Cessons de démotiver les élèves : 18 clés pour favoriser l’apprentissage Le rôle de l’enseignant doit évoluer. Il n’est plus celui qui « oblige » des élèves à effectuer des tâches pour lesquelles ils ne sont pas motivés mais celui qui « accompagne » des sujets en devenir à travers la mini-crise affective et cognitive que constitue tout apprentissage, en sachant que c’est au terme de cette épreuve que se produit la "récompense endogène cérébrale". Sa tâche essentielle revient donc à éviter que les élèves se démotivent pour l’apprentissage, car si cela se produit, ils risquent de chercher ailleurs dans la motivation d’addiction (drogues, alcool, jeux, conduites à risque, violence, …) des sources exogènes alternatives d’excitations et de plaisir. QUESTIONS à Daniel Favre En quoi les neurosciences peuvent-elles aider à mieux comprendre les élèves qui apprennent ? L’apport des neurosciences est très important pour éclairer la pédagogie. L’apprentissage est donc « naturellement » récompensé. Vous évoquez le rôle des émotions dans l’apprentissage. En ligne
Cet été je code avec HelloMentor et Le Wagon | Edutopies Partie 1 : Les bases de HTML 5 Installer son environnement de développement // Créer et structurer son premier fichier HTML // Balises, images, tableaux, etc… // Coder sa première page ! Partie 2 : Les joies de la mise en forme avec CSS Découvrir CSS (classes, sélecteurs, etc..) // Styliser sa page avec CSS // Formater un texte, ajouter couleurs, fonds, bordures ou ombres // Découvrir l’outil Bootstrap. Partie 3 : Enrichir son site Ajouter des médias (vidéosYoutube, playlists SoundCloud, etc..) // Créer de l’interaction (formulaire, questionnaire, commentaires, etc..) // Ajouter des flux Facebook et Twitter // Intégrer une carte sur son site avec Google Maps. Partie 4 : Bien référencer son site Mettre son site en ligne // Personnaliser son nom de domaine (URL) // Optimiser son référencement naturel // Suivre le trafic sur son site avec Google Analytics. Cet été je code s’apparente un peu un MOOC, même si les formateurs ne le revendiquent pas en tant que tel. Un jeu d’enfant ! ToolBox Design Tips
Les quatre piliers de l’apprentissage - Stanislas Dehaene L’enfant est doté d’intuitions profondes en matière de repérage sensoriel du nombre. Avant tout apprentissage formel de la numération, il évalue et anticipe les quantités. Apprendre à compter puis à calculer équivaudrait à tout simplement tirer parti de ces circuits préexistants, et, grâce à leur plasticité, à les recycler. L’apprentissage formel de l’arithmétique se « greffe » sur le « sens du nombre » présent chez l’enfant, et sollicite la même zone cérébrale. Le maître-mot, alors, est la plasticité cérébrale. Car c’est précisément ce qui nous permet d’apprendre. Les circuits cérébraux : des capacités disponibles dès l’origine Les circuits cérébraux qui sous-tendent les apprentissages ne sont d’ailleurs pas si variés. L’apprentissage de la lecture active une région spécifique, mais il mobilise et active aussi d’autres zones. Différentes zones du cerveau Mais ce recyclage n’est pas une simple réutilisation. Comment alors passe-t-on d’une lecture ânonnante à une lecture fluide ? 1. 2.
Semantic Web Technologies (2013) Harald Sack is Senior Researcher at the Hasso Plattner-Institute for IT-Systems Engineering (HPI) at the University of Potsdam. After graduating in computer science at the University of the Federal Forces Munich Campus in 1990, he worked as systems/network engineer and project manager in the signal intelligence corps of the German federal forces from 1990–1997. In 1997 he became an associated member of the graduate program ‘mathematical optimization’ at the University of Trier, where he obtained a PhD in Computer Science in 2002. His areas of research include semantic web technologies, knowledge representations and ontological engineering, multimedia analysis & retrieval, machine learning and semantic enabled retrieval. He is charter member and general secretary of the 2008 founded German IPv6 Council. Dr.
Modèles d'apprentissage Le constructivisme Tout d'abord le modèle constructiviste de jean Piaget. Il convient de le citer en premier car cette théorie est celle qui explique le mieux (malgré quelques imperfections ) le mécanisme de l'apprentissage. Selon J. Piaget, on apprend en agissant sur les choses et les gens qui nous entourent. Dans sa théorie de l'équilibration, Piaget définit l'unité de base de l'apprentissage : le schème. Les schèmes ne sont au début de l'existence d'un individu que de simples réflexes, de simples programmes d'action. Par exemple, le schème de succion ou le schème de préhension. Nous incorporons un peu à la fois de plus en plus d'objets à ces schèmes (prendre le biberon dans sa main, prendre un bout de drap, prendre son jouet...). C'est le mécanisme d'assimilation (incorporation ), qui étend un peu à la fois notre action à un nombre croissant d'objets et de situations , et donc qui étend notre emprise sur le monde. Mais les choses ne se laissent pas prendre n'importe comment. n d'agir
» Sujet: Faire une recherche, ça s'apprend ! Bonjour, Après avoir lu en quoi consiste la méthode QQOQCCP ou 5 W’s en version anglaise (pour « Qui ? Quoi ? Des applications dans le monde de l’entreprise un exemple sur le site les industries d’habillement au Maroc. Un excellent site :le site Web 3QPOC, Faire une recherche, ça s’apprend ! Pistes de recherche, questions possibles en classe selon le thèmeQui ? Nous vous proposons des outils d’auto-formation à la recherche : Arbradoc Conçue conjointement par le département des sciences de l’information et le SCD de Paris VIII, cette plateforme d’autoformation à la recherche documentaire propose quatre rubriques :Le site Web : Les 4 rubriques :un parcours fléché qui décrit les étapes indispensables d’une rechercheun parcours libre qui présente les moyens de réaliser les différents types de travaux universitairesune approche de la culture numérique et notamment du Web 2.0.des outils de recherche et un parcours d’autoévaluation qu’il est recommandé de tester
S’étonner pour apprendre Éducation permanente a choisi de fêter son 200e numéro en réunissant des personnalités du champ de l’éducation tout au long de la vie, et en leur proposant de relever l’étonnant défi de penser l’étonnement en formation. Ce qui a conduit à la parution récente du dossier « S’étonner pour apprendre » et à l’organisation d’une journée au CNAM ce 7 novembre, pour célébrer à la fois les 45 ans de la revue (née en 1969 sous l’impulsion de Bertrand Schwartz) et la sortie de ce numéro 200. L’intérêt pour la revue – ou la curiosité pour le thème ? La lecture des dix-neuf contributions du dossier (qui existe en version numérique : www.education-permanente.fr/public/articles/articles.php ? Quelques échos de la journée pourront donner un aperçu de l’intérêt du thème abordé et de la pertinence de certains apports. Dans une conférence introductive Pierre Caspar situe l’étonnement par rapport à ce qu’il nomme ses « cousins ». Une première table ronde succède à ces deux conférences. Nicole Priou
Know what you know Home Sign Up Login required. Sign in to Cerego Sign up with FacebookSign up with Twitter or Forgot your password? Sign in to a partner service edXElsevier Cerego Home FacebookTwitter "The empires of the future are the empires of the mind." - Winston Churchill Google+ Support PEDAGOGIE : L'ART DE DONNER L'ENVIE D'APPRENDRE Socle de Pédagogie, donner l'envie d'apprendre est vraisemblablement un des objectifs les plus difficiles à atteindre en formation. Envie d'apprendre et étymologie du mot "Savoir"... Un peu d'étymologie ne fait jamais mal ... et mon ancienne professeure de latin-grec serait ravie de cette référence de ma part, elle qui m'en a tant voulu d'avoir abandonné les langues mortes en terminale ! Connaissez-vous l'étymologie du mot "Savoir" ? Le mot "savoir" vient du latin SAPERE - "avoir du goût"- "exhaler une odeur" - "sentir par le sens du goût" et, au figuré - avoir du discernement, du jugement, être sage. La pédagogie désignerait ainsi l'Art de donner du goût ? La Pédagogie, l'Art de donner du goût ? Pour donner l'envie d'apprendre, le pédagogue pourrait être, en quelque sorte, un cuisinier chargé de relever les saveurs et de délivrer les goûts. Thierry Tournebise est un des auteurs qui a illustré cette métaphore : "La pédagogie est l'art de donner le goût, l'art de relever les saveurs.
Méthodes de prospective > Les méthodes téléchargeables > Ateliers de prospective Entreprises et territoires – "Trames des ateliers de prospective stratégique" Ce séminaire permet aux participants de bien poser les problèmes, de s’initier à la prospective et à ses méthodes. Toute forme de prédiction est une imposture car l’avenir n’est pas écrit, il reste à faire. L’avenir n’est pas seulement le produit du hasard, des déterminismes sociaux et technologiques, il est aussi le fruit de la volonté des hommes et des organisations (entreprises et territoires). Partout “la vision globale est nécessaire pour l’action locale”, chacun à son niveau doit pouvoir comprendre le sens de ses actions, c'est-à-dire les resituer dans le projet plus global et à long terme dans lequel elles s’insèrent. L’ambition de ces journées est d’opérer une immersion complète des esprits dans la pensée prospective au service de l’action stratégique.
Concept du socio-constructivisme - Rp70110 CONSTRUCTIVISME ou SOCIO-CONSTRUCTIVISME ? Depuis 1978, les recherches sur la notion de conceptions préalables ou représentations initiales permettent aujourd'hui de distinguer trois grandes positions en éducation: Cette pédagogie, appelée "magistrale" ou "frontale" s'inspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par l'enseignant viendrait s'imprimer dans la tête de l'élève comme dans de la cire molle. Cette théorie, appelée béhaviotrisme, prend appui sur les travaux de Thorndike, Pavlov, Skinner et Watson. L'apprentissage résulte d'une suite de conditionnements "stimulus-réponse". Le constructivisme Le nouveau savoir n'est effectif que s'il est reconstruit pour s'intégrer au réseau conceptuel de l'apprenant. C'est l'élève qui apprend et personne ne peut le faire à sa place. Le socio-constructivisme La construction d'un savoir bien que personnelle s'effectue dans un cadre social. Interdépendance de l'apprentissage et de son contexte Le conflit sociocognitif La métacognition