7 errores a evitar en una sesión de evaluación La sesión de evaluación implica una gran responsabilidad para todos los docentes. Es un momento en se reúne todo el equipo docente de un curso, además de un miembro del equipo directivo y del departamento de orientación. Es por ello que debemos otorgarle la importancia que se merece para conseguir que sea lo más productiva posible. A lo largo de mi carrera como docente habré asistido a más de medio centenar de sesiones de evaluación y creo que tengo suficiente recorrido como para dar algunas pautas que mejoren el procedimiento de una sesión de evaluación y permitan optimizarla al máximo. 1. Hasta aquí los siete errores que vale la pena evitar en una sesión de evaluación.
Sense reflexió no hi ha aprenentatge | Amb la MEL a la boca “Els homes no es fan en el silenci, sinó en la paraula,en el treball, en l’acció, en la reflexió.” (P. Freire) Les pràctiques d’avaluació continuada de l’assignatura “Adquisició i aprenentatge de la llengua catalana” (Grau de Llengua i Literatura Catalanes de la UOC) consisteixen en un petit projecte o tasca més una reflexió personal sobre l’aprenentatge. Aquesta reflexió, majoritàriament escrita, però també en format oral, els estudiants la verbalitzen en el dossier d’aprenentatge que troben a l’aula. El dossier d’aprenentatge (ja n’he parlat en altres ocasions) pretén, per tant, aportar a l’estudiant aquest espai de temps íntim i necessari per PENSAR, per endreçar i verbalitzar amb paraules pròpies el que ha après amb la seva pràctica i, alhora, pretén ser l’espai perquè estudiant i professor puguin fer-se càrrec de l’aprenentatge que s’ha assolit. Aquesta pràctica reflexiva, aquest temps per pensar, és necessari per construir pensament propi, és necessari per generar coneixement.
Simplifica’t la feina: mira’t el currículum Currículum no és igual a temari. Ni programació és igual a continguts Una de les coses que tenim més clares els profes de secundària és que és pràcticament impossible fer tot el temari si aspirem a alguna cosa més que un exercici memorístic. I el desenvolupament del curs acaba semblant un sac que no s’acaba mai d’omplir. Per això, fins ara partia de veure quins temes tractava el llibre i anava saltironant per les parts que m’interessaven i fent activitats paral·leles amb la intenció d’anar una mica més enllà dels exercicis memorístics, mantenint a ratlla com bonament podia la frustració de no acabar mai el temari.Currículum s’havia convertit en temari. Però recordava vagament de les opos que abans de definir el temari, el currículum parlava d’altres coses. Nano, abans ho hagués fet. Descobreixo, per exemple, que temes que són al llibre no es corresponen al currículum. O que en alguns dels temes, el que el currículum persegueix no es pot aconseguir amb els materials del llibre. Related
A Salt, l’art cisteller surt al carrer Foto notícia - Cultura/Oci L’hotel, ubicat al complex d’Espai Gironès, acull una mostra de cistelleria tradicional i contemporània Salt ha començat els preparatius per donar la benvinguda als participants i visitants de la propera edició de la Fira Internacional del Cistell que es celebrarà els propers 5 i 6 d’octubre i que aquest any té com a convidada la cistelleria eivissenca. Les peces gegants, un cop més, han sortit al carrer per engalanar les rotondes d’entrada a la vila que acollirà, durant tot el cap de setmana, als cistellers que representen diverses tradicions artesanes europees. Dijous 19 de setembre de 2013
Modelos educativos - Magazine Laura empieza 4.º de ESO el 15 de septiembre. Al contrario que la mayoría de los adolescentes europeos, sus vacaciones son muy largas, de casi tres meses. Si viviera en Finlandia, ya llevaría más de dos semanas estudiando. Muchas vacaciones, pero luego, en cambio, tendrá más horas de clase: 1.050 por curso, frente a las 856 de los finlandeses. Laura también cargará con más deberes. ¿Cómo debe ser un buen sistema educativo? Sin embargo, esta situación de "estancamiento educativo" no es exclusiva de España. En el lado positivo, España ha construido un sistema educativo igualitario, mucho más que el de Alemania o Estados Unidos. Son sistemas bastante equitativos en cuanto a resultados, pero llegan mediante caminos distintos. En una de las potencias mundiales, Estados Unidos, la situación educativa difiere de la de estos campeones de PISA. En Brasil, Laura estaría ahora a mitad de curso, y desearía que llegase cuanto antes diciembre para tener las vacaciones del verano austral.
El CEC alerta de que con la LOMCE habrá más fracaso escolar MARÍA JESÚS IBÁÑEZ / Barcelona Estudiantes ante los Mossos en la UAB. ALBERT SEGURA Más allá de las diferencias puramente ideológicas --como la conveniencia o no de que la asignatura de Religión sea de oferta obligatoria-- o las desavenencias de índole laboral --como el peso específico que tendrán los directores de centro--, la comunidad educativa catalana está acabando de consensuar, a través del Consell Escolar de Catalunya ( CEC ), un contundente documento de rechazo a la ley orgánica de mejora de la calidad educativa ( LOMCE ) del ministro José Ignacio Wert . El informe, que en su versión aún provisional cuenta ya con "un amplio consenso", según fuentes del CEC, alerta del riesgo de que, en contra de lo que cree el Ministerio de Educación, la ley "no conduzca al éxito escolar", sino que, al contrario, "acabe aumentando la tasa de fracaso". >> Lea la información completa sobre el informe del CEC sobre la LOMCE en e-Periódico.
El modelo de los 5 pasos para llevar a nuestros estudiantes hacia el Pensamiento Crítico | The Flipped Classroom El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a través de la observación, la experiencia, el razonamiento o el método científico. El pensamiento crítico exige claridad, precisión, equidad y evidencias, ya que intenta evitar las impresiones particulares. En este sentido, se encuentra relacionado al escepticismo y a la detección de falacias. En el contexto educativo, los ideólogos del TBL proponen una metodología que incluye este aprendizaje en la enseñanza de los propios contenidos del currículum. Su objetivo es que los estudiantes aprendan a usar el pensamiento crítico y creativo, que desarrollen unos hábitos de pensamiento que les sirvan en su vida diaria, y que a la vez se hagan conscientes de sus propios procesos mentales. Fuentes:
Si no investigo, no aprendo... >> Escuelas en Red Herminia Almeida Lozano profesora del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘La Luz’ de ‘La Orotova’ (Tenerife) es miembro de unacomunidad de profesionales de la enseñanza, interesada en el desarrollo de proyectos cooperativos de aula. Con esta experiencia, “Descubrimos China en la clase”, inicia una secuencia de relatos que tratan de superar la brecha existente entre la investigación más contrastada y la práctica docente. 敝 (Mi) colegio está ubicado en el norte de la isla de Tenerife y mi alumnado pertenece a un grupo mixto, de 1º y 2º curso de Educación Primaria. En septiembre, cuando hace mucho calor, después del recreo, mientras descansan, suelo leerles un cuento. De esta manera surgió el proyecto de trabajo que deseo compartir. Era sobre China y nació de la lectura del cuento “La reina trotamundos en China”. Para mantener el interés, se me ocurrió escribir mi nombre en chino, y lo colgué en clase, sin decirles su significado. ¿Cómo nos organizamos? Producciones finales.
What does it mean to be a digital native? The war between natives and immigrants is ending. The natives have won. It was a bloodless conflict fought not with bullets and spears, but with iPhones and floppy disks. The post-millennial "digital native," a term coined by U.S. author Marc Prensky in 2001 is emerging as the globe's dominant demographic, while the "digital immigrant," becomes a relic of a previous time. The digital native-immigrant concept describes the generational switchover where people are defined by the technological culture which they're familiar with. Prensky defines digital natives as those born into an innate "new culture" while the digital immigrants are old-world settlers, who have lived in the analogue age and immigrated to the digital world. Although not Luddites, the immigrants struggle more than natives to adapt to hi-tech progress. Prensky cites the 100-meter runner Oscar Pistorius, an athlete with prosthetic legs, as an example of how technology is used to enhance our lives. The new norm Digital poverty
M. Àngels Ollé, 75 años: ''Necesitamos tener proyecto'' Gesticula y se entusiasma cuando habla de la educación infantil; de la relación entre padres, madres e hijos, antes y ahora; del aprendizaje del lenguaje; del difícil papel de los maestros en plena crisis; de los cuentos tradicionales, y también de los que intentan explicar hoy la homosexualidad a los niños. Sus ojos, vivarachos, brillan cuando hojea con manos nerviosas su último proyecto pedagógico y literario, una obra que pretende recuperar vocablos y expresiones genuinas de Reus y del Baix Camp para que los pequeños las aprendan, las usen y así no se pierdan. "Me hace mucha ilusión poder publicarlo. Reconocida pedagoga, con más de un centenar de obras publicadas entre cuentos y libros para aprender a leer y de texto, maestra jubilada y activa, mira mucho más al presente y al futuro que a su pasado. En su despacho, ocupado estas fiestas por sus cinco nietos, consulta el correo electrónico y revisa su último artículo. En el balcón de su casa ondea una senyera junto a una estelada.
Metodología:profesor habla menos y escucha más Metodología:profesor habla menos y escucha más Hace una semanas llegó a mi Twitter (@fgandol) un post titulado: 10 Ways to Listen More. Talk Less. Teach Well. Este post me ha hecho reflexionar sobre un aspecto que considero básico metodológicamente hablando: el exceso de protagonismo en las dinámicas de enseñanza y aprendizaje por parte del profesorado. La importancia se la doy gracias al hecho y a la suerte de compartir cada día aula con alumnos y alumnas. En mi opinión existen cuatro elementos fundamentales que influyen negativamente en la dedicación de tiempo por parte del profesorado a escuchar a sus alumnos y alumnas: Falta de programación consolidada, lo que puede habilitar al profesorado a divagar en aspectos personales o a no centrar la atención en el aprendizaje del alumnado.Exceso de presión por trabajar la totalidad de los temarios (imposibles). Me gustaría finalizar el post con esta maravillosa cita facilitada por la colega Vicki Davis: