Pourquoi les neurosciences cognitives modifient-elles la compréhension et la pratique de l’apprentissage ? Malgré une prétention millénaire à vouloir objectiver les mécanismes de l’apprentissage chez les êtres humains, il convient de rappeler qu’en ce domaine se sont toujours mêlées des questions de doctrine, de religion, d’idéologie et d’empirisme naïf. Cet entremêlement a conduit le plus souvent à associer des préjugés culturels à des observations précises et à faire en sorte que l’apprentissage apparaisse comme un joyeux mélange de convictions et de constatations. Selon ce point de vue l’émergence des neurosciences cognitives n’a pas fondamentalement modifié l’approche, pour le moins bigarrée, de l’apprentissage. Le dualisme de l’âme et du corps ;La transcendance de l’esprit sur la matière ;Les types comportementaux ;Les relations stimuli/comportements ;Certaines psychothérapies ;La prédominance du verbe sur les sens ;Le mythe de la rationalité pure ;Les pédagogies miraculeuses etc.
Quand des professeurs d’histoire-géographie renversent leur classe 2/2 Fin des témoignages de nos quatre collègues, suite au premier article sur la pédagogie inversée. L’occasion aussi pour nous de confronter ces pratiques, d’en mesurer les atouts, le potentiel, et sans doute quelques limites. A discuter et à débattre ! Comment votre expérimentation est-elle accueillie par vos élèves, les parents d’élèves, vos collègues, vos supérieurs hiérarchiques ? Cyril Delabruyère Par les élèves au début assez mal, puis ils s’y font dans l’ensemble. David Bouchillon Les parents : pas de retours négatifs. Ghislain Dominé Paradoxalement, ce sont mes élèves de Seconde qui ont eu le plus de mal à saisir la démarche, une bonne moitié de la classe se raccrochant au modèle traditionnel du cours consigné dans le cahier. Thomas Reyser Globalement, l’accueil de cette démarche a été plutôt positif du côté des élèves et des parents. Je crois davantage aux bienfaits d’une « blended education¹ » : il faut garder cette immense liberté qu’offre la pédagogie inversée. Thomas Reyser
La classe inversée pour sauver l’école ? 2022. La journaliste du Monde Maryline Baumard[i] imagine l’école de demain, sur les bases de la refondation de l’école prônée 10 ans plus tôt par Vincent Peillon : « Ce que Clara a vraiment vu se modifier au fil de sa scolarité, c’est la pédagogie. Beaucoup de ses enseignants ont opté pour la « classe inversée ». Les ressources mises en ligne sur Internet, la connexion des classes et surtout la formation des enseignants ont permis cette petite révolution qui a contribué sans doute à laisser moins de jeunes sur le bord de la route. En tout cas, cela a permis de réduire le nombre de « décrocheurs », ces jeunes qui abandonnaient avant le diplôme. D’ailleurs Clara peut accéder à d’autres cours via l’intranet, pas uniquement ceux de son professeur, ainsi qu’à un service public d’aide en ligne offert gratuitement à chaque élève. Pourtant, la perspective nous semble tronquée. La classe inversée, au niveau pédagogique, ne clarifie pas la relation des élèves aux savoirs et aux apprentissages.
« Classe inversée », qu'inverse-t-on ? La « classe inversée », concrètement Ce qui m'a d'abord intéressé avec les deux témoignages rapportés, en HG et en français, c'est le déroulement de la séance. Si je reprends ces deux déroulés, voici ce que je comprends : Pour le cours d'HG :phase d'exposition (« magistral », à la maison, 2 à 4 mn)phase d'application (« entraînement », en classe)phase de structuration des connaissances (« production d'une synthèse-ressource », en classe)Pour le cours de français :phase d'exposition (à la maison, 10 mn)phase de cours dialogué (« échanges, questions », en classe, 15 mn)phase d'application (« travailler le thème en groupes », en classe, 25 mn)phase de structuration des connaissances (« élaborer une ressource », en classe, 30 mn). Qu'est-ce qui change donc avec les constituants d'une séance « classique », laquelle est depuis longtemps basée sur le triptyque « exposition – application (tâche) - structuration » ? La ressource, le dispositif numérique et l'usager Éducation et néolibéralisme
Mobile MITIC : nouvelles approches pédagogiques - partie 2 - F3-MITIC 2004-2005 (Genève) Scénarios Potentialités et limites pédagogiques inhérentes à l’utilisation du chariot multimédia 1 Remarque liminaire Avant de se lancer dans la lecture de ce scénario, il convient de préciser qu’il constitue la seconde partie d’un projet de formation traitant de l’intégration et de l’utilisation pédagogique du chariot MITIC dans les CO genevois. 2 Présentation d’un projet de formation Les deux parties de la formation pouvant se succéder harmonieusement, nous proposons, ci-après, une planification horaire prévue sur un après-midi. Théorie 1 : Les mécanismes de mémorisation Cette partie théorique vise à montrer l’influence du chariot multimédia sur la transmission du savoir. Schéma du système de communication Dans le processus de communication, le chariot multimédia, est à considérer comme un support d’information qui génère des signaux auditifs et/ou visuels dans un objectif de communication. Compréhension d’un document multimédia (Mayer, 2001) Traitment de la multimodularité 2. comment l’utiliser ?
Académie de Rennes - TRAAM HG 2015-2016 Apprendre à apprendre, moment numérique et usage simple Sous la direction de Patrick MARQUES, chargé de mission d'IA-IPR d’histoire géographie, Interlocuteur académique pour le numérique (IAN), l’équipe de travail TRAAM HG pour l’académie de Rennes vous propose : > Des usages numériques pour apprendre en réalisant une capsule vidéo (Tellagami)par Olivier BORDAGE, Collège M. Luther King de Liffré (35), Olivier.Bordage@ac-rennes.fr ; > Des usages numériques pour apprendre en jouant (Vivre au temps des châteaux forts ; Google docs, Book creator) par Vinciane DEBLED, Collège P. > Des usages numériques pour apprendre en créant une fiche de révision multimédia (Padlet, Evernote, Framindmap ...) par Nicolas CORRE, Lycée Anita Conti de Bruz (35), Nicolas.Corre@ac-rennes.fr / Fabrice LEBLANC, Lycée Sévigné de Cesson-Sévigné (35), Fabrice.Leblanc@ac-rennes.fr / > Des usages numériques pour apprendre en créant une fiche de révision multimédia (Padlet, Evernote, Framindmap ...)
"Comprendre & mémoriser, 2 processus d'apprentissage.... Des logiciels utiles – Terres & Temps Les jeux sérieux : présentation Vous trouverez un dossier complet sur les jeux sérieux , l’intérêt croissant qui leur est porté, leurs répercussions dans le monde de l’éducation et de la formation.Notion de jeux sérieuxPolitique des jeux vidéosPhénomène des jeux sérieuxExemples: cadre éducatifCadre juridiqueEnsemble du dossier (les liens ci-dessus plus des exemples dans le cadre universitaire, le marché des jeux, les innovations technologiques). Exemple de jeu sérieux sur le tracé de la LGV SEA Le jeu sérieux sur la LGV est disponible en téléchargement gratuit. Il permet de voir les impacts économiques, écologiques, sociaux de la LGV sur un tronçon de son parcours. Les élèves doivent trouver le meilleur compromis entre le respect de l’environnement, le coût, la durée du trajet. Ils doivent négocier avec tous les partenaires (élus locaux, associations, privés, entreprises…). Un jeu très complet et utile sur l’aménagement du territoire et ses implications Télécharger le jeu Exemples C.
Questions/réponses sur l'intelligence de l'enfant - Jean-François Dortier, article Psychologie Comment les enfants apprennent à compter ? Le fait est désormais bien établi : certains animaux (du rat au pigeon, de la pie au chimpanzé) possèdent une capacité à discerner un nombre donné d'objets. Par exemple, mis face à deux plateaux où sont placés des carrés de chocolat (3 + 4 morceaux sur l'un et 5 + 1 sur l'autre), un chimpanzé n'hésite pas longtemps : il choisit le premier plateau, là où les chocolats sont les plus nombreux. Preuve qu'il discerne les nombres et même qu'il effectue des calculs élémentaires. De son côté, on sait depuis les travaux d'Elisabeth Spelke que le bébé humain, à partir de 5 mois, réussit lui aussi des épreuves numériques simples. Faut-il en conclure que certains animaux, tout comme les petits humains, sont naturellement mathématiciens ? La maîtrise du calcul suppose la combinaison de deux évolutions : - une évolution culturelle propre à chaque société, qui doit transmettre par apprentissage les méthodes de calcul qu'elle a inventées.
Podcast : Notre cerveau n’évolue pas, il s’adapte Écrire un SMS, tenir une conversation et regarder la télévision en même temps est impossible. Notre cerveau a inventé l’écriture, les machines, l’informatique, mais il ne peut pas porter attention à plusieurs tâches à la fois, explique Olivier Richard, maître de conférences en neurophysiologie à l’université d’Orléans. Depuis Cro-Magnon, le cerveau s’adapte sans évoluer. Jouer à débattre sur le cerveau et l’attention avec Olivier Richard, le 10 octobre au lycée polyvalent Edouard-Branly à Dreux. Retrouvez toutes les informations sur Jouer à débattre sur le site de la Fête de la Science. Réalisation : Hervé Marchon.