Comprendre les consignes en SVT - [lycée-collège Claude Bernard] Comprendre les consignes en SVT Evidemment c’est dur de répondre à une question lorsqu’on n’en comprend pas le sens ! Voici une « traduction » des consignes les plus courantes en SVT. (article du 19 janvier 2012) Pour tous niveaux. Article mis en ligne le 28 novembre 2014 par Cécile Lioger Enfin n’oubliez pas de lire la totalité du sujet avant de commencer à rédiger, cela évite le hors sujet. Lien vers les autres fiches méthodes La plupart du temps la forme d’un sujet correspond aux étapes de la démarche scientifique qu’il faut donc bien connaitre. Vous trouverez les même informations en fiche méthode dans le document joint. Pourquoi n’y a-t-il plus les questions intermédiaires comme au collège ? Bon travail :-)
Travailler sur les consignes en formation Chers lectrices et lecteurs, Nous avons survécu à l’été ! Notre situation reste cependant très précaire, et si vous vous intéressez aux articles que nous proposons ici en accès libre, il est en votre pouvoir de nous aider à continuer à les publier ! Il suffit d’un don, ponctuel ou régulier, quelque soit son montant, pour contribuer à ce qu’une aventure de 75 ans se poursuive ! Merci ! Chers lectrices et lecteurs, Nous avons survécu à l’été ! Notre situation reste cependant très précaire, et si vous vous intéressez aux articles que nous proposons ici en accès libre, il est en votre pouvoir de nous aider à continuer à les publier ! Il suffit d’un don, ponctuel ou régulier, quelque soit son montant, pour contribuer à ce qu’une aventure de 75 ans se poursuive ! Merci ! Chers lectrices et lecteurs, Nous avons survécu à l’été ! Il suffit d’un don, ponctuel ou régulier, quelque soit son montant, pour contribuer à ce qu’une aventure de 75 ans se poursuive ! Merci !
Le Grain asbl Pouvoir « négocier » avec elles Francis Tilman & Dominique Grootaers, Le GRAIN asbl, 31 décembre 2009 1. Se situer par rapport à des consignes est nécessaire tout d’abord pour des raisons pratiques. Posséder cette compétence permet alors de dépasser la perception d’être nul et d’échapper au sentiment d’humiliation, ressentis par ceux qui paniquent devant des démarches à faire, exigeant de comprendre des instructions et de faire des choix en fonction d’elles. Mais lire et comprendre les énoncés et les consignes, c’est aussi une condition pour acquérir une autonomie de pensée et d’action, au-delà de la possibilité de se débrouiller seul matériellement. Concrètement, des énoncés et des consignes peuvent contenir des erreurs ou simplement des lacunes. Cela acquis, il est alors possible de se positionner par rapport à l’énoncé et à la consigne. La compréhension des consignes est nécessaire à l’efficacité de l’action mais elle ne se limite pas à l’exécution pure et simple. 2. 3. 3.1. 3.2. 4.
Vocabulaire - quest_09OEIL.pdf Donner des conseils de méthode Chapitre 25 Donner des conseils de méthode Un élève suit au collège 12 disciplines, 26 heures par semaine sur 36 semaines. En conséquence, 12 enseignants différents avec des méthodologies propres à la discipline mais aussi propres à chaque enseignant dans la discipline (sans compter d’éventuels remplacements). Un élève qui écrit, ce sont 30 mots à la minute. Faire le diagnostic des méthodes des élèves La réalité est infiniment plus complexe, apprendre n’est jamais un long fleuve tranquille. Enquêter sur les méthodes de travail En tant que professeur principal, j’ai souvent utilisé en début d’année une enquête adaptée selon le niveau correspondant. Enquête sur les méthodes de travail L’exploitation des résultats communiqués et commentés en classe m’a permis de comprendre des situations parfois bizarres et de construire un dispositif méthodologique de soutien au travail personnel ; certains items se dégagent plus que d’autres, ce sera donc la priorité des premières semaines. Evaluer.
Ecole élémentaire Jean Jaurès BELFORT Devenir autonome face aux consignes écrites. Tous les supports ludiques en un CLIC Mathématiques Divers ASHDivers tout publicBataille des nombres de 0 à 20 (Picbille) Langue écrite et parlée Conscience phonologique Les phonèmes brûlantsLa chenille du son [M]La course aux phonèmesLa maison des sonsLoto Syllab'SonsRonde des syllabes Lire, écrire et penser Syllabes LOTO des syllabesSyllab'LOTOLOTO syllab'dessin! des syllabes aux mots.à chacun sa syllabe!Quel mélange! des syllabes aux mots.mots puzzles (2) Mots Memory ou par deux! confusions visuelles ou phoniques.P'tit vert!
Lire, comprendre et interpréter une consigne Par Adeline Sontot L’écart entre le nombre d’inscrits au concours Des mots pour voir (3425 élèves) et le nombre de textes reçus (1194 seulement !) met l’accent sur un problème préoccupant. Au-delà des problèmes techniques inhérents à l’usage des nouvelles technologies, une incapacité croissante à suivre de manière méthodique des consignes semble envahir le système scolaire. Fiche explicative détaillée avec captures d’écran, notice en animation consultable sur le site du concours, temps supplémentaire accordé… CONSIGNE: Ordre donné pour faire effectuer un travail. Comprendre des consignes n’est pas une fin en soi, mais cette compétence constitue une des conditions de la réussite scolaire. Les témoignages abondent quant aux problèmes de consignes : « Ils ne savent pas respecter une consigne. « Comprendre la question pose problème parce que, bien souvent, les élèves ne lisent pas ce qu’on demande alors ils répondent à côté parce qu’ils ne comprennent pas. Concevoir une consigne Bibliographie
Pouvoir lire et comprendre des énoncés et des consignes (I). Pouvoir « négocier » avec elles Pouvoir « négocier » avec elles Francis TILMAN & Dominique GROOTAERS, Le GRAIN asbl, 31 décembre 2009 1. Pouvoir lire, comprendre les consignes et négocier avec elles : pourquoi ? Se situer par rapport à des consignes est nécessaire tout d’abord pour des raisons pratiques. La vie de tous les jours exige constamment de pouvoir comprendre des énoncés et des consignes. Posséder cette compétence permet alors de dépasser la perception d’être nul et d’échapper au sentiment d’humiliation, ressentis par ceux qui paniquent devant des démarches à faire, exigeant de comprendre des instructions et de faire des choix en fonction d’elles. Mais lire et comprendre les énoncés et les consignes, c’est aussi une condition pour acquérir une autonomie de pensée et d’action, au-delà de la possibilité de se débrouiller seul matériellement. Concrètement, des énoncés et des consignes peuvent contenir des erreurs ou simplement des lacunes. Cette autonomie peut être celle d’un groupe également. 2. 3. 3.1. 3.2. 4.
Lettre n° 33 - Billet du bilingue Manuela Ferreira Pinto, responsable du Pôle langue française au CIEP, propose quelques exercices à faire faire aux élèves pour les aider à bien comprendre une consigne. Pour comprendre une consigne 1. Lire la consigne 2. Attention ! Il faut reprendre une partie des mots de la question. Exemple Extrait d’un manuel d’histoire À quelle date ont été réalisées ces affiches ? Ces affiches datent de 1934. a) Associer la réponse de l’élève à la consigne du professeur. b) Choisis la bonne réponse en fonction de la consigne Rédige un paragraphe sur le sujet suivant : « Caractéristiques des villes des pays en voies de développement » a) Je dois écrire une réponse de manière organisée b) Je dois répondre par oui ou par non c) Je dois faire un schéma pour expliquer ma réponse Trace un cercle a) Je dois dessiner un cercle à main levée b) Je dois faire un cercle avec un compas c) Je dois utiliser le dessin que me donne le professeur Raconter Indiquer Observer Recopier Colorier Associer
Par devoir… Par devoir… Les parents d’enfants d’âge scolaire trouvent que les devoirs représentent bien souvent un des moments les plus pénibles de leur journée. Par devoir, ils s’investissent courageusement auprès de leur enfant.Comme l’un d’entre eux s’en plaignait récemment, voici le fruit de ce qui me vint alors à l’esprit: Au fil de ma carrière en enseignement, je n’ai que très peu entendu de commentaires positifs à leur endroit. Cette pratique ne semble que difficilement remise en question.Et pourtant… Du côté des élèves, les devoirs ne sont, généralement, ni intéressants ou signifiants; ni nécessaires, ni importants.On le comprend aisément. Du côté des enseignants, les devoirs sont, généralement, une contrainte (politique ou administrative), une source de conflit entre eux et les élèves et sont d’une gestion fastidieuse.Facile à comprendre aussi. Mais c’est du côté des parents que nous retrouvons le plus d’heureux ! Puisque le pont s’écroule, bâtissons-en un autre ! J'aime : J'aime chargement…
L'enseignement explicite Présentation Les enseignants qui adoptent la méthode de l’enseignement explicite sont unanimes : cette méthode transforme leur pratique. Leurs élèves voient leurs résultats s’améliorer. S’adressant aussi bien aux enseignants du primaire que du secondaire, cet ouvrage décrit les six étapes de l’enseignement explicite à pratiquer en classe. Ces techniques permettent : • de vérifier régulièrement la compréhension des élèves ; • d’activer les connaissances qu’ils ont acquises antérieurement ; • de favoriser le développement de leurs habiletés par des explications, des modèles et des démonstrations ; • de préciser les objectifs des leçons ; • de présenter clairement les contenus ; • de procéder à des exercices guidés. L’enseignement explicite convient à toutes les matières et à tous les groupes d’âge. Table des matières Introduction 1. Certaines approches sont-elles supérieures aux autres ? Le dilemme de l’enseignement et de l’apprentissage : accélérer et ralentir Les critères d’une approche pédagogique
La différenciation pédagogique Présentation La différenciation pédagogique consiste à offrir aux élèves de multiples façons de comprendre l’information et de l’exprimer, car chacun apprend à sa manière. L’enseignement différencié peut se baser sur plusieurs caractéristiques des élèves, notamment les styles d’apprentissage et les façons de mémoriser. Dans cet ouvrage, Marilee Sprenger fournit des stratégies pertinentes aux enseignants du primaire et du secondaire afin qu’ils puissent intégrer la différenciation pédagogique à leur quotidien. Elle traite d’abord des environnements propices à l’apprentissage, des styles d’apprentissage (visuel, auditif et kinesthésique) et du fonctionnement de la mémoire. Auteur Marilee Sprenger Marilee Sprenger est une enseignante expérimentée qui a œuvré au primaire, au secondaire et à l’université. Adaptation : Daniel D. Table des matières 1 : Des environnements propices à l’apprentissage Qu’est-ce que l’enseignement différencié? La hiérarchie des besoins humains selon Maslow De plus près