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Atelier de lecture : premier entretien individuel

Atelier de lecture : premier entretien individuel
Edit du 14/09 : modification du texte et des questions de l'entretien court. Ajout de l'évaluation de la capacité de l'élève à interpréter les substituts, les marques morpho-syntaxiques. Ajout d'une question sur le genre littéraire. Le premier entretien a pour but d'évaluer le niveau de lecteur de chacun et d'identifier les points forts et points faibles qui seront travaillés prioritairement lors des prochains entretiens et des prochaines mini-leçons. - une première partie orientée sur la compréhension et le vocabulaire. - une deuxième partie orientée sur la fluence. - une troisième partie orientée sur la culture littéraire. - une quatrième partie orientée sur le fonctionnement de l'atelier. Partie I : évaluation du niveau en compréhension et vocabulaire - durée 7 minutes Pour cette partie, j'utilise une fiche à surligner et un texte. La fiche d'évaluation à surligner et à compléter - Nouveau Le texte de Friot et le déroulement (texte long) Le texte d'Asimov et le déroulement (texte court) Related:  LIRE

un petit coin de partage - eklaprofs ou CPB la communauté du partage L’entretien de lecture : un outil d’évaluation authentique Par Benita Kanozayire, enseignante au 3e cycle à l’école St-Paul-de-la-Croix et Lucie Béchard, enseignante au 3e cycle à l’école La Mennais En tant qu’enseignant, il vous est probablement déjà arrivé d’avoir du mal à situer un élève au niveau de sa lecture. Peut-être est-ce avec un seul élève énigmatique ou peut-être plusieurs d’entre eux vous laissent perplexe quant à sa compétence à lire. Et vous avez beau administrer un énième questionnaire de compréhension, vous demeurez avec l’impression que ce qui s’y trouve, à l’écrit sur sa copie, ne correspond pas nécessairement à ce que vous avez perçu, depuis le début de l’année, de ses véritables habiletés à lire lors d’autres contextes. Quoi? L’entretien de lecture est un dispositif permettant à l’enseignant d’observer la compétence à lire des élèves. Pourquoi? L’entretien permet, entre autres… Comment? Évidemment, le climat de classe doit être propice afin de bien vivre les entretiens. La grille d’entretien

jeu de lecture type dobble Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent ! Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots. But du jeu : identifier le mot identique entre sa carte et la carte centrale, se débarasser de toutes ses cartes en premier Matériel : les 42 cartes du jeu (Cliquez sur le lien pour les télécharger.) Déroulement : Chaque carte comporte toujours un et un seul mot identique à chacune des autres cartes. (Pour faciliter le repérage, un même mot est toujours de la même couleur.) Il existe d'autres règles du jeu qui permettent d'enchaîner les parties ou de varier les plaisirs! Une autre version de l'oeil de l'aigle de lecture cette fois, avec les mots outils. Retrouvez d'autres jeux d'observation et de rapidité dans le commerce : - le Tam-Tam Chrono d'ABludis - le dobble d'Asmodee

Ecriture Enfin ! J’ai fini de concevoir un document qui me tenait à coeur depuis bien longtemps, j’ai nommé le cahier d’écriture GS. Ce cahier de 26 pages (une page par lettre de l’alphabet) est destiné à des élèves de GS de maternelle. L’ambition de cet outil est double : faire la synthèse des apprentissages menés tout a [...] Niveaux : MS et GS Objectif : apprendre à écrire les lettres S et G en capitales d’imprimerie. Ces fiches d’activité sont simples et peuvent être aussi bien proposées à des élèves de MS qu’à des enfants de GS. Niveaux : MS et GS Objectif : apprendre à écrire les lettres R et B en capitales d’imprimerie. Niveaux : MS et GS Objectif : apprendre à écrire les lettres P et Q en capitales d’imprimerie. Niveaux : MS et GS Objectif : apprendre à écrire les lettres U et J en capitales d’imprimerie. Niveaux : MS et GS Objectif : apprendre à écrire les lettres C et O en capitales d’imprimerie.

Entretien de lecture au 1er cycle Qu’est-ce que l’entretien de lecture? L’entretien de lecture est un dispositif authentique qui permet à l’enseignant ou l’enseignante d’observer la compétence à lire de ses élèves. Dans un premier temps, l’enseignant peut faire la préparation à la lecture avec tout le groupe. L’enseignant ou l’enseignante prépare des questions correspondant aux critères présentés dans le Cadre d’évaluation des apprentissages en lecture. Les planifications de la section Les 4 dimensions de la lecture peuvent être utiles pour choisir des questions à poser aux élèves. Aide-mémoire Cliquer sur l’image pour accéder au document. Canevas de planification Cliquer sur l’image pour accéder au document. Grilles de consignation Des planifications

Ecole élémentaire Jean Jaurès BELFORT Flexib- MOTS ou LES LISTES INFERNALES Cibles - élèves en difficulté d'apprentissage en lecture, fin CP, CE1, CE2 et au-delà sur des besoins identifiés - élèves faisant des confusions visuelles (ex > b d ) - élèves faisant des confusions sonores (ex > ch j) - élèves n'automatisant pas le code et manquant de flexibilité Ce travail est à rapprocher des contenus " code et flexibilité" Objectif Automatisation et flexibilité Descriptif Liste de mots à décoder pis à lire plusieurs fois; Chronométrer pour mesurer les progrès Deux séries de mots : > Série de mots en opposition (doigt - toi) La lecture ne peut être validée que par un tier ! Pas d'auto-contrôle possible ! (Les 2 mots existent) > Série de mots sans opposition La lecture est validée par l'apprenti lecteur par auto-contrôle (possible, pas possible, recours au sens) À chaque fois, une série avec des mots grisés (repères de catégories).

Jack et le haricot magique - Cancoillotte CP-CE1 Saint Chef Par cancoillotte dans Lecture le 13 Février 2012 à 21:29 Voici les textes de lecture de "Jack et le haricot magique" et les fiches-élèves (une vingtaine) destinées à des CP en période 3 ou 4. Ensuite vous trouverez des planches de mots à trier en fonction de leur classe grammaticale (le principe est expliqué dans la rubrique "grammaire orthographe vocabulaire" article "Quelle classe grammaticale? Jeu des étiquettes) lecture suivie en 11 parties fiches d'exercices: fiches exercices lecture 1 Fiches exercices lecture 2 Fiches exercices lecture 3 Fiches exercices lecture 4 Fiches exercices lecture 5 Fiches exercices lecture 6 Fiches exercices lecture 7 Fiches exercices lecture 8 Fiches exercices lecture 9 Fiches exercices lecture 10 Fiches exercices lecture 11

Continuum en lecture Le Continuum en lecture propose au personnel enseignant un outil pour soutenir stratégiquement l'observation de la compétence à lire ainsi que l'intervention en lecture. Il lui permet de mener des interventions différenciées pour assurer la progression des apprentissages. L'équipe du site Livres ouverts s'est récemment associée à l'équipe du Continuum en lecture afin de proposer aux utilisateurs de cet outil des suggestions d'albums et de textes courants pour les élèves qui se situent aux différentes phases de développement (de la phase 2 à la phase 6). La recherche de livres selon les phases du Continuum est accessible via la page de recherche avancée. Pour mieux comprendre ce qu'est le Continuum en lecture et connaître la démarche de classement des livres, consultez : Livres ouverts et le Continuum en lecture.

Enseigner la compréhension de textes narratifs à des élèves scolarisés en ULIS-école : des résultats encourageants par Isabelle Lardon, Michaël Billebault & Sylvie Cèbe Si lire c’est comprendre, apprendre à lire, c’est apprendre à comprendre les textes qu’on nous lit ou qu’on décode seul. Un large consensus scientifique et les prescriptions institutionnelles engagent les enseignants à enseigner la compréhension en lecture, et ce, dès l’école maternelle. Mais comment s’y prendre quand on exerce auprès d’élèves qui présentent des troubles importants des fonctions cognitives ? Les limitations de leur fonctionnement cognitif leur permettent-elles d’acquérir les habiletés procédurales, les connaissances et les compétences requises pour comprendre ? En adaptant les pratiques d’enseignement, les tâches et les activités pour répondre à leurs besoins peut-on obtenir les progrès attendus ? Compréhension en lecture et déficience intellectuelle – des compétences de décodage (identification des mots écrits et automatisation du décodage) – des compétences linguistiques (syntaxe et lexique) Problématique Conclusion

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