Si c'est pas malheureux ! – Le blog pédagogeek Conférence de consensus lecture Conférences de consensus Cnesco-Ifé/ENS de Lyon : LIRE, COMPRENDRE, APPRENDREComment soutenir le développement de compétences en lecture ? Les 16 et 17 mars 2016, à l’ENS de Lyon#CC_Lecture Quels sont les principaux obstacles rencontrés dans l’apprentissage de la lecture ? Cette conférence de consensus avait pour objectif d’établir un dialogue entre des experts et des membres de la communauté éducative afin de faire des recommandations basées sur les résultats de la recherche, les connaissances scientifiques et les pratiques de terrain, nationales et internationales, concernant l’apprentissage et l’enseignement continus de la lecture dans l’école française. Découvrir le dossier de synthèse de la conférence Découvrir le programme de la conférence Découvrir le livret du participant de la conférence Découvrir les recommandations du jury Le jury a été présidé par Jean Émile GOMBERT, professeur émérite en psychologie cognitive des apprentissages, président honoraire de l’université Rennes 2.
Des outils -> Conseil de Classe en ULIS: Mise en œuvre Préparation du Conseil de classe en ULIS -> Aide à l'inclusion: Fiches "profil": Cahier des charges - exemple 1 - exemple 2 - exemple 3 -> Projets: Exemples de projets de fonctionnement d'ULIS TFC: Projet de classe Ulis (Aniche) -> Exemple: projets pédagogiques (ULIS Aniche) - Projet de classe Ulis (Lallaing) -> Evaluations: Evaluations SEGPA Evaluations CE1 et CM2 2013 Logiciel de traitement -> Grilles de compétences: Guide d'utilisation des grilles de compétences Compétence 1 Maîtrise de la langue française Compétence 2 La pratique d'une langue vivante étrangère compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique: Mathématiques - Energie - Matière - Terre et Univers - Objets techniques - Le vivant compétence 4 La maîtrise des Techniques Usuelles de l'Information et de la Communication Compétence 5 La culture humaniste compétence 6 Compétences sociales et civiques compétence 7 Compétences autonomie et initiative
MENE1608893C Préambule La refondation de l'École de la République entre dans sa quatrième année. À la rentrée 2016, les évolutions entreprises depuis 2012 sont consolidées et les derniers changements réglementaires importants interviennent : entrée en vigueur des nouveaux programmes de la scolarité obligatoire, réforme du collège et déploiement du plan numérique en classe de cinquième. Ces changements – dont la mise en œuvre mobilise toute la communauté éducative – s'inscrivent dans une cohérence d'ensemble : instaurer une continuité dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et favoriser, pour tous les cycles, un renforcement des apprentissages, et notamment des fondamentaux. Depuis sa création, l'École est un espace de transmission et de maîtrise du savoir et un lieu profondément républicain. Inscrire la scolarité dans un parcours cohérent, c'est aussi tenir compte du poids des déterminismes économiques et sociaux. 1 - Une cohérence globale de l'école au collège
Apprendre à apprendre Et si on lâchait la bride à nos enfants ? Fliqués, surprotégés, les enfants d’aujourd’hui ont à peine le droit d’aller acheter seuls une baguette de pain. Une culture du risque zéro qui les prive de liberté et les prépare mal aux aléas de la vie. C’est un étrange phénomène qui se répand dans certains squares. Les bancs, initialement prévus pour que les parents discutent en retrait, se vident. Les adultes restent collés au toboggan ou à l’échelle de corde. « Tu veux que je te tienne ? » « Fais attention ! Dans beaucoup de villes, si vous croisez un enfant à vélo, soyez assuré que les parents pédalent juste à côté. Cela n’a rien à voir avec la façon dont leurs parents ont grandi. Cabanes et aventures dans les bois Quand elle intervient dans des conférences, celle qui a fondé, aux Etats-Unis, le mouvement Free Range Kids – pour des « enfants élevés en plein air » – demande aux adultes ce qu’ils avaient le droit de faire étant petits et qu’ils ne laisseraient pas faire à leurs enfants. Oui, mais le monde a changé, lui dit-on.
Une enfance plus simple pourrait protéger nos petits contre les troubles psychiques | Tracy Gillett Quand il était petit, mon père avait un pull-over pour tout l'hiver. Vous avez bien lu, un seul. S'il s'usait au niveau des coudes, ma grand-mère le reprisait. Il avait tout ce dont il avait besoin, mais pas grand-chose de plus. Ils partaient bâtir des forteresses, fabriquaient des arcs et des flèches. Depuis, le monde a beaucoup évolué. Quand j'ai lu le livre Simplicity Parenting de Kim John Payne, un passage m'a vraiment marquée. M. En tant que jeune mère, je trouve cela à la fois encourageant et terrifiant. Alors quelles sont nos erreurs, et comment y remédier? Le poids du trop-plein Au début de sa carrière, Kim John Payne a été bénévole dans des camps de réfugiés où les enfants souffraient de stress post-traumatique. Des années plus tard, quand il travaillait en libéral en Angleterre, il a reconnu chez de nombreux enfants issus de familles aisées les mêmes tendances comportementales que chez ceux qui vivaient en zone de guerre. Les quatre grands piliers de l'excès Protéger l'enfance
Comment améliorer l'apprentissage de la lecture dans les écoles? En recherche, un consensus se dégage sur certaines stratégies pour enseigner efficacement la lecture. Toutefois, les avancées de la recherche ne se reflètent pas dans les pratiques pédagogiques de tous les enseignants. Cet article de l’Institut des Politiques Publiques en France rapporte les résultats d’une étude visant à évaluer un projet de formation continue qui aurait fait ses preuves quant au changement de pratiques des enseignants et à l’amélioration des habiletés des élèves en lecture. Du côté de la recherche Renforcer le contenu pédagogique de l’enseignement pré-primaire permettrait […] de réduire les écarts cognitifs observés dès l’âge de 6 ans. Du côté de la pratique Or, les pratiques d’enseignement en maternelle ne semblent pas toujours au diapason des résultats de recherche sur l’apprentissage de la lecture. Aider les enfants par l’éveil à la lecture [Dossier thématique] Les résultats de l’étude Littératie au préscolaire [Dossier thématique] Les limites de l’étude US & FlatIcon
Une journée dans des classes "Montessori" Mardi, j'ai profité de mes derniers jours d'arrêt, et du fait que j'aille mieux, pour passer la journée dans les classes de 2 collègues qui enseignent en "presque tout Montessori" dans l'Education Nationale. Évidemment, je tairai leur nom et celui de leur école, mais je les remercie encore pour leur accueil !! Elles ont donc une classe de PS/MS et GS/CP. J'ai passé un peu plus de temps dans la classe des petits puisque cela correspond à mon propre niveau ! Voici quelques moments forts de la journée ! Le matériel mais pas que Quand on parle "Montessori", la plupart des gens pensent "ateliers autonomes" ou "ateliers de manipulation", or le matériel Montessori est très différent de ce que vous pouvez, par exemple, trouver sur ce blog. Mais la pédagogie Montessori ne se résume pas à ce formidable matériel ! Ce qui est souvent reproché à la pédagogie Montessori est que les enfants font ce qu'ils veulent....or ce n'est pas si simple. Le climat de la classe : Un petit exemple qui m'a frappé.
Apprendre à lire sans manuel - graines de livres Je vous partage aujourd'hui tous les documents que j'ai créés pour enseigner la lecture aux élèves de CP sans manuel. Quelques mots en guise d'introduction : j'ai utilisé plusieurs méthodes de lectures, dont certaines m'ont beaucoup plu. Si j'ai finalement choisi de faire sans manuel, c'est pour plusieurs raisons, plus ou moins pédagogiques : la lassitude : même le meilleur des manuels devient lassant, pour moi mais aussi pour les petits frères et soeurs de mes anciens élèves ou pour les parents... le coût : renouveler 25 manuels en fin de vie ??? Hors budget... l'adaptation aux besoins de la classe : si l'observation des élèves montre qu'ils ont besoin de revenir sur un son, un ensemble de sons, une structure... et bien on le fait ! Bien sûr, pas de manuel ne veut pas dire pas de méthode, comme je l'entends souvent... Télécharger « LectureCPThéorie.pdf » Globalement, je fais le choix de partir d'un texte les lundis et jeudis, que je vois comme une situation de recherche en lecture.
Claire Héber-Suffrin Jalons d'une vie L'audition publique de Claire Héber-Suffrin Participer à cette audition publique J’ai appris à m’engager pour contribuer à du changement social grâce à mes parents, Léon et Antoinette Rongier. J’ai été animatrice d’un mouvement d’éducation populaire (pour les enfants) entre mes 18 et 22 ans. J’ai été institutrice pendant 15 ans, de 1961 à 1976 (sous le nom de Saget). C’est à partir de mes pratiques pédagogiques (liées au Mouvement Freinet) et d’un club de prévention (où Marc mon mari était éducateur bénévole), que Marc et moi avons initié le premier Réseau d’échanges réciproques de connaissances, de 1971 à 1976, à Orly. Entre 1976 et 1983, j’ai fait des études en Sciences de l’éducation et obtenu un doctorat en psychosociologie des groupes en éducation et formation (option Sciences de l’Education). En 1987, avec les 25 réseaux existants alors, nous avons créé le Mouvement des réseaux d’échanges réciproques de savoirs (MRERS). Date :Lieu :