background preloader

La buena escuela no asfixia la creatividad

La buena escuela no asfixia la creatividad
Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al alcance de unos pocos privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el psicólogo social Howard Gardner en Inteligencia reestructurada: múltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los años se va imponiendo la visión democrática de Ken Robinson, convertido en todo un gurú para un séquito de pedagogos. En opinión de este educador y conferenciante de masas, “todo el mundo es capaz de tener éxito en algún área si se dan las condiciones precisas y se ha adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades”. Hasta ahí todos satisfechos. El problema llega ahora. Según Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que está en los contenidos del temario, lo que provoca la frustración de aquellos niños que son más arriesgados y a los que les gusta improvisar. El tiempo es fundamental para que las ideas fluyan", dice una profesora La creatividad sirve para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor Related:  Neurociencia

Las diez claves de la neurociencia para mejorar el aprendizaje En la mayoría de propuestas ofrecidas para mejorar la educación en nuestro país predominan los razonamientos teóricos y filosóficos sobre cómo lograrlo. Aquí pretendemos complementar esas propuestas con un conjunto de sugerencias de carácter práctico para mejorar el rendimiento académico de enseñantes y alumnos a corto y medio plazo. Son procedimientos avalados por la investigación reciente en neurociencia y psicobiología, que pueden tener su versión particular en cada nivel y contexto educativo. 1. Practicar regularmente deportes o actividades físicas El ejercicio físico aeróbico beneficia las capacidades cerebrales tanto en el niño como en el adulto. Ello es posible porque la actividad física genera BDNF, una proteína del cerebro que aumenta la plasticidad o capacidad de las neuronas para formar conexiones entre ellas, el número de las que nacen diariamente y la vascularización y aporte de sangre que reciben. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

3 Paths Toward A More Creative Life Everyone can learn to be more creative, but to become very creative, I’ve come to believe you need to lead a creative life. In watching my best students, in examining the lives of successful entrepreneurs, and in seeing the process of the great Native American artists who I know, it is clear that how they live their daily lives is crucial to their success. I realize that it sounds very “zen-y” (which is OK by me), yet I come to this realization not through a search for spirituality or clarity but from simple observation. Creativity is in such demand today that when we apply for jobs, when we join organizations, or when we just meet other people, we are asked to present our creative selves. But we can’t do that unless we understand the nature of our own creativity, locate the sources of our originality, and have a language that explains our work. If you are one of the growing number of “creatives,” or want to become one, you need to lead a creative life. 1. For good reason. 2. 3.

Mindful Facilitation: Don’t Do Something, Just Stand There Editor's note: Susan Dreyer Leon, a board member of the QED Foundation and the Vermont Insight Meditation Center, co-authored this post. In a PBL classroom, students do things. But what about the teacher? What do we need to be doing while the students are doing things? What if we took a page from the mindfulness community and chose to not do things, but rather to be present with whatever's happening around us and within us? 1. Claire Stanley defines this as "a moment taken intentionally before one begins." 2. Try to be present in your body for just one breath. 3. You can stop at any moment and ask yourself, "What is happening in my body right now?" 4. "Paying attention on purpose, in the present moment, and nonjudgmentally" is a commonly-cited definition from Jon Kabat-Zinn, and one that can be very helpful. 5. This way of thinking, also sometimes called beginner's mind, is the essence of PBL done well for both teachers and students.

8 Types Of Imagination Imagination is critical to innovation and learning–but what exactly is it? Dr. Murray Hunter of the University of Malaysia Perlis discusses the 8 types of imagination we use on a daily basis, with explanations for each. Dr. Hunter defines imagination as “the ability to form mental images, phonological passages, analogies, or narratives of something that is not perceived through our senses. Imagination is a manifestation of our memory and enables us to scrutinize our past and construct hypothetical future scenarios that do not yet, but could exist. 8 Types of Imagination 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. More Info Visit the IntoEastAfrica blog for more reading. Requisite Carl Sagan And no mention of imagination would be complete without Carl Sagan. Un nuevo mapa registra áreas desconocidas de la corteza cerebral La imagen muestra de una parcelación de 180 áreas en el córtex humano en las superficies del hemisferio derecho e izquierdo. / Matthew F. Glasser, David C. Van Essen Investigadores de la Universidad de Washington (San Luis, EE UU) y de otras instituciones estadounidenses han realizado un mapa de 97 nuevas áreas de la corteza cerebral humana, además de confirmar otras 83 que ya se conocían previamente. Para ello, han desarrollado un software que detecta automáticamente la ‘huella digital’ de cada una de estas áreas en los escáner cerebrales de un individuo. El 'software' ha mapeado 97 nuevas áreas de la corteza cerebral humana, además de confirmar otras 83 que ya se conocían previamente Financiado por los Institutos Nacionales de Salud de EE UU (NIH), a través de su Proyecto Human Connectome (HCP), este software ha mapeado las áreas mediante la incorporación de datos procedentes de múltiples medidas de imagen cerebral no invasiva que se corroboran entre sí. Evolución de córtex Aplicaciones

Uncommon Genius: Stephen Jay Gould On Why Connections Are The Key to Creativity by Maria Popova “The trick to creativity, if there is a single useful thing to say about it, is to identify your own peculiar talent and then to settle down to work with it for a good long time.” “Originality often consists in linking up ideas whose connection was not previously suspected,” wrote W. I. B. A slim and near-forgotten but altogether fantastic 1991 book by Denise Shekerjian titled Uncommon Genius: How Great Ideas Are Born (public library) synthesizes insights on creativity from conversations with 40 winners of the MacArthur “genius” grant — artists, writers, scientists, inventors, cultural critics. In the first chapter, titled “Talent and The Long Haul,” Shekerjian seconds the notion that a regular routine is key to creativity: My talent is making connections. It took me years to realize that was a skill. Gould notices another aspect of his poorly understood kind of genius — people’s tendency to conflate it with a kind of general-purpose, omniscient intelligence: Thanks, Ken

Las claves en Neuroeducación En los últimos años se ha producido un enorme desarrollo en las tecnologías de visualización cerebral que ha posibilitado el análisis del cerebro humano realizando tareas cognitivas similares a las que se dan en el aula. Asumiendo un enfoque interdisciplinar en el que confluyen estos conocimientos suministrados por la neurociencia, junto a lo conocido en psicología cognitiva o pedagogía, surge esta nueva disciplina llamada neuroeducación que tiene como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el siguiente artículo realizamos un breve recorrido sobre algunas cuestiones estudiadas por la neurociencia que tienen implicaciones pedagógicas importantes. Porque conocer cómo funciona nuestro cerebro constituye el nuevo paradigma educativo que va a revolucionar la escuela del S. ¡Se acabaron las etiquetas! ¡La letra con sangre no entra! Las neuroimágenes revelan que se activan regiones cerebrales concretas ante contextos emocionales diferentes. ¡Estudio y aprendo! Jesús C.

Kohti avoimempaa ja kokeilevampaa yrityskulttuuria - Oske - osaamiskeskusohjelma Mitä jos yrityksissä pystyttäisiin unohtamaan perinteinen ylhäältä alas johtaminen? Mitä jos annettaisiin henkilöstölle mahdollisuus kehittää itse omia tapojaan toimia yhdessä? Moottorina toimisivat eri funktioiden osaamisen yhdistävät teemaryhmät ja yhteinen innostus mahdollisuudesta vaikuttaa omaan tekemiseen. Tietotyön osuus työnteosta on huikaiseva. - Kun halutaan helpottaa työyhteisön sisäistä vuorovaikutusta ja tiedon kulkua, on tärkeää antaa tilaa kokeilemiselle, oppimiselle ja innostumiselle. Muutos lähtee henkilöstön valtauttamisesta Työtä on koetettu tehostaa useissa organisaatioissa erilaisin hankkein, mutta laihoin tuloksin. Henkilöstön motivoiminen oman työnsä kehittämiseen alkaa muuttamalla organisaatiokulttuuria sallivammaksi. - Olemme koonneet 40 henkilön ydinjoukon, jonka tehtävä on yhdessä ideoida parhaita tapoja tehdä työtä: jakaa tietoa, tuottaa yhteisiä dokumentteja ja löytää osaamista eri liiketoimintayksiköistä tai funktioista yli maantieteellisten rajojen.

Related: