Dessine-moi un système éducatif Ah, si je m’écoutais, je pense que je passerais mon temps à ruer dans les brancards. Contre l’élitisme du système éducatif, le culte du diplôme, contre l’efficacité douteuse des politiques publiques en matière de numérique pédagogique. Mais voilà, je ne m’écoute pas. Et c’est sans doute mieux ainsi. Déjà, vous remarquerez que je me suis contraint depuis quelques temps à ne traiter que les aspects techniques et opérationnels du montage de MOOC. Ceux qui espèrent des anecdotes croustillante seront cependant déçus. Critiquer le système éducatif, ce n’est pas critiquer les enseignants, qu’on se le dise. Mais à quoi servent alors les chercheurs en sciences de l’éducation ? Quant à savoir si on mord la main qui nous a nourri, c’est un argument fallacieux. Cet activisme prend ses racines dans une rancune familiale tenace envers l’élitisme. Le rêve du grand-père Cisel, cheminot, était alors de placer ses enfants dans les Grandes Ecoles.
Pour une École innovante : synthèse des travaux du Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative Pour une École innovanteSynthèse des travaux du Conseil national de l’innovation pour la réussite éducative L’innovation comme problèmePrincipes et orientations de l’innovationLa fabrique de l’engagement : une école bienveillanteLa fabrique de l’ouverture : une école accueillanteLa fabrique de la compétence : une école performante Les 25 propositions pour la réussite éducative du CNIRé : exemples d'actions sur le terrain Bienveillance et climat scolaire Mots-clés : médiation par les pairs, coopération dans l'établissement, faciliter la prévention et la résolution des conflits en expérimentant des alternatives aux sanctions, permettre une communication bienveillante et respectueuse. Installer la bienveillance à l'intérieur de l'école et agir sur le climat scolaire Collège Victor Hugo - Sarcelles, académie de Versailles, prix de l'innovation 2014, La Communication Non Violente ou la gestion enrichissante des conflits. En savoir plus sur le collège Victor Hugo à Sarcelles Favoriser la coopération
« En France, l'enseignement n'est pas pertinent » Andreas Schleicher, directeur de l'éducation de l'OCDE, juge qu'en France plus qu'ailleurs, on n'enseigne pas suffisamment ce qui sera utile pour réussir sa vie. LE MONDE | • Mis à jour le | Propos recueillis par Maryline Baumard Andreas Schleicher fait et défait la réputation des systèmes scolaires. Directeur de l'éducation de l'OCDE, il est le grand patron de PISA, l'évaluation du niveau des élèves à 15 ans dans 65 pays. La France s'y classe mal, et selon lui, c'est d'abord parce qu'on ne gère pas les enseignants. Pour la première fois de son histoire, la France a une femme à la tête du ministère de l'éducation. Andreas Schleicher : Dans quelques pays, des réformes majeures, qui ont totalement modifié le visage de l'école, ont été menées par des femmes ministres. Comment qualifieriez-vous globalement le système français ? Les résultats obtenus dans les classements internationaux sont très en dessous de ce qu'on pourrait attendre de la France. Quelle est la raison majeure de ce marasme ?
Innovation quand tu nous tiens ! Après Jean Paul Moireau dans un article intitulé « et si l’enseignant innovant était un concept utile pour ne pas innover » Philippe Watrelot publie un article intitulé : « École et innovation : je t’aime moi non plus… » . De même Louise Tourret dans son émission « Rue des écoles » sur France Culture en Mai 2013 propose le sujet « l’innovation pour sauver l’école » . Ainsi l’innovation et les enseignants innovants sont questionnés. Ce qui est assez intéressant c’est que cette question, pas très nouvelle, est régulièrement revisitée. Ainsi sur ce blog vous avez pu lire en décembre 2008 « On a besoin d’expériences, pas d’innovations ou de bonnes pratiques… » (11-2007) ou encore « Innovantes, bonnes, efficaces… quelles pratiques ? » et aussi Les TIC font elles le lit des bonnes vieilles méthodes ? Les auteurs dénoncent déjà, à cette époque le fossé entre recherche, innovation et monde scolaire ! Le problème est bien là ! Le problème est complexe, certes. A suivre et à débattre
Uchronie | Le Blog Education de Christian Cette semaine, le président Jules Grévy a annoncé dans un entretien accordé au journal Le Temps que tous les élèves de France seront dotés à la rentrée prochaine de manuels de classe. La rubrique « Courrier des lecteurs » du journal a depuis été submergée de messages laissés par nos hussards noirs de la République. Certains ont accueilli avec bienveillance cette décision mais ont aussi alerté le président Grévy sur la nécessité de former les instituteurs de France à ce nouvel outil, rappelant que l’essentiel résidait dans l’acte pédagogique. Pour ces derniers, en effet, pas question de se contenter d’être dotés de manuels mais l’essentiel est bien de savoir comment on utilisera ce nouvel instrument. Parmi les enseignants à faire cette mise en garde, nombreux sont ceux qui utilisent déjà avec leurs élèves un manuel manuscrit élaboré par leurs soins. D’autres rejettent purement et simplement la proposition du Président et…
Taille des équipes de travail et innovation On doit cette expérience, datant de 2001, à Curral et Al. Les chercheurs ont mené une étude auprès de 87 équipes de travail (398 personnes) travaillant pour 16 entreprises de divers secteurs. Les managers et les salariés ont été interrogés au sujet des exigences d'innovation de leur secteur, du nombre de personnes dans leur équipe ainsi que de plusieurs critères de fonctionnement très liés au niveau d'innovation (clarté des objectifs, soutient des supérieurs, place accordée la qualité, niveau de participation aux décisions importantes).Les résultats sont les suivants: Il semble que plus l'effectif d'une équipe est important, et moins celle-ci développe un fonctionnement qui amène l'innovation. Aussi, la pression à l'innovation ne réussit-elle pas aux grandes équipes.
Les cartes des disparités à l'école L’école de la République est-elle la même partout ? Selon que l’on habite dans les quartiers chics de la capitale ou dans un petit village de montagne, a-t-on les mêmes chances de réussir à l’école ? L’Education nationale vient de publier son onzième numéro de Géographie de l’école, une sorte d’atlas faisant éclater à la figure certaines disparités géographiques. «Une référence et un outil indispensables pour ceux qui veulent faire tenir sa promesse d’égalité à l’école», écrit Benoît Hamon dans la préface. Pour décrocher son bac, mieux vaut vivre à Rennes qu'à Amiens Tous les élèves n’ont pas les mêmes probabilités d’avoir leur bac selon le lieu où ils vivent. Dès la fin de la troisième, les choix d’orientation ne sont pas les mêmes selon les régions. Davantage de collégiens dans le privé dans l'Ouest En primaire, la donne n’a pas évolué en dix ans : 13,3% des élèves en primaire sont scolarisés dans le privé, soit environ 900 000 élèves. Les dépenses, du simple au triple selon les régions
Classroom 2.0 3 idées reçues sur l’éducation française démontées par l’OCDE (Crédit AFP / Martin Bureau) Cette semaine, les médias se sont emparés de la dernière publication de l’OCDE, « Regards sur l’éducation 2014 », redécouvrant pour l’occasion que les instits français sont sous-payés (alors qu’on n’arrête pas de le dire). Du coup, ils ont presque oublié de parler du reste : c’est dommage, il y avait quelques clichés à déconstruire… On le crie sur tous les toits depuis des années : les instits français sont sous-payés. Sous-payés par rapport à leurs collègues étrangers (17% en-dessous de la moyenne, 54% de moins que les allemands…) mais aussi par rapport à leurs collègues du secondaire : c’est une constante dans tous les pays de l’OCDE, mais jamais en de telles proportions qu’en France, où les instits touchent 30% de moins que les profs de collège et de lycée, alors qu’ils ont le même niveau de diplôme (bac+5), ce qui n’est pas le cas dans tous les pays. Tout ceci, on le sait, on le répète sur ce blog depuis des années, mais rien ne change.
18 Actions Le numérique au service de la réussite et de l’insertion des étudiants Cet agenda stratégique a pour ambition de faire du numérique un levier pour accompagner l’étudiant à chaque étape de son parcours : s’orienter, se former, s’insérer professionnellement puis mettre à jour régulièrement ses connaissances et compétences, dans un monde en pleine mutation. Action 1 Faciliter et renforcer la mise en place de dispositifs d’aide à l’orientation des lycéens et étudiants. La loi d’orientation pour l’enseignement supérieur et la recherche assure la continuité entre le lycée et le premier cycle de l’enseignement supérieur (bac -3 / bac +3). Un exemple : le MOOC : QuidQuam ? Action 2 Favoriser la réussite des étudiants grâce à une pédagogie rénovée par le numérique. Le numérique doit permettre d’adapter les processus pédagogiques à la très grande diversité des publics universitaires d’aujourd’hui et de demain. Deux exemples : Action 3 Lancer une plateforme nationale Action 4 Action 5 Action 6 Action 7
CARTES. Echec scolaire : ces zones où il frappe le plus Le ministère de l’Education nationale dispose de milliers de données statistiques qu’il traduit régulièrement en cartes. Dans la Géographie de l’Ecole 2014 qui sort aujourd’hui, on voit surgir, page après page, une France coupée en deux. D’un côté des espaces plus dynamiques, où les résultats aux examens généraux (brevet, bac général et technologique, bac professionnel) sont supérieurs à la moyenne. Ils correspondent à la Bretagne, éternelle bonne élève, et une bande large qui prend en écharpe le pays du Sud-Ouest à la Région Rhône-Alpes, en évitant le pourtour méditerranéen. D’un autre côté, la France davantage frappée par la crise économique. L’école primaire à l’honneur Ces milliers de données mises en images révèlent les tendances longues qui travaillent le corps social. Entre 2008 et 2011, le coût d’un écolier a crû de 3,6%, alors que le coût d’un collégien a baissé de 1,6%, et qu’il s’est stabilisé pour le lycéen à -0,1%. Les risques de décrochage 1. L'exemple de Vaulx-en-Velin : 2.