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Jeux phonologie

Voici une petite séance que les enfants adorent. Il s'agit de travailler à partir de l'album : "la belle lisse poire du prince de Motordu" sur les mots à consonances proches. Après la lecture de l'album, laisser les élèves s'exprimer et poser des questions de compréhension pour s'assurer de la compréhension de l'histoire. Lors d'une 2ème lecture, demander aux élèves les mots qui ont été transformés. Placer au tableau la série de mots-images. mots à consonances proches Demander aux élèves d'associer 2 mots que le prince de Motordu aurait pu confondre. Ils peuvent essayer d'identifier le phonème qui diffère entre les 2 mots. Danse/lance; rateau/radeau; sable/table; poids/roi ; loi/toi; chalet/valet Vous trouverez plein d'exemples de phrases dans ce document à l'exercice 3. Related:  phonoEn CP, lire et écrire

Fiches sons avec les alphas - huttec Je travaille avec les alphas tout en suivant la progression d'étude des sons de la méthode A tire d'aile. J'ai donc fait des fiches sons dans lesquelles j'ai introduit les histoires des alphas et dans les premières fiches, des syllabes avec la police alphas. En bas de chaque fiche se trouve une case plus ou moins haute pour coller des images découpées dans les revues ou les pub contenant le son (à faire à la maison) . J'ai piqué à la méthode "Justine et Cie" le petit bonhomme qui indique les 3 niveaux de difficulté des mots à lire. Monsieur a Mademoiselle i Mademoiselle U le monstre la limace Monsieur O le robinet Mademoiselle e le serpent le cornichon et le bébé serpent Le nez le son |ou| é, er, ez le chat è, ê, e ,ë modifié le 10/1/14 le perroquet ai, ei, et la botte le son |an| la toupie la dame le son |on| Le cornichon, la quille et le kangourou le gulu Le vent Le son |oi| La fusée Le zibulus et le serpent le jet d'eau Monsieur e et Mademoiselle U Le son |in| Mademoiselle i et Monsieur y font |yeu| Le son |oin|

Recherche Goigoux : vidéos du colloque La recherche Lire et Ecrire : Ce programme de recherche constitue une première en termes de quantité et de variété de données recueillies. Il a permis de constituer une base de données d’importance inégalée, qui a été mise à la disposition de la communauté scientifique. En bref : un rapport, sa synthèse, les vidéos du colloque (cf ci dessous) , une plateforme : Anagraph Lire et Ecrire c'est : Une vaste enquête effectué entre 2013 et 2015 intitulée : « Étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissagesUne première en France, par son ampleur, sa durée et le volume des données recueillies. Colloque (25 septembre 2015) de présentation des premiers résultats de la recherche coordonnée par l’Institut français de l’Éducation / ENS de Lyon : étude de l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur la qualité des premiers apprentissages (LireEcrireCP) En savoir plus Trois questions à...

Jeu autocorrectif de formules magiques (cartapinces) Nouveau jeu autocorrectif autour des formules magiques (consonnes longues), suivant la progression de mes jeux de formules magiques à colorier / à découper et coller (cf. mon fonctionnement avec les alphas : CLIC ! ). L'élève met une pince à linge sur l'alpha libéré par la formule magique. Pour l'autocorrection, une gommette est collée sous la bonne réponse, à l'arrière de la fiche. CLIQUER SUR L'IMAGE pour télécharger le document... Voici quelques photos des fiches comme je les utilise en classe : au dos des fiches, j'ai collé une petite gommette (avant de plastifier) pour permettre l'autocorrection des élèves...

Taoki - La Classe de Lutine Voilà qui m'a bien occupée durant ces vacances! Des fiches pour mes élèves rapides, à faire en plus du fichier. Pour les moins rapides aussi d'aillaurs, quand j'ai besoin d'un moment avec mes CE1! Elles sont toutes contruites sur le même modèle, donc facilement utilisables en autonomie complète (sauf peut-être les questions "ouvertes"). son CH Son N Son è Son V Son ou Son Z Son P Son C Son B Son J Son G Son D Son en/an J'ai essayé de respecter la progression des sons de Taoki, mais j'ai peut-être fait une ou deux erreurs, n'hésitez pas à me dire s'il y a des incohérences!) (Il m'en reste deux à finir! le 31/10: ajout des fiches "d" et "en" correction d'une coquille dans la fiche du son "n" changement dans l'exercice 4 du son "g" (écrire "légumes" à la place de "gourde" ==> le son "d" ne vient qu'après) le 30-10-2014: je remonte l'article.

Lire et écrire au CP : l’ambition de la réussite Bernard Devanne La contribution à la réflexion sur le CP que j’annonçais dans mon texte paru dans ces colonnes le 30 septembre (« Parler, lire et écrire à l’école primaire : une redéfinition des cycles, pour quelle politique de réussite ? ») met l’accent, je le rappelle, sur deux orientations fondamentales : - la production d’écrits individuelle et quotidienne : le rôle de l’écriture dans la construction des compétences de lecture, et ce dès l’école maternelle, n’est pas une idée neuve ; cette approche a été argumentée et illustrée par Célestin Freinet il y a maintenant trois quarts de siècle (1) ; depuis les années 80, elle a été théorisée par différents chercheurs, ce qui a conduit – tardivement – les programmes à préciser en 2002 « Ecrire est l’un des meilleurs moyens d’apprendre à lire » ; Ce qui suit ne sera pas la chronique d’une année de CP : ce sont les premières semaines, puis les premiers mois qui revêtent un caractère décisif. 1. 1.1. * Des comptines et jeux de rimes 1.2. 1.3.

Le train des mots Aujourd’hui (enfin !!!!), un article pour vous présenter un matériel que j’utilise beaucoup, de la GS au CE1 : le train des mots. J’ai découvert cet outil édité chez Retz il y a quelques années, je l’ai utilisé tel qu’il a été pensé par ses concepteurs (Nadine Mathias, André Ouzoulias, Alain Roblin), puis j’en ai détourné un peu le principe et les supports, pour l’adapter à mes besoins, et surtout à ceux de nos élèves. Vous trouverez un descriptif complet, des extraits, et même une vidéo d’utilisation en CE1 avec des élèves en difficulté sur la page consacrée du site de l’éditeur, je vais pour ma part directement passer à la description de mon utilisation, ou plutôt de quelques-unes de mes utilisations, de la GS au CE1. En GS : travailler la phonologie et le principe alphabétique En Grande Section, j’interviens en phonologie, mais aussi en production d’écrit et écriture essayée. "Découvrir le principe alphabétique Le principe de base : un train=un mot, un wagon=une syllabe orale.

La galette Allez, il faut que je termine mes petits jeux pour discriminer un son. Voici la galette pour étudier le son [g]. la galette Le principe est toujours le même, 4 joueurs, 4 pions. Ils lancent le dé. S'ils tombent sur une image qui chante [g] et qu'il entend le son, il gagne un jeton. Retrouvez ici la liste des jeux déjà fabriqués ! Le jeu du Serpent La route La maison La galette Le lapin L'avion Le pommier Le collier Les nids La fusée La tortue La jupe la balle Le damier Lire et écrire au CP Devanne [partie 2] Bernard Devanne 2. Comprendre et exercer son pouvoir sur l'écrit Consacrée au deuxième trimestre du CP, cette seconde partie montre comment, en prenant appui sur la production quotidienne de textes, les élèves deviennent familiers de la langue écrite et développent de réelles compétences de lecteurs, notamment en accédant à la lecture par voie directe. 2.1. La lecture par voie directe est celle du lecteur expert ; aux côtés de l'identification de mots par voie indirecte (le déchiffrage), l'identification par voie directe est présentée en ces termes dans les programmes de 2002 : « Ce type d'identification est possible si le lecteur dispose déjà, dans sa mémoire, d'une image orthographique du mot. · Des compétences au terme d'un premier trimestre Quelle incidence les activités conduites pendant les trois premiers mois ont-elles sur les procédures d'identification des mots ? 1. 2. · Un entrainement important et régulier Mon bouvier bernois compte jusqu'à trois. 2.2. T. : Ca fait [naʒER]… 2.3.

Un livre pour apprendre vraiment à lire en grande section C’est Julien, un copain enseignant et également blogueur étrange, qui m’a parlé de ce livre. Il m’a dit « Si tu suis ce bouquin avec tes élèves de GS, ils sauront lire à la fin de l’année ». Lire à la fin de l’année, en GS ? Cela m’a paru intéressant et pas tout-à-fait dans les instructions officielles. Il se trouve : 1/ Que j’ai une classe de grande section 2/ Que je suis curieux. Donc, dans un réflexe quasi-automatique, j’ai commandé cet ouvrage à la promesse étonnante, je l’ai reçu, je l’ai feuilleté, j’ai levé la tête et je me suis écrié : « bravo ! Sans rire, ce livre est réellement exceptionnel selon moi. Mais tout d’abord, évacuons la question délicate : les enfants de GS sauront-ils lire à la fin de l’année ? Ce livre est avant tout un ouvrage structuré, écrit par un enseignant qui sait parfaitement ce qu’il fait, où il va, par quel chemin il y va et pourquoi il y va. Séance qui d’ailleurs ne se résume pas à la simple lecture. Vous avez bien lu : « strictement alphabétique ».

Apprentissage des sons en 3P Harmos En 3e, une grande partie des leçons est consacrée au travail autour des sons et de la phonologie. Inspirée par une collègue (Merci Crystel), j'ai décidé de réaliser pour chaque son une fiche devoirs qui sera mise dans un dossier rapide. Lors de l'introduction d'un son, on va faire la cueillette des mots dans lesquels on entend le son en question. On va aussi apprendre la petite comptine qui se trouve sur la fiche devoirs. En devoirs, les élèves devront: - répéter la comptine;- apprendre à lire les six mots (au début je ne vais en mettre que quatre);- réaliser l'exercice où ils doivent coller ou dessiner;- s'entraîner à lire les syllabes qui se trouvent en bas de la fiche. A la fin de la semaine, je vérifierai que la lecture des mots soit ok donc ils passeront un par un vers moi. Alors bien sûr, j'ai été productive en ce début de vacances, mais pas au point d'avoir tout fait. Un immense merci à Michel, le papa de Ludo, qui a réalisé le petit Ludo avec sa pancarte. Le dossier son :

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