Affiches pour la classe L'an dernier, pour mes CP, j'avais fait une petite frise des nombres de 1 à 10 en format horizontal à scotcher sur leur pupitre (ici). A l'usage, je me suis aperçue que bien souvent, ils posaient leur trousse dessus et que ma frise n'avait pas grand intérêt, cachée de la sorte... C'est pourquoi cette année, j'ai refait ma frise en vertical! Elle sera plastifiée et scotchée à droite du pupitre (ou à gauche pour les gauchers). Nouvelle frise table CP
Livres numériques - i-poèmes " Le poème est le plus court chemin d'un homme à un homme. " (Paul Eluard) Le projet i-voix est, au quotidien, sur internet, un espace de lecture et d'écriture, de création et d'échange autour de la littérature. En témoigne l'activité "i-poèmes" : en utilisant le réseau Twitter, inspirés par les créations de Christine Jeanney, auteure contemporaine et par l'oeuvre d'Arthur Rimbaud, les lycéens brestois et livournais se sont échangé des photos de leur environnement, puis se sont approprié ces images pour écrire des textes poétiques. Le livre numérique ci-dessous retrace les différentes étapes du travail : Cliquez sur le carré du haut pour parcourir le livre numérique en plein écran Le livre numérique ci-dessous rassemble les poèmes des lycéens français et italiens : " Ce qu'on peut seulement peindre de la ville, c'est cette ouverture parfois du temps, qui est l'homme." "Il y aura toi, éclairé par un semblant d'impatience."
Outils pour le maitre Je vous ai déjà présenté mes idées de fonctionnement en classe à cours multiples dans un précédent article. Une des clés de la réussite dans ce type de classe, outre une bonne organisation de l'enseignant, c'est d'avoir une atmosphère de classe calme. Je vais essayer de passer en revue les différents "trucs" que j'utilise. 1) La maitresse ne doit pas crier Il faut montrer l'exemple! Si on fait le compte du temps de parole, on s'aperçoit vite que l'enseignant en occupe une bonne partie. L'enseignant peut moduler sa voix. Pour l'auditeur, il peut être ennuyant d'écouter quelqu'un qui parlerait de façon monocorde toute la journée.Parfois, il m'arrive de commencer ma phrase « forte », puis de la terminer « piano », en faisant un « decrescendo subito », les derniers mots peuvent même être chuchotés. 2) Les élèves doivent être occupés. ...car un élève qui ne sait pas quoi faire, papote ou dérange ses voisins. Comment faire pour que les GS soient calmes pendant la lecture des CP , particulièrement?
Compréhension - Pépiole à l'école C'est national: les élèves ont des difficultés en compréhension. Mes anciens CP se sont révélés ne pas être au top niveau dans les questions de compréhension des évaluations nationales. Eux, comme ceux de ma collègue, et apparemment, ceux de plein de collègues à travers la France! Il est vrai que, quand on y réfléchit, on a tendance à évaluer la compréhension, mais peu à la faire réellement travailler aux élèves. Et en plus, au CP, comme c'est plutôt à l'oral, c'est difficile. Bref, je viens de passer quelques jours à lire les écrits de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, experts en compréhension (je mettrais à disposition mes notes de lecture si ça en intéresse certains, mais il faut bien se dire que je ne suis pas experte en la matière, loin de là). Après toutes ces lectures, j'ai eu l'idée de mettre en place différentes choses (notamment en lecture, dans Taoki) mais aussi de mettre en place un rituel quotidien. Pour rendre un peu plus fun toute cette histoire, j'ai appelé ce petit rituel:
Expression écrite CE1 (illustration couverture: Mysticlolly) édition du 08/07/2016 : ajout des couvertures CE2 et CE1-CE2 édition du 24/07/2016 : ajout des progressions CE2 et CE1-CE2 Tinsel fait équipe avec moi pour revoir toute notre progression d'expression écrite au CE1. Notre idée de départ est de faire quelque chose de très progressif et structuré, pour apprendre à nos jeunes élèves, qui savent fraichement lire et écrire, à rédiger. Ainsi, nous allons commencer par le mot, l'action, puis la phrase. Nous sommes en train de faire un véritable fichier, avec des exercices pour apprendre à écrire et des propositions de sujet d'écriture. Pour vous faire patienter, je vous livre la programmation sur l'année: Notre idée est d'imprimer les fiches en recto-verso, puisqu'elles contiennent 2 pages. Nous souhaitons faire une fiche par semaine, mais en la scindant en 2 séances, de cette façon, la quantité de travail ne sera pas trop importante et nous pourrons exiger de la qualité. Télécharger « couverture.pdf » 1. 2. 3. 4.
Production écrite en CM2, dur-dur Moi je commence par leur faire trouver les critères de réussite. Par exemple, en ce moment je travaille sur Joker de Morgenstern et je vais leur demandais d'inventer un texte où un des élèves de la classe aura utilisé un joker. Les critères de réussite seront donc : "Mon héros est un personnage du roman " "Le joker utilisé appartient à ceux décrits dans le livre"etc...En général, je ne mets pas plus de 5 critères. Je les laisse écrire leur premier jet et je corrige uniquement les critères, c'est-à-dire que j'indique à côté de chaque critère si c'est acquis, en cours ou non acquis. Je leur rend leur 1er jet ainsi commenté et je les laisse améliorer leur texte. ).
Banque d'activités pédagogiques Activité visant à faire découvrir aux élèves des informations intéressantes sur des patronymes communs dans la communauté ou dans la région par l'examen des préfixes et des suffixes. À partir du bottin téléphonique, ils les répertorieront et les classeront tout en discutant des liens d'autres cultures avec la francophonie du milieu. Thème(s) : Culture et patrimoine Mot(s)-clé(s) : diversité culturelle - francophonie locale - prénoms et patronymes Auteur(s) : Ronald Boudreau Niveau scolaire : éducation secondaire Déroulement : L'activité se déroule principalement en petits groupes et encourage la discussion et les échanges avec toute la classe. Critère de construction identitaire sollicité : Faire réfléchir : Observation Disciplines exploitées : FrançaisSciences humaines Géographie Références :
College Quarterly - Articles - Managing Disruptive Behaviour in the Classroom College Quarterly Summer 2011 - Volume 14 Number 3 Managing Disruptive Behaviour in the Classroom By Catherine Deering, Ph.D. Abstract Both faculty and students at many colleges and universities report numerous incidents of disruptive and uncivil behaviour. Both faculty and students at many colleges and universities report numerous incidents of disruptive and uncivil behaviour(Bjorkland & Rehling, 2010; Seeman, 2010; Clark & Springer, 2007). Why is it important to confront disruptive behaviour in the classroom? This article presents a number of strategies for preventing and managing disruptive behaviour in the classroom, based on insights from theories and research on communication and group dynamics. Strategies for Managing Disruptive Behaviour Establish a confident, dominant leadership style. First impressions count. Engage students in a relaxed class atmosphere. The best instructors have a balance between authoritative and nurturing leadership styles. Deflect power struggles. Conclusion
IRIS Resource Locator Center on Enhancing Early Learning Outcomes (CEELO) The Center on Enhancing Early Learning Outcomes (CEELO) works to strengthen the capacity of state education agencies (SEAs) to lead sustained improvements in early learning opportunities and outcomes. Resources on this site include publications, webinars, and presentations about EI/ECE assessment, as well as links to other centers. The CEELO Annotated Bibliography on Early Childhood Assessment highlights resources found on the Website. Behaviour management top tips | Education Support Partnership – supporting you to feel your best Disruptive pupil behaviour is a frustration for many teachers. In fact, 70% of teachers told us they had considered quitting the profession over poor behaviour. (Teacher Support Network and Family Lives Behaviour survey 2010) Poor behaviour is a barrier to learning and can easily threaten the health and wellbeing of teachers. Our top tips outline four basic approaches found to improve classroom behaviour: 1. Classrooms become more orderly places when rules are clearly stated and perform even better when rules have been negotiated, discussed and justified. Here are 10 steps to improving rules and procedures: Create rules and express them positively. 2. Think about the style of relationship you have with your pupils or students. How do you increase your dominance and assertiveness? Dominance and assertiveness is about effective leadership, having a clear path to learning goals and good behaviour, pursued with vigour and enthusiasm. For the class or group For you Then: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Better Classes Improve Behavior of Special Needs Kids Updated January 14, 2016. Inappropriate curriculum and instruction can lead to many types of problem behaviors in students with learning disabilities, while the right classes may prevent special needs children from acting out. Determine if there's a link between a special needs child's behavior problems and her classwork, with this overview. Why Students With Learning Disabilities Act Out Students with learning disabilities may act out in class for any number of reasons, but the roots of some behavior problems are more common than others. For instance, students bored by a curriculum that is beneath their ability or by material they simply don't find interesting may be embarrassed they have to complete such coursework. continue reading below our video Loaded: 0% Progress: 0% As a result, they may feel defensive and disrupt the classroom to protect their egos or attempt to restore their "image" before classmates. The Roots of Problem Behaviors in Special Needs Children
Exercise: An Antidote for Behavioral Issues in Students? MONDAY, Jan. 9, 2017 (HealthDay News) -- Children with serious behavioral disorders might fare better at school if they get some exercise during the day, a new study suggests. The researchers focused on children and teenagers with conditions that included autism spectrum disorders, attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), anxiety and depression. They looked at whether structured exercise during the school day -- in the form of stationary "cybercycles" -- could help ease students' behavioral issues in the classroom. Over a period of seven weeks, the study found it did. Kids were about one-third to 50 percent less likely to act out in class, compared to a seven-week period when they took standard gym classes. Those effects are meaningful, according to lead researcher April Bowling, who was a doctoral student at Harvard University at the time of the study. "That's important for their learning, and for their relationships with their teachers and other kids in class," she said. The U.S.
Understanding Inquiry in Health and Physical Education | Ophea Teaching Tools What is Inquiry-Based Learning “Inquiry-based learning is a process where students are involved in their learning, formulating questions, investigate widely and then build new understandings, meanings and knowledge. That knowledge is new to the students and may be used to answer a question, to develop a solution or to support a position or point of view. The knowledge is usually presented to others and may result in some sort of action." 1 Central to the Inquiry-based learning approach are the following key concepts: The process is grounded in the curriculum.The process provides the opportunity to extend learning.The process is recursive.The student is involved in the construction of knowledge.The process starts with questions/wonderings.Higher-order thinking is involved. Benefits of Inquiry-Based Learning Inquiry Framework for Health and Physical Education Figure 1: Inquiry Framework for Health and Physical Education: Six Components of Inquiry-Based Learning 3 Stage 1: Launching Collaboration
BA - Balanced Assessment in Mathematics