La envidia y el síndrome de Solomon En 1951, el reconocido psicólogo estadounidense Solomon Asch fue a un instituto para realizar una prueba de visión. Al menos eso es lo que les dijo a los 123 jóvenes voluntarios que participaron –sin saberlo– en un experimento sobre la conducta humana en un entorno social. El experimento era muy simple. En una clase de un colegio se juntó a un grupo de siete alumnos, los cuales estaban compinchados con Asch. Mientras, un octavo estudiante entraba en la sala creyendo que el resto de chavales participaban en la misma prueba de visión que él. Haciéndose pasar por oculista, Asch les mostraba tres líneas verticales de diferentes longitudes, dibujadas junto a una cuarta línea. La conformidad es el proceso por medio del cual los miembros de un grupo social cambian sus pensamientos, decisiones y comportamientos para encajar con la opinión de la mayoría” (Solomon Asch) La respuesta era tan obvia y sencilla que apenas había lugar para el error. “Ladran, luego cabalgamos”(dicho popular)
CONECTIVISMO El conectivismo es una teoría sobre el aprendizaje en este nuevo entorno, el digital, en el que la tecnología e Internet han dado un nuevo giro a cómo trabajamos, nos relacionamos y aprendemos. La teoría ha sido desarrollada por George Siemens un investigador en la Universidad de Athabasca (Canadá). Voy a comentar los principios del conectivismo y algunas “conexiones” con el eLearning: 1. Esto es una verdad absoluta para mí. En un entorno de aprendizaje en red, los foros de discusión sobre un concepto pueden generar más conocimiento que la búsqueda o consulta individual de información. 2. Es una nueva forma de aprender, aunque es como trabajan nuestras neuronas y funciona nuestro cerebro. Lo importante es identificar las fuentes de información y saber establecer esas conexiones. Fomentar entre los alumnos la investigación, la búsqueda de los mejores recursos, animarles a “cultivar el criterio” debe ser un objetivo trasversal a cualquier materia. 3. Ahora dos a la vez: 4. 5. 6. 7. 8.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Eduard Punset dialoga en esta entrevista con Howard Gardner acerca de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y como ésta ha repercutido en lo que el profesor de Harvard llama “conocimiento colectivo del planeta” y concretamente en la educación, tratando los aspectos clave de la “revolución educativa”: multiplicidad de la inteligencia, plasticidad cerebral, personalización de la educación, uso de las nuevas tecnologías, diferentes formas de aprender, diferentes formas de enseñar, los profesores como guía en el proceso de aprendizaje, nuevas competencias del siglo XXI, aprendizaje a lo largo de toda la vida… Un documento donde se recogen las principales claves para la REVOLUCIÓN, para el CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO, que tendrá como objetivo educar a personas que sean libres, que sean críticas, que sean competentes y que sobre todo, sean felices, como consecuencia de poder desarrollarse durante toda su vida al máximo de sus capacidades. Eduard Punset Ya es hora de pasar a la acción.
L’Entretien d’explicitation. Accompagner l’apprenant vers la métacognition explicite 1L'approche métacognitive développée par les techniques d'explicitation, par nature métacognitive dans la mesure où elles visent la prise de conscience de sa propre cognition, peut être abordée par plusieurs entrées. En effet, ces techniques ne sont pas spécifiques à la pédagogie. Elles visent toujours l'explicitation c'est-à-dire la mise en mots, après coup, du déroulement de sa propre action. Mais, en dehors d'entretiens d'explicitation destinés à accompagner les élèves dans leur apprentissage et dans la construction d'outils métacognitifs, l'entretien d'explicitation développé par Pierre Vermersch1 est utilisé dans plusieurs cadres : la recherche, le "caoching", l'analyse ergonomique ou l'analyse d'activités professionnelles à des fins de conception de référentiels de compétences, par exemple. Pour rester dans le cadre de ce dossier, on n'abordera ici que sa dimension pédagogique2. Un exemple d'entretien : "chapeau !" Contexte 18 G. .40 G. que tu allais continuer ? , précisément ?
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENCIADA La literatura especializada ofrece catálogos enteros de características diferenciales de los alumnos más capaces que exigen una atención específica diferenciada que, por razones de extensión, aquí voy a resumir en un sencillo listado que puede verse en la tabla del final de la entrada. Por otra parte, parece necesario establecer algunos supuestos de partida que rescato y adapto de algunos trabajos anteriores (Cf. Tourón, 2004; también Brody, 1999, 2009). Refiriéndonos a los más capaces (podrían apliarse a todos los alumnos con algunos matices) y a sus necesidades diferenciales se pueden apuntar, al menos, estas razones: 1. Tal como mencioné anteriormente, pensar que todos los niños de la misma edad tendrán necesidades educativas similares es simplemente ignorar la realidad. 2. Es una consecuencia inmediata de lo anterior. 3. Es un error bastante común pensar en los alumnos de alta capacidad como categoría, como si estuviésemos hablando de ser o no ser. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Le prof dans les habits du community manager | Parlons pédagogie ! Le blog de François Fourcade Pour continuer la réflexion engagée la semaine dernière sur le social learning [à relire ici], j’aimerais évoquer une récente enquête réalisée au département de psychologie de l’université d’Oregon par quatre confrères et intitulée « Analytical reasoning task reveals limits of social learning in networks » (à retrouver ici). Leur objectif était d’analyser les apports du travail en groupe dans l’apprentissage du raisonnement. L’étude s’est déroulée en cinq étapes successives mobilisant à chaque fois une vingtaine d’étudiants et faisant varier le degré de connexion entre eux : d’isolés, ils ont été connectés à un nombre inégal de personnes, jusqu’à être tous reliés les uns aux autres. Dans chaque situation, une question simple était posée à l’étudiant, comme par exemple : « Si cinq machines mettent cinq minutes à fabriquer cinq gadgets, combien de temps vont mettre 100 machines à fabriquer 100 gadgets ? Quels enseignements tirer de cette expérience ?
La salle de classe idéale existe: elle est équipée de rocking chairs Temps de lecture: 7 min Nos salles de classe n'ont guère connu d'évolution depuis le développement des écoles primaires au XIXe siècle. D'ailleurs, la définition qu'en donne Wikipedia fleure la naphtaline: sur un plan rectangulaire, dotée de deux accès dont un sur couloir, la salle de classe française est flanquée de «vastes fenêtres» (à travers lesquelles s'échappent en pensée nombre d'élèves). Elle est équipée d'un tableau noir, blanc ou de papier –en fonction du degré de modernité de l'école– placé en hauteur, face aux élèves alignés en rang d'oignon, assis sur des chaises ergonomiquement correctes à défaut d'être réellement confortables, avachis par paire sur des tables sommaires. Seule évolution notable: la disparition du pupitre, il y a une trentaine d'années. Pas franchement ludique. La notion de salle de classe devient alors extensible, voire virtuelle: quelques élèves peuvent choisir de s'installer dans le couloir, d'autres à l'extérieur. Le fameux «Cesse donc de bavarder!»
Les 4 ingrédients pour innover par l’expérimentation et la co-création Innovation Le 02/06/2014 L’innovation ne « tombe pas du ciel ». Même lorsqu’il s’agit d’innovation dite de rupture, celle-ci découle souvent de processus de ré-invention de nouveaux concepts ou de recomposition à partir de briques technologiques existantes. C’est là que l’expérimentation prend tout son sens et montre son utilité. > c’est une innovation pragmatique, qui utilise « les moyens du bord ». > c’est une innovation qui a le mérite d’être plus agile. > c’est une innovation qui produit des résultats plus pertinents. Mais comment innover par l’expérimentation et la co-création ? 1. Eric von Hippel, professeur-chercheur à la Sloane School of Management au MIT, a longtemps travaillé sur ce thème de la co-création avec des communautés d’usagers, notamment pour le compte de 3M. 2. Même si l’improvisation est souvent reine dans les démarches d’open innovation, un minimum de cadre et d’organisation est nécessaire. 3. 4.
Qui sont nos conférenciers ? Qui sont nos conférenciers ? <ul class="ancres"><li><a href="#travailler">Travailler avec un public allophone</a></li><li><a href="#encourager">Encourager l’égalité filles-garçons dès la maternelle</a></li><li><a href="#pouruneecolebienveillante">Pour une école bienveillante : renforcer le plaisir d’apprendre</a></li><li><a href="#memoire">Mémoire(s) et mémorisation dans le cadre des apprentissages</a></li><li><a href="#enjeux">Grands enjeux du monde contemporain : l’eau</a></li><li><a href="#mediasnumeriques">Éduquer aux médias numériques, quels enjeux pour l’école ?</a></li><li><a href="#vivre">Vivre bien et ensemble dans les établissements</a></li><li><a href="#mathematiques">Les mathématiques : paradigmes ou outils des savoirs d’aujourd’hui ? Marie Rose Moro
“Edupass”, nouveau carnet pour les notes de veille Un nouveau carnet de recherche consacré à nos travaux de veille en éducation vient d’ouvrir sur la plate-forme Hypothèses. Intitulé Edupass, pour souligner notre vocation de “passeurs” entre la recherche et la pratique éducative, ce carnet archive des dossiers de veille déjà publiés mais aussi des publications inédites, réalisées à l’occasion de commandes ou de prestations d’expertise par des membres de notre équipe de veille à l’Institut français d’Éducation. Par rapport à Eduveille, qui propose des billets rapides de type “blog”, Edupass accueille des travaux plus longs et plus denses qui synthétisent un certain nombre de recherches autour d’un thème d’actualité éducative. La création de ce carnet vise ainsi à mettre à disposition du plus grand nombre l’ensemble de nos travaux, dans des formats pérennes et en profitant des fonctionnalités offertes par les solutions adoptées pour la communauté des carnets Hypothèses. Bonne lecture ! Imprimer ce billet Posté dans : Boîte à outils