Un poule tous, tous poule un ! Les P’tites Poules, j’adore toujours autant et mes élèves aussi ! L’univers des petites poules est parsemé de jeux de mots, de clins d’oeil aux classiques de la littérature, de l’histoire ou de l’art, l’humour est toujours présent dans le texte ou les illustrations qui regorgent de détails. Pour l’exploitation de cet album, j’ai opté pour une série d’activités articulées autour d’ateliers autonomes et de défis à réaliser à plusieurs : Jurons d’unir nos forces pour sauver Bélino des abominables trolls ! Cette séquence très active sera complétée par des séances de lecture collective ou en duo, la présentation à la classe de dialogues préparés. Clic sur l’image ! Il y a 10 mots de l’histoire à retrouver sur chaque fiche plastifiée, la correction est à placer au dos. 12 mots de l’histoire à retrouver à partir des lettres mélangées. LES DEVINETTES Un poule tous : 32 devinettes, l’élève qui pose la devinette a la correction sur l’étiquette pour valider la réponse des autres joueurs. VRAI ou FAUX :
Fiches sons avec les alphas - huttec Je travaille avec les alphas tout en suivant la progression d'étude des sons de la méthode A tire d'aile. J'ai donc fait des fiches sons dans lesquelles j'ai introduit les histoires des alphas et dans les premières fiches, des syllabes avec la police alphas. En bas de chaque fiche se trouve une case plus ou moins haute pour coller des images découpées dans les revues ou les pub contenant le son (à faire à la maison) . J'ai piqué à la méthode "Justine et Cie" le petit bonhomme qui indique les 3 niveaux de difficulté des mots à lire. Monsieur a Mademoiselle i Mademoiselle U le monstre la limace Monsieur O le robinet Mademoiselle e le serpent le cornichon et le bébé serpent Le nez le son |ou| é, er, ez le chat è, ê, e ,ë modifié le 10/1/14 le perroquet ai, ei, et la botte le son |an| la toupie la dame le son |on| Le cornichon, la quille et le kangourou le gulu Le vent Le son |oi| La fusée Le zibulus et le serpent le jet d'eau Monsieur e et Mademoiselle U Le son |in| Mademoiselle i et Monsieur y font |yeu| Le son |oin|
Recherche Goigoux : vidéos du colloque La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d’importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique. En bref : un rapport, sa synthèse, les vidéos du colloque (cf ci dessous) , une plateforme : Anagraph Lire et Ecrire c'est : Une vaste enquête effectué entre 2013 et 2015 intitulée : « Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissagesUne première en France, par son ampleur, sa durée et le volume des données recueillies. Colloque (25 septembre 2015) de présentation des premiers résultats de la recherche coordonnée par l’Institut français de l’Éducation / ENS de Lyon : étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages (LireEcrireCP) En savoir plus Trois questions à...
gammes de lecture Je continue ma réflexion sur la fluence ( ça va être mon dada de l’année je crois ! ) Toute les semaines, je choisis 5 élèves sur une lecture chronométrée à l’aide des fiches de sons de j’entends, je vois, j’écris. La semaine suivante, on re chronomètre pour vérifier les progrès. Ils adorent faire ça et se prennent vraiment au jeu, en s’entraînant à la maison pour s’améliorer. Pour aller plus loin et permettre à tous de participer et en impliquant les parents, j’ai préparé des gammes de lecture que j’ai intitulé » lecture rapide ». Chaque fiche propose 3 colonnes de syllabes et 3 colonnes de mots. Série 1 ( 7 fiches ) a – ou – p/b – on – oi – v/f – an Série 2 br/cr/dr/fr – gr/pr/tr/vr – bl/pl/fl/gl/cl – o – s – z – k Série 3 ( 5 fiches ) g – j – in – è – é Série 4 ( 4 fiches ) gn – eu – eil/eille- ouille Série 5 ( 11 fiches réalisées par Caracolus ! les confusions de sons: ch/j, k/g, les confusions de lettres d/b, p/q, certains sons complexes: ian/ain, ion/oin, les liaisons orales, elle-ette-ess….
Taoki - La Classe de Lutine Voilà qui m'a bien occupée durant ces vacances! Des fiches pour mes élèves rapides, à faire en plus du fichier. Pour les moins rapides aussi d'aillaurs, quand j'ai besoin d'un moment avec mes CE1! Elles sont toutes contruites sur le même modèle, donc facilement utilisables en autonomie complète (sauf peut-être les questions "ouvertes"). son CH Son N Son è Son V Son ou Son Z Son P Son C Son B Son J Son G Son D Son en/an J'ai essayé de respecter la progression des sons de Taoki, mais j'ai peut-être fait une ou deux erreurs, n'hésitez pas à me dire s'il y a des incohérences!) (Il m'en reste deux à finir! le 31/10: ajout des fiches "d" et "en" correction d'une coquille dans la fiche du son "n" changement dans l'exercice 4 du son "g" (écrire "légumes" à la place de "gourde" ==> le son "d" ne vient qu'après) le 30-10-2014: je remonte l'article.
Lire et écrire au CP : l’ambition de la réussite Bernard Devanne La contribution à la réflexion sur le CP que j’annonçais dans mon texte paru dans ces colonnes le 30 septembre (« Parler, lire et écrire à l’école primaire : une redéfinition des cycles, pour quelle politique de réussite ? ») met l’accent, je le rappelle, sur deux orientations fondamentales : - la production d’écrits individuelle et quotidienne : le rôle de l’écriture dans la construction des compétences de lecture, et ce dès l’école maternelle, n’est pas une idée neuve ; cette approche a été argumentée et illustrée par Célestin Freinet il y a maintenant trois quarts de siècle (1) ; depuis les années 80, elle a été théorisée par différents chercheurs, ce qui a conduit – tardivement – les programmes à préciser en 2002 « Ecrire est l’un des meilleurs moyens d’apprendre à lire » ; Ce qui suit ne sera pas la chronique d’une année de CP : ce sont les premières semaines, puis les premiers mois qui revêtent un caractère décisif. 1. 1.1. * Des comptines et jeux de rimes 1.2. 1.3.
Lecture chrono CP Voilà un atelier individuel simple, que mes élèves aiment beaucoup et qui les fait progresser ! L’idée n’est pas révolutionnaire et se pratique déjà dans de nombreuses classes, dans lesquelles souvent, il s’agit de travailler des séries de syllabes par sons, avec des tableaux ou des listes assez conséquentes, qui visent à améliorer la fluence, comme par exemple ici chez Evolution Classe que je ne cite pas par hasard, car j’aime beaucoup son article et ce qu’elle y propose ! Ici, il s’agit pour les élèves de se confronter à des corpus de syllabes « mélangées », afin de faire le point 4 fois dans l’année sur leurs compétences en décodage, ceci me permettant ensuite de remédier aux difficultés que pourraient rencontrer certains élèves. Vous trouverez ci-dessous quelques photos, explications et mes documents à télécharger. Cette activité se fait généralement seul, mais une fois que des élèves ont validé la 1ère série, c’est possible à 2. Entrainements La fiche de suivi Les fiches à télécharger
La galette Allez, il faut que je termine mes petits jeux pour discriminer un son. Voici la galette pour étudier le son [g]. la galette Le principe est toujours le même, 4 joueurs, 4 pions. Ils lancent le dé. S'ils tombent sur une image qui chante [g] et qu'il entend le son, il gagne un jeton. Retrouvez ici la liste des jeux déjà fabriqués ! Le jeu du Serpent La route La maison La galette Le lapin L'avion Le pommier Le collier Les nids La fusée La tortue La jupe la balle Le damier Lire et écrire au CP Devanne [partie 2] Bernard Devanne 2. Comprendre et exercer son pouvoir sur l'écrit Consacrée au deuxième trimestre du CP, cette seconde partie montre comment, en prenant appui sur la production quotidienne de textes, les élèves deviennent familiers de la langue écrite et développent de réelles compétences de lecteurs, notamment en accédant à la lecture par voie directe. 2.1. La lecture par voie directe est celle du lecteur expert ; aux côtés de l'identification de mots par voie indirecte (le déchiffrage), l'identification par voie directe est présentée en ces termes dans les programmes de 2002 : « Ce type d'identification est possible si le lecteur dispose déjà, dans sa mémoire, d'une image orthographique du mot. · Des compétences au terme d'un premier trimestre Quelle incidence les activités conduites pendant les trois premiers mois ont-elles sur les procédures d'identification des mots ? 1. 2. · Un entrainement important et régulier Mon bouvier bernois compte jusqu'à trois. 2.2. T. : Ca fait [naʒER]… 2.3.
Aider les élèves à automatiser leur lecture : Tables et gammes de lecture - Maitresseuh Certains élèves de CP, CE1 (voire plus parfois) ont du mal à passer à une automatisation de la lecture. Chaque syllabe est re-déchiffrée à chaque fois. La reconnaissance directe et globale ne se fait pas : Niveau de compet' : Je vois LAPIN --> Je dis et je pense LAPINNiveau intermédiaire : Je vois LA --> Je dis LA ; Je vois PIN --> Je dis PIN ; --> Je pense lapinNiveau "C'est la galère" : Je vois L --> Je dis LLL ; Je vois A --> Je dis A ; Je vois P --> Je dis P' ; Je vois I --> Je dis III ; Je vois N --> Flûte, IN ça fait quoi déjà ! Pour aider ces élèves là, j'utilise les tables ou gammes de lecture qui permettent un travail efficace d'imprégnation syllabique. J'explique aux élèves qu'en mathématiques on apprend les tables d'addition ou de multiplication pour calculer plus vite et plus facilement. Le principe : On travaille d'abord avec des syllabes,Qu'on utilise ensuite pour former des mots,Puis des phrases. Une progression très bien faite : Du plus facile au plus difficile. Les Jetons