Brissiaud : Il faut refonder l'apprentissage des nombres en maternelle (3/3) : Les trois avenirs possibles Dans cette dernière partie, Rémi Brissiaud invite à reconstruire une culture des premiers apprentissages numériques. En considérant les positions prises aujourd’hui par les uns et les autres, et avant un débat dont il faut espérer qu’il aura lieu, trois avenirs s’avèrent possibles qui vont être présentés maintenant : « Les TICE au secours du basculement de 1986 » ; « Davantage de ludique et moins de symbolique » et, enfin : « La réappropriation d'une culture pédagogique des premiers apprentissages numériques ». Les TICE au secours du basculement de 1986 La première possibilité serait de conserver l’hypothèse de Ermel (1990), celle qui est à la base de tous les programmes depuis 1986 : il faut, le plus tôt possible, enseigner le comptage « à la Gelman », celui qui s’effectue le plus souvent dans les familles, en théâtralisant la correspondance 1 mot - 1 objet. Davantage de ludique et moins de symbolique Comment, en PS et en MS, faut-il enseigner les 3 – 4 premiers nombres ? Rémi Brissiaud
Brissiaud : Il faut refonder l'apprentissage des nombres en maternelle (2/3) Dans cette seconde partie, Rémi Brissaud analyse la période qui va de Chevènement à Luc Chatel. Comment, selon lui, de mauvais choix officiels ont entrainé la baisse du niveau en maths pour les écoliers. Règlement de comptes avec 4 anciens ministres... Le basculement de 1986 : un fiasco impossible à empêcher J. Remarquons tout d’abord qu’au niveau politique, ce basculement résulte d’un malentendu complet. Dans l'Education Nationale : la pensée unique Vu la façon dont fonctionne l'institution Éducation Nationale, il était pratiquement impossible de s’opposer à ce basculement. Au départ, donc, il y a la volonté politique d’un enseignement plus précoce, volonté qui rencontre les travaux d’une équipe de mathématiciens de l’INRP travaillant dans des GS de maternelle. Quand Ermel a commencé à travailler avec l'hypothèse selon laquelle « le nombre pour compter joue le premier rôle », on aurait pu penser que l'hypothèse en elle-même aurait été testée. Et dans la recherche en psychologie ?
Bulletin officiel hors-série n° 3 du 19 juin 2008 L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux. L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec d’autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un élève. Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. 1 - Se familiariser avec l’écrit Découvrir les supports de l’écrit Les enfants découvrent les usages sociaux de l’écrit en comparant les supports les plus fréquents dans et hors de l’école (affiches, livres, journaux, revues, écrans, enseignes, ...).
Maternelle : les coins - maternelle, cycle 1, coin, organisation, regroupement Le coin regroupement Des fichiers accessibles au coin regroupement (PS/MS) Maternelle : les affichages - maternelle, cycle 1, affichage Généralités afficher quoi ? les productions des élèves et les reproductions en arts plastiques les comptes rendus de recherches et de travaux par et pour les élèves. les référents d'apprentissage et de connaissances de la classe (aide à l'écrit, suite de nombres, carte de France, planisphère...) les comptes rendus d'événements particuliers (retour de classe de mer, visites au musée...) les documents administratifs ou d'organisation (plans de travail, circulaires...) l'information aux parents (permanente ou temporaire) où afficher ? au portail d'entrée (avec vitrine de protection contre les intempéries) dans le hall d'entrée sous le préau dans les classes dans les couloirs dans les salles spécifiques (bureau, salle de réunion, salle informatique, BCD, salle de jeux, salle polyvalente, salle d'arts plastiques, restaurant scolaire et garderie). qui affiche ? Chaque enseignant dans sa classe. quand afficher ? En début d'année scolaire Tout au long de l'année comment afficher ? fixations
Quand trop d'affichage tue l'apprentissage Bonjour à tous, Aujourd’hui je vais m’intéresser dans cette chronique aux affichages dans la classe. Nous avons tous été témoins depuis le début de notre carrière de classes surchargées visuellement, trop encombrées où tout est affiché de la moindre leçon entrevue depuis le début de l’année aux dernières productions d’arts visuels. Dans ce méli-mélo d’affiches, aussi belles soient-elles, l’enfant, au bout d’un moment, ne s’y retrouve plus. Certains enseignants (artistes dans l’âme) transforment leur local un une immense fresque digne des plus beaux cartoons, des affiches se juxtaposent, tombent puis retombent (pâte à fixe oblige ;), les affiches sur l’automne côtoient celles sur le printemps, tout finit par être décalé et vide de sens. Une nouvelle fois, c’est en formation initiale (défaillante sur ce point) que prend la source de tous ces maux. Alors comment afficher de manière raisonnée, construite et réfléchie pour que l’affichage prenne tout son sens et ait toute son utilité ? 1. 2. 3.
Le test du bonhomme - SOS Psychomotricité Un bonhomme par ci, un bonhomme par là. Le bonhomme n’est pas un dessin ordinaire. Il est à la fois vécu, ressenti, fantasmé, instrumentalisé. Il est l’incarnation d’une conscience de soi qui se forme progressivement au cours du développement et qui se modifie perpétuellement. Voici le bonhomme, le petit, l’aplati, le poilu, le dodu, le biscornu. L’évolution du bonhomme Le simple cercle du têtard devient deux cercles de dimensions variables : celui de bas, plus grand, en vient à représenter le tronc ; celui du haut, plus petit, représentant la tête. À partir de 3 ans : c’est le bonhomme tétard constitué d’un rond et de deux jambesÀ 4 ans : apparaissent les yeux, la bouche, les mains, les doigts et les piedsÀ 7 ans : le bonhomme a des cheveux et des vêtements Le bonhomme : une image corporelle ? Tout en se perfectionnant, l’enfant à travers son dessin va faire des découvertes sur son propre corps. Le test du bonhomme est utilisé dans l’examen psychologique. Par exemple : La tête du bonhomme
Rencontre Maternelle GFEN : Apprendre à l'école maternelle Comment concevoir et mener des situations éducatives qui prennent en compte le développement de l'enfant ? Peut-on, doit-on, accompagner les besoins du jeune enfant ou bien créer le besoin à l'école maternelle ? Comment faire apprendre et se développer tous les jeunes enfants dans une école maternelle respectueuse des étapes de leur développement ? Comment créer les meilleures conditions pour apprendre ? Pour une lecture exigeante plus que bienveillante des nouveaux programmes Jacques Bernardin, président du GFEN, revient en introduction de la journée sur la mise en place des nouveaux programmes qui se démarquent de ceux de 2008 (primarisation, excès de fiches, question de l'évaluation), programmes qui accentuaient le risque d'échec précoce selon le rapport IGEN de 2011. Dans les textes on lit une insistance sur la coopération qui favorise les interactions entre les enfants, l'enseignant vise lui l'intégration dans une communauté d'apprentissage. En conclusion Lucie Gillet Le programme
Rencontre Maternelle GFEN : Ateliers dessin et jeu Et si pour jouer et gagner il fallait être altruiste ? C4est un des sujets évoqués dans l'atelier "je joue donc je pense" organisé lors des rencontres maternelle du GFEN le 30 janvier. UN autre atelier s'intéresse au dessin, une activité formatrice en maternelle. Le dessin d’observation est-il un objet d’enseignement approprié à l’école maternelle ? Jacqueline Bonnard est convaincue qu’il faut inscrire les enfants dans « l’histoire des savoirs » , pas seulement en manipulant les objets, mais aussi en les analysant, en les décortiquant, autant en sciences qu’en arts. Damin Sage, enseignant en maternelle à Paris, avait horreur de la technologie quand il était élève, mais ses rencontres professionnelles l’ont engagé vers de nouvelles conceptions. Peut-on apprendre à observer ? J. Mais alors, fait-on appel aux même compétences dans le dessin d’art ou le dessin d’observation ? Atelier : « Je joue donc je pense » Des cartes (à jouer évidemment) « Vous devez construire 3 cubes. Lucie Gillet
L'évaluation positive à l'école maternelle Comme le souligne le programme du 26 mars 2015, "l’école maternelle s’appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser". A ce titre, l’école maternelle pratique une évaluation positive qui repose sur : une observation attentive de l’enseignant, une interprétation de ce que fait et dit l’enfant, une valorisation des réussites. Vous trouverez également, dans cette rubrique : le document produit par la mission maternelle de l’Eure, un texte sur la bienveillance en éducation (par Jacques Bernardin, président du GFEN), un document sur le projet "complimenter les enfants" (expérience canadienne). Sur le site de la mission maternelle 27, vous trouverez des ressources pour la réalisation du carnet de suivi des apprentissages (voir ci-dessous). Voir les éléments mis à disposition sur le site de la circonscription d’Yvetôt : lien Voir également : la conférence de Viviane BOUYSSE (IGEN) : lien la webradio sur le site de l’ESENESR : ici