La envidia y el síndrome de Solomon En 1951, el reconocido psicólogo estadounidense Solomon Asch fue a un instituto para realizar una prueba de visión. Al menos eso es lo que les dijo a los 123 jóvenes voluntarios que participaron –sin saberlo– en un experimento sobre la conducta humana en un entorno social. El experimento era muy simple. En una clase de un colegio se juntó a un grupo de siete alumnos, los cuales estaban compinchados con Asch. Mientras, un octavo estudiante entraba en la sala creyendo que el resto de chavales participaban en la misma prueba de visión que él. Haciéndose pasar por oculista, Asch les mostraba tres líneas verticales de diferentes longitudes, dibujadas junto a una cuarta línea. La conformidad es el proceso por medio del cual los miembros de un grupo social cambian sus pensamientos, decisiones y comportamientos para encajar con la opinión de la mayoría” (Solomon Asch) La respuesta era tan obvia y sencilla que apenas había lugar para el error. “Ladran, luego cabalgamos”(dicho popular)
Creating a Classroom Studio with an iPad and a Green Screen One way to depict the cycle of education is that it moves between the development of learning and the subsequent expression of understanding ... and the amazing growth of inexpensive mobile technology tools is affording learners the ability to communicate their understanding in ever more creative and personalized manners. Media is moving center stage (yes, the pun was fully intended) and what once required tens of thousands of dollars in equipment and training can now be accomplished with an iPad and some inexpensive props. One of the first places I visited when I first came to the United States was Universal Studios. Of course, being a relatively young and willing tourist, my hand automatically shot up when they asked for a volunteer to put on tights and a cape and "fly" like Superman in front of a green screen. 1. I've worked with lots of schools but I've never walked into one and been told that I could spend as much as I needed. x 2. 3. The process: One last word of warning.
CONECTIVISMO El conectivismo es una teoría sobre el aprendizaje en este nuevo entorno, el digital, en el que la tecnología e Internet han dado un nuevo giro a cómo trabajamos, nos relacionamos y aprendemos. La teoría ha sido desarrollada por George Siemens un investigador en la Universidad de Athabasca (Canadá). Voy a comentar los principios del conectivismo y algunas “conexiones” con el eLearning: 1. Esto es una verdad absoluta para mí. En un entorno de aprendizaje en red, los foros de discusión sobre un concepto pueden generar más conocimiento que la búsqueda o consulta individual de información. 2. Es una nueva forma de aprender, aunque es como trabajan nuestras neuronas y funciona nuestro cerebro. Lo importante es identificar las fuentes de información y saber establecer esas conexiones. Fomentar entre los alumnos la investigación, la búsqueda de los mejores recursos, animarles a “cultivar el criterio” debe ser un objetivo trasversal a cualquier materia. 3. Ahora dos a la vez: 4. 5. 6. 7. 8.
Cultivating Imagination Einstein once said, "Imagination is more important than knowledge."1 His message is even more profound if you read the rest of the passage, "For knowledge is limited, whereas imagination embraces the entire world . . . "2 These words are even truer today than when he first said them in 1929. It wasn't so long ago that many people said, "Knowledge is power." But in this age of Big Data, that is no longer true. What we do with that knowledge is more important. Our new mantra should be, "Imagination is power." Practice and Wailing Imagination is play for the brain. Let's unpack this jazz lesson. An Imagination Boost As Einstein said, "Imagination is everything. And science, technology, engineering and math (STEM) offers a way teach this. How a Toy Killed Imagination Some would say that play changed radically in the late 1950s. So what do we do? Notes 1Viereck, G.S.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Eduard Punset dialoga en esta entrevista con Howard Gardner acerca de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y como ésta ha repercutido en lo que el profesor de Harvard llama “conocimiento colectivo del planeta” y concretamente en la educación, tratando los aspectos clave de la “revolución educativa”: multiplicidad de la inteligencia, plasticidad cerebral, personalización de la educación, uso de las nuevas tecnologías, diferentes formas de aprender, diferentes formas de enseñar, los profesores como guía en el proceso de aprendizaje, nuevas competencias del siglo XXI, aprendizaje a lo largo de toda la vida… Un documento donde se recogen las principales claves para la REVOLUCIÓN, para el CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO, que tendrá como objetivo educar a personas que sean libres, que sean críticas, que sean competentes y que sobre todo, sean felices, como consecuencia de poder desarrollarse durante toda su vida al máximo de sus capacidades. Eduard Punset Ya es hora de pasar a la acción.
De jeunes immigrés intègrent la vie d'artiste à l'Opéra à Lyon Grenoble (AFP) Des questions émergeaient jeudi sur les circonstances de l'accident dont a été victime le plus grand champion de l'histoire de la Formule 1, Michael Schumacher, toujours plongé dans un... Quimperlé (France) (AFP) La Laïta, petit fleuve côtier qui traverse la commune de Quimperlé dans le Finistère, est passée jeudi en vigilance rouge "crues", alors que les habitants de plusieurs autres... Marseille (AFP) Les personnels de la SNCM ont décidé jeudi en AG la poursuite de leur mouvement de grève vendredi, avant de manifester à Marseille pour exiger l'application du plan de sauvetage de la... Bangui (AFP) Le ministre français de la Défense, Jean-Yves Le Drian en visite à Bangui a écarté jeudi le risque d'un enlisement pour la France, près d'un mois après le lancement de l'opération... Saint-Denis de la Réunion (France) (AFP) Le puissant cyclone Bejisa devrait commencer à s?
L’Entretien d’explicitation. Accompagner l’apprenant vers la métacognition explicite 1L'approche métacognitive développée par les techniques d'explicitation, par nature métacognitive dans la mesure où elles visent la prise de conscience de sa propre cognition, peut être abordée par plusieurs entrées. En effet, ces techniques ne sont pas spécifiques à la pédagogie. Elles visent toujours l'explicitation c'est-à-dire la mise en mots, après coup, du déroulement de sa propre action. Mais, en dehors d'entretiens d'explicitation destinés à accompagner les élèves dans leur apprentissage et dans la construction d'outils métacognitifs, l'entretien d'explicitation développé par Pierre Vermersch1 est utilisé dans plusieurs cadres : la recherche, le "caoching", l'analyse ergonomique ou l'analyse d'activités professionnelles à des fins de conception de référentiels de compétences, par exemple. Pour rester dans le cadre de ce dossier, on n'abordera ici que sa dimension pédagogique2. Un exemple d'entretien : "chapeau !" Contexte 18 G. .40 G. que tu allais continuer ? , précisément ?
Converting SHP to Google Fusion Tables Google Fusion Tables provides a relatively easy way to display geographic data on top of Google Maps. Data can be uploaded in .csv, .tsv, or .txt file formats and the geocoded based on a field (or fields) that is designated as having location information (address, city, country, lat/long, etc.). This process works well for point data and for creating heat maps based on countries. If you have specialized polygon or line data that you want to overlay onto Google Maps, Google only allows for the importing of KML files for geographic data. Importing a shapefile into Google Fusion Tables If you have a shapefile that you want to import directly into Google Fusion Tables without having to take the extra step of first converting it to a KML file, Shape Escape provides the most straightforward way to do this. Prepping a Shapefile for Conversion to Google Fusion Tables To set the correct data frame projection, first load an instance of ArcGIS. Now add the shapefile you need to reproject.
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENCIADA La literatura especializada ofrece catálogos enteros de características diferenciales de los alumnos más capaces que exigen una atención específica diferenciada que, por razones de extensión, aquí voy a resumir en un sencillo listado que puede verse en la tabla del final de la entrada. Por otra parte, parece necesario establecer algunos supuestos de partida que rescato y adapto de algunos trabajos anteriores (Cf. Tourón, 2004; también Brody, 1999, 2009). Refiriéndonos a los más capaces (podrían apliarse a todos los alumnos con algunos matices) y a sus necesidades diferenciales se pueden apuntar, al menos, estas razones: 1. Tal como mencioné anteriormente, pensar que todos los niños de la misma edad tendrán necesidades educativas similares es simplemente ignorar la realidad. 2. Es una consecuencia inmediata de lo anterior. 3. Es un error bastante común pensar en los alumnos de alta capacidad como categoría, como si estuviésemos hablando de ser o no ser. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
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