en évaluation sous cette forme :
Innovation pédagogique : les concepts tendances à connaître L’innovation pédagogique est tendance. Même le gouvernement s’en est emparé et a lancé à grand renfort médiatique son portail F.U.N. Rien d’amusant, derrière ce portail, mais les premiers MOOC français. MOOC, c’est l’acronyme qu’il faut connaître en 2013. Mais attention ! il y a bien d’autres concepts à maîtriser. MOOC, c’est presque déjà dépassé Au concours du concept qui a fait le plus de bruit médiatique, le MOOC est certainement le grand gagnant en 2013. Le MOOC porte en lui un concept prometteur : la pédagogie inversée ou flipped classroom. S’il y a une idée à retenir des MOOC pour la formation en entreprise, c’est donc ce principe de pédagogie inversée. Crowd Learning : le cadre réglementaire devra suivre Le Crowd Learning vous n’en avez peut être pas encore attendu parlé. Le peer to peer training ou apprentissage en réseaux Autre tendance proche du Crowd Learning : le peer to peer training. Le gaming… plutôt que le serious games Le gaming en formation ne date pas d’aujourd’hui.
Recettes – Métacartes Des recettes pour FAIRE ENSEMBLE. Chaque recette a été rédigée pour faire ressortir l’essentiel du format, les éléments clés sans lequel ce format ne serait pas le même, et favoriser la réutilisation du format de plusieurs manières. 5 pourquoi La méthode des 5 pourquoi permet de bien clarifier une problématique avant de tenter de trouver des solutions pertinentes. Accélérateur de projet L'accélérateur de projet est une méthode où un groupe aide un porteur de projet à élaborer un plan d'action via un processus de discussion structuré de manière à favoriser l'écoute active. Analyse SWOT L’analyse SWOT est un outil d'analyse stratégique qui combine l'étude des forces et des faiblesses d'une organisation, d'un territoire d'un secteur avec celle des atouts et des menaces de son environnement afin d'aider à la définition d'une stratégie de développement. Arpentage Bâton d’hélium Bâton de parole Bodystorming Le bodystorming est une méthode de brainstorming par le corps. Carte mentale Cercle de parole
De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes 1Depuis la date symbolique de 1971 et l’institutionnalisation massive de la formation professionnelle continue (FPC) en France, plusieurs évolutions majeures amènent aujourd’hui à reconsidérer les rapports entre les notions de formation et d’apprentissage des adultes. Renouant avec les principes de l’éducation permanente, mais significativement rétrécie aux finalités du travail et de l’emploi, une culture de l’apprentissage tout au long de la vie (lifelong learning) vient peu à peu concurrencer la culture ancienne de la formation (training). L’évolution récente du droit dans le domaine de la formation signe ainsi la primauté graduelle des dynamiques individuelles d’apprentissage avec les lois sur la VAE (2002), le droit individuel à la formation (2004), l’orientation tout au long de la vie (2009) et la consécration d’un « compte personnel de formation » (2014). Apprentissage et formation ne sont pas synonymes Figure 1. 8Comme le résume Enlart (2013), il y a désormais… Figure 2.
SUP : Guide d'élaboration de questionnaires d'évaluation des connaissances sous forme de QCM << retour aux outils et ressources >> Télécharger le guide [ 74 Ko] Vous voulez élaborer un questionnaire permettant l’évaluation des connaissances des étudiants. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. Questionnaire : ensemble d’items. 3. Question Vrai/faux En réponse à un énoncé, les seuls choix possibles pour l’étudiant sont Vrai ou Faux. 4. Travailler en équipe. La réalisation d’un questionnaire en ligne peut faire appel à un logiciel spécifique (par exemple hot potatoes ou netquizz) ou bien à un module particulier d’une plateforme de formation. 8. Le questionnaire peut être testé par des collègues ou par des étudiants, pour affiner la rédaction, la notation et estimer le temps nécessaire pour y répondre. 9.