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5 qualités qui assurent la réussite dans la vie

5 qualités qui assurent la réussite dans la vie
Faysal Hafidi, coach en communication, relations et réussite professionnelle et directeur fondateur de l’académie de l’intelligence, nous livre dans cette vidéo sa vision de la réussite dans la vie. Il constate qu’il n’existe pas de relation directe entre la réussite scolaire et la réussite dans la vie. Il va même plus loin en affirmant que ce sont les grosses entreprises qui emploient les premiers de la classe mais qu’il arrive bien souvent que ces mêmes premiers de la classe finissent par travailler pour des entrepreneurs qui ont fait moins d’études ou qui ont eu leur diplôme avec de moins bonnes notes. Il en déduit qu’il existe des qualités partagées par les personnes les plus brillantes (comme Einstein, Bill Gates, Mère Teresa ou encore Steve Jobs) mais qui ne sont pas valorisées dans le système scolaire. M. En tant que parents et enseignants, cultivons ces cinq qualités fondamentales pour faire réussir les enfants dans l’école de la vie ! Comment changer notre système d’éducation ? Related:  Coaching familialEduccréativité

Enfant obèse = parents insouciants ??? - Nancy Doyon - Nanny secours Les valeurs familiales concernant la nourriture et la forme physique Sauf dans quelques situations très particulières, les enfants deviennent rarement obèses (je ne parle pas ici d’un petit surplus de poids…) dans un milieu où il y a des règles et un encadrement adéquat quant à la nourriture et à l’exercice physique. En particulier en ce qui a trait aux enfants de 2 à 12 ans, n’oublions pas que ce sont généralement les parents qui : Achètent les collations, les sucreries, les croustilles et autres aliments dont les enfants se gavent au retour de l’école. Bien souvent, les parents transmettent simplement les valeurs et habitudes reçues de leur propre famille. Ces parents diront souvent que c’est parce qu’ils aiment trop leurs enfants, qu’ils sont incapables de les voir pleurer et qu’ils veulent leur faire plaisir mais… Il faut toutefois se rappeler que, pour ces « plaisirs » à court terme, les enfants risquent de subir des contrecoups forts douloureux. On se moquera d’eux à l’école?

Pédagogies de l'autonomie (de l'élève) Empowerment Au plan individuel, Eisen (1994) définit l'empowerment comme la façon par laquelle l'individu accroît ses habiletés favorisant l'estime de soi, la confiance en soi, l'initiative et le contrôle. Certains parlent de processus social de reconnaissance, de promotion et d'habilitation des personnes dans leur capacité à satisfaire leurs besoins, à régler leurs problèmes et à mobiliser les ressources nécessaires de façon à se sentir en contrôle de leur propre vie (Gibson, 1991 p. 359). Les notions de sentiment de compétence personnelle (Zimmerman, 1990), de prise de conscience (Kieffer, 1984) et de motivation à l'action sociale (Rappoport, 1987, Anderson, 1991) y sont de plus associées ACP (approche centrée sur la Personne) quelques principes de fonctionnement d’une approche centrée sur la Personne, ainsi qu’a pu la développer Carl Rogers, relayée en France par André de Peretti : · Les émotions sont constitutives de la Personne · La motivation est conçue comme autonome. Trois facteurs:

3 mythes sur le cerveau qui influencent possiblement votre façon d’enseigner Le fait de mieux comprendre le cerveau aide-t-il à mieux éduquer? C’est la question à laquelle tentent de répondre certains chercheurs, dont Steve Masson, professeur en neuroéducation à l’Université du Québec à Montréal. La neuroéducation est une nouvelle science qui se veut une approche complémentaire aux recherches déjà existantes en éducation. Ce qui distingue les travaux de M. Masson est qu’il utilise l’imagerie par résonance magnétique fonctionnelle (IRMf) pour étudier les différentes parties du cerveau de l’apprenant. Les recherches sur le cerveau permettent de mieux comprendre le lien entre celui-ci et l’apprentissage. – Premièrement, apprendre modifie les connexions dans le cerveau. – Deuxièmement, la structure et la configuration du cerveau influencent notre façon d’apprendre. – Troisièmement, la façon d’enseigner influence les changements cérébraux qui découlent de l’apprentissage. 1) On n’exploite que 10 % de notre cerveau. 3) Tout se joue avant 3 ans. Pour suivre l’auteur :

Gamification, vous avez dit gamification La gamification consiste à utiliser des mécaniques de jeux pour changer des comportements et susciter la motivation. Cette pratique connaît actuellement un grand succès dans les domaines : – du marketing et de la communication où des marques l’utilisent notamment pour faire connaître leurs produits et fidéliser leurs clients, – des ressources humaines et du management pour motiver, par exemple, des collaborateurs, – de la formation pour améliorer la compréhension de contenus délivrés lors de formations présentielles ou à distance. Dans cet article, et en toute logique, nous nous intéresserons plutôt à la formation. Alors comment mettre en place des expériences ludiques dans une formation grâce à la gamification ? De quelles mécaniques de jeux parle-t-on ? On dénombre 4 types de mécaniques, chacune correspondant à un profil de joueur. – Les jeux de rôle servent à vérifier de manière concrète que les apprenants maîtrisent et savent appliquer des connaissances. Comment bien gamifier ?

Journée de l'innovation 2014 - « L’énergie c’est la classe » ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario ? La réussite éducative Prendre en compte l’élève dans sa globalité ? En marge des savoirs scolaires, des équipes explorent des dimensions comme l'estime de soi, la coopération ou le sentiment d'appartenance. Autant de clefs invisibles d'une meilleure réussite éducative. « L’énergie c’est la classe » ou comment responsabiliser les élèves par une pédagogie de scénario ? Lycée général et technologique Louis Aragon, 69700 Givors.Académie de Lyon, Canopé Lyon Echanger, mutualiser Le site échanges et partages sur la mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé au lycée127contributeursCe site collaboratif propose à ses membres de travailler ensemble sur leurs expériences de mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé. LEKOL DES VALEURS35 contributeursEduquer à la paix - Eduquer au respect - Eduquer au bonheur... Architecture scolaire innovanteLes lieux et les équipements sont intrinsèquement liés aux pédagogies. Le blog de l’école St Joseph Focus sur les équipes Pour aller plus loin

Elle fait des crises, crie, tape, Psychologie enfants. Bonjour madame Parent, Je vous avoue que si je vous écris aujourd'hui c'est parce que j'ai réellement besoin de conseils. J'ai une magnifique petite fille de 18 mois. Elle va à la garderie depuis qu'elle a 9 mois, mais seulement 2 ou 3 jours par semaine. Par contre, depuis 1 semaine, c'est une terreur. Je dois vous dire que je suis une personne qui n'est pas capable d'avoir de sentiments négatifs envers ma fille (c’est surement lié à mon passé). Quand elle me fait ça à la maison je la mets dans sa chambre mais je ne veux pas qu'elle associe sa chambre avec un lieu négatif de punition et je n’ai pas vraiment d'autre endroit... Merci de me donner des conseils. Annie G. Bonjour, Je vais peut-être vous surprendre mais je suis bien heureuse d’entendre que votre fille réagisse, qu’elle fasse des crises. Vous dites qu’elle a eu une otite. Vous parlez d’une difficulté à éprouver des sentiments dits « négatifs » à l’égard de votre fille. Bonne chance! Nathalie ParentPsychologue

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Développer la curiosité chez les élèves : l'art et la stratégie Qui ne se souvient pas d’avoir été traité de «petit curieux» par les aînés ? Bien souvent, il ne s’agit pas de compliment mais de reproche. Dans l’imagerie populaire, la curiosité est un vilain défaut et les enfants sont les cibles favorites. L’Institut Français de l’Education fait une mise au point sur ce terme galvaudé. La curiosité n’est ni une bonne ou une mauvaise qualité. « C’est un besoin naturel à l'esprit, par conséquent normal et sain en soi, mais susceptible comme tous les autres d'être étouffé ou surexcité, bien ou mal dirigé, de devenir par conséquent très utile ou très nuisible au développement de l'intelligence ». S’agissant de la curiosité en éducation, il indique : « Si l'enseignement par la curiosité est une utopie, l'enseignement sans la curiosité est une routine encore plus dangereuse. Il apparaît donc que ce sentiment naturel de curiosité doit être exploité en classe pour stimuler l’apprentissage. Références Institut Français de l'Education. Ministère de l'Éducation.

Annie Coté : Faire aimer l'Ecole pour retrouver le plaisir d'apprendre « Je voulais leur permettre de faire du français sans qu’ils s’en rendent compte ! », explique Annie Côté, enseignante à Charlesbourg (Québec). Un scénario pédagogique stimulant, plusieurs fois primé au Canada, a permis d’exaucer ce vœu. Depuis l’an 2053, l’écriture a été abandonnée au profit de l’audiovisuel, seuls les livres anciens, que plus personne ne comprend, ont subsisté. Or en 2172, une tempête solaire détruit tous les serveurs contenant l’ensemble des connaissances. Les élèves vont alors devoir retourner aux sources de l’écriture pour la comprendre et la transmettre : « le savoir de l’humanité est entre leurs mains ! Dans quel contexte pédagogique le projet est-il né ? Dans le système scolaire québécois, les élèves entrent à l’école secondaire à 12-13 ans. Le projet met en place une situation d’apprentissage originale : pouvez-vous l’expliciter ? En créant ce scénario, je voulais les placer dans un contexte plausible. Le numérique est au coeur du projet de ce cours. Liens :

Autant savoir … des savoirs formalisés à l'intelligence collective Dans cette nouvelle page, je souhaite aborder la question des savoirs (au pluriel, considérés ici comme un patrimoine d’une communauté, d’une société, d’une culture, découverts dans une posture positiviste – des savoirs déjà-là, naturels ou synthétisés – ou inventés dans une posture constructiviste) en tenant en compte la genèse historique et socioculturelle de ces derniers et leur appropriation par l’Homme c’est-à-dire la transformation de ces savoirs en connaissances intelligemment structurées par l’individu. Ces connaissances seraient donc ancrées dans le sujet (épistémologie Kantienne) et non inscrites dans une réalité indépendante. Tout au long de leur quête des savoirs, les humains se sont dotés d’instruments amplificateurs de leurs sens et de leur intelligence ainsi que d’outils démultiplicateurs de leurs actions sur l’environnement (une façon d’intégrer à notre propos la genèse instrumentale de Rabardel). I. Introduction II. 1. 2. Citons par exemple : 3. 4.

Testez le pouvoir de votre esprit sur la matière : l'expérience du riz Avez-vous déjà tenté l’expérience du riz? Vous en avez peut-être déjà entendu parler si vous êtes un peu familiarisé avec le concept de « la mémoire de l’eau » introduit par le Professeur Emoto. Voici tout d’abord quelques informations qui sous-tendent cette expérience. Le Professeur Emoto s’est fait connaître par ses livres, ses expériences et ses photos et vidéos concernant « la mémoire de l’eau ». Sur base d’échantillons d’eau congelée, il a réussi à photographier les cristaux formés par l’eau. Et selon la qualité, la provenance, et « les messages » reçus par l’eau, la présence et la qualité des cristaux diffère totalement. (1) L’eau du robinet ne forme pratiquement jamais de cristaux alors que l’eau naturelle (de source) en forme presque toujours. Or le corps humain adulte est composé à 70% d’eau, tout comme les aliments que nous assimilons en contiennent un part très importante. Alors en quoi consiste cette « expérience du riz » ? A conseiller autour de soi sans modération.

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