Philippe Bihouix : «Avec l’école numérique, nous allons élever nos enfants "hors-sol", comme des tomates» Conformément au plan numérique pour l’éducation, lancé en mai 2015 par François Hollande, 175 000 collégiens et écoliers ont fait leur rentrée avec une tablette. Grâce à des «méthodes d’apprentissage innovantes», il promet de «favoriser la réussite scolaire», de «former des citoyens responsables et autonomes», de «préparer aux emplois digitaux de demain». Voilà un siècle que des technologies toujours plus en pointe se succèdent dans les classes, promettant inlassablement de révolutionner l’école. Mais le miracle n’a pas eu lieu. En quoi l’école numérique est-elle un «désastre» ? Elle est née sous une «mauvaise étoile» (de l’italien disastro), celle du besoin compulsif d’innover à tout prix, de la fascination naïve pour la technique et la nouveauté. Le plan numérique pour l’école serait d’abord idéologique… Il s’inscrit dans cent cinquante ans d’utopies technopédagogiques. Le débat a déjà eu lieu, il y a eu une concertation en amont… Les élèves apprennent-ils mieux avec le numérique ?
Enseigner - Apprendre avec Britt-Mari Barth « À l’origine de mon travail, il y avait le constat que les élèves ne s’engageaient pas vraiment dans leurs apprentissages, beaucoup s’ennuyaient ou s’inquiétaient… D’où, mon envie de mieux comprendre le processus enseigner-apprendre pour identifier les facteurs qui étayent ce processus. » Britt-Mari Barth dirige le Laboratoire de recherche pour le développement sociocognitif (LAREDESCO). Elle est l’auteure de trois ouvrages de référence : L'Apprentissage de l'abstraction, Le savoir en construction et Elève chercheur, enseignant médiateur, donner du sens aux savoirs (éditions Retz). Vos travaux, depuis 25 ans, vous ont conduit à élaborer une pédagogique connue sous le nom de « l'apprentissage de concepts »… Il s’agit pour l’enseignant d’entrer dans les apprentissages par un processus de conceptualisation - plutôt que par le contenu - et ainsi amener les élèves à construire le sens de ce contenu. L’intelligence n’est pas que pur intellect. Conceptualisation ? Intersubjectivité ? Notes :
L'apprentissage de l'abstraction. Entretien avec Britt-Mari Barth - Persée Pédagogie Mais je propose d'examiner le problème de la motivation sous un angle différent. Si l'école est d'abord faite pour le savoir, est-ce que ce n'est pas d'abord par rapport à la transmission réussie de ce savoir qu'il faudrait placer l'affectivité? Comment? ^ Si on les sépare, en excluant l'affectif des situations d'apprentis- §> sage, comme si la relation affective se traitait « à part » , oui, dans ce g> cas, « l'inflation de l'affect » peut sans doute nuire au travail scolaire. ■es Vous vous placez résolument dans la perspective théorique de Bru- ner et de Feuerstein pour qui les adultes sont des médiateurs du y savoir. « Le rôle de l'enseignant est d'assister l'élève dans la cons- | truction du savoir », dites-vous. S Oui, c'est bien dans la perspective de la médiation du savoir que je o me place et c'est « le comment » qui est la préoccupation principale
Q-Sort Maths… | le vieux professeur Un Q-Sort est un outil permettant d’analyser les représentations d’une personne ou d’un groupe sur un sujet précis à partir de propositions variées et contradictoires. Cette approche donne l’occasion à un individu d’expliciter sa représentation d’un domaine précis et lui permettre de se situer par rapport à d’autres personnes. Cela donne aussi la possibilité de faire apparaître les tendances (oppositions et consensus) d’un groupe donné. Voici un Q-Sort que je propose chaque année à mes élèves pour obtenir une « image » de leur représentation des mathématiques à un instant t. Q-sort : les mathématiques, ce sont… Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous permettre d’identifier votre attitude ainsi que des autres camarades et m’aider à mieux vous connaître et m’adapter à votre situation. Parmi les 20 phrases, je choisis : Et inscrivez dans chaque case du tableau joint le numéro de la phrase choisie Merci pour votre collaboration Nou artrouv. WordPress:
Des Pieds a la Tete : architecture et pedagogie a Lille: Ateliers Journées du Patrimoine 2012 à EURALILLE A l'occasion des Journées du Patrimoine 2012, Des pieds à la Tête a organisé pour la SPL EURALILLE un cycle d'atelier d'initiation à l'urbanisme et à l'architecture destiné aux enfants de 6 à 12 ans. Le thème: "Imaginer Euralille du futur". Chaque participant devenait durant deux heures l'architecte d'un îlot urbain. Et c'est par l'assemblage de tous ces îlot que prenait forme le nouveau quartier rêvé par les enfants. Voir le programme sur le site des Journées Européennes du Patrimoine PDF Télécharger l'apprentissage de l'abstraction pdf Gratuit PDF [PDF] L'apprentissage de l'abstraction L'apprentissage de l'abstraction. 4. Chapitre 5. L'apprentissage du concept « attribut du sujet » : le modèle pédagogique appliqué à un concept grammatical ef [PDF] L'apprentissage de l'abstraction BM Barth L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. [PDF] L'apprentissage de l'abstraction Méthodes pour une meilleure A l'école il est difficile d'apprendre des notions abstraites car l'enfant ne peut pas mettre en œuvre ses stratégies habituelles. [PDF] fiche pédagogique l'abstraction: un enjeu pour l'apprentissage. L'APPRENTISSAGE DE L'ABSTRACTION. Comme son nom l'indique il porte sur l'abstraction et l'ensemble des processus cognitifs pour y parvenir. [PDF] Étude théorique sur la référence au processus d'abstraction en répandu en adaptation scolaire stipulant que les difficultés d'abstraction des élèves sont un obstacle majeur à l'apprentissage des mathématiques. Abstract thought concepts Former ses élèves à l'abstraction en géographie [PDF] d'L abstraction
Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire Le Numérique à l’école : comment intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire image : JF Tavernier : 1. LE CONTEXTE GENERAL : une éducation tout numérique ? Everywhere Education. Plus besoin de se rendre dans une classe ou une bibliothèque pour apprendre. C’est évidemment une provocation mais avec un fond de vérité … Les Tablettes et les Smartphones connectent les apprenants en tous lieux et en tous temps. Les conférences TED, les Massive Open Online Courses des universités (Cours en Ligne Ouverts aux Masses ou MOOC), les Wikis ou autres communautés de pratiques démocratisent l’accès aux enseignements, même les plus techniques. Dans son livre L’Èducation Réinventée, Salman Kahn affirme son ambition pour Kahn Academy: “A free, world-class education for anyone, anywhere.” "Nous sommes au début d’un changement très profond même si la nous avons la tendance à le simplifier, cela est vraiment important." 2.
Jérôme Bruner et l'innovation pédagogique - Persée J. Bruner et l'innovation pédagogique 47 modifié notre compréhension du développement de l'enfant et de l'acquisition des connaissances. Professeur de pychologie pendant vingt-sept ans (1945-1972) à l'université Harvard, il y a fondé — avec George Miller — le Centre d'études cognitives, le premier de son genre ; il a également passé neuf ans (1 972-1 981 ) à l'université d'Oxford où il s'est consacré à l'étude de l'acquisition du langage. Il fut, par ailleurs, président de l' American Psychological Association (1 964-1 965) ainsi que membre de I' Educational Panel of the President's Science Advisory Committee sous les présidents Kennedy et Johnson. Bien qu'étant maintenant dans sa 77e année, son activité et sa production ne diminuent pas. J'ai eu le privilège de rencontrer Bruner et de longuement discuter avec lui à plusieurs reprises. Quelques thèmes choisis
Genèse instrumentale (Rabardel) | Usages pedagogiques des MITIC Le point de départ de cette approche est la distinction que fait Rabardel (1995) entre artefact (tout objet matériel et symbolique) et instrument. Pour Rabardel, l’instrument est le fruit d’une construction par l’individu. Il n’est pas un « donné », il doit être élaboré par le sujet. L’instrument est une entité mixte, composé d’une part, de l’artefact et, d’autre part, des schèmes d’utilisation qui lui sont associés (qui peuvent être le fruit d’une construction propre du sujet ou d’une appropriation de schèmes sociaux d’utilisation). La genèse instrumentale, combinaison de deux processus (Minh (2011) - adaptation de Trouche (2004)) Ce processus de construction et l’instrument lui-même ne sont pas neutres : ils vont avoir un effet sur la construction des savoirs et sur leur conceptualisation. L’appropriation de l’instrument est le résultat d’un processus progressif de genèse instrumentale. Lors de la genèse instrumentale, un double mouvement s'établit entre l’artefact et le sujet :
Britt-Mari Barth L'apprentissage de l'abstraction - Persée Le rôle de l'affectif est remis à sa juste place à l'abri de tout « pathos » psychopédagogique : « Les facteurs affectifs restent primordiaux, leur importance est immense. Ils n'ont pas été négligés, loin de là ; mais, dans cette optique, ils ne sont plus les seules conditions de l'apprentissage et peuvent en être la conséquence » (p. 17). Ce livre est agrémenté-d'annexes fort utiles notamment le canevas détaillé des phases à mener pour explorer une notion. Ces phases sont mises précisément en relation avec les phases décrites par Bruner. À l'heure où l'on ne parle que d'auto-appren- tissage, d'auto-évaluation, d'apprentissage précoce, de construction par l'enfant de ses savoirs... cet ouvrage a le mérite de remettre à leur place un bon nombre de déductions exorbitantes soi-disant inscrites dans l'ensei- gnement de Piaget ou de Bruner.
Les Lesson Studies, à la croisée du travail collectif et de la formation des enseignants La Lesson Study a des apports en matière de compétences professionnelles mais elle peut s’apparenter également à une méthode de développement personnel. Dans cette optique, il faut la replacer dans les débats actuels de la communauté éducative, indiquer les difficultés qu’elle pose mais aussi montrer ses avantages pour avoir une meilleure idée de sa valeur pédagogique. Nous avons distingué trois catégories de besoins qui se complètent. Nous nous appuierons notamment sur une revue d’articles scientifiques sur les Lesson Studies par Huang et Shimizu (2016). Une formation continue plus proche des enseignants Nous l’avons vu dans le billet de blog précédent, la Lesson Study est une forme de formation continue qui ramène « l’ordinaire de la classe » au cœur de la formation, pour reprendre l’expression fréquemment utilisée. Cette liste peut sembler très générale du fait de l’enseignement qui se prête mal à des mesures standardisées. Les obstacles à son application Billets précédents:
Annexe 3. Le concept : exemple d une situation d apprentissage. 1 Annexe 3. Le concept : exemple d une situation d apprentissage. Le concept choisi ici comme exemple est une figure arbitrairement définie, appelée «WEZ», reprise d une expérience de Smoke cité dans un ouvrage de Britt-Mari Barth (1987). Phase 1 : observation, exploration. Enseignant : On va faire un jeu où il s agit de trouver l idée que j ai en tête. Pour vous aider, je vais donner des exemples de mon idée. 2 Pour le premier exemple, je vous demande de prendre un temps de réflexion avant de dire ce que cela représente. 3 A. 4 A. 5 E. 6 E. 7 justifiant votre réponse. 8 Si après ils sont rouges ou verts, grands ou petits, orientés est ou ouest, cela n a pas d importance... 9 A. 10 Annexe 4. 12 Je vais donner un autre «non». 13 PHASE II : REPRESENTATIONS MENTALES. 14 PHASE III : ABSTRACTION. 15 Annexe 5. 16 On va mettre des «exemples oui» de ce côté-ci et les «exemples non» de ce côté-là. 17 une boîte avec des sachets de soupe en poudre Pour vous aider, voici un dernier exemple «non».
Numérique : Former les enseignants ? "Qui doit se charger du numérique dans l’École ? "Cette question de Laurent Petit , professeur en sciences de l'information, ouvre le séminaire "numérique et nouveaux enjeux de la formation", organisé par l'Espé de Paris le 6 février. Tout de suite arrive la question suivante : et pour quoi faire ? Âmes sensibles passez votre chemin ! Le numérique pris dans les invariants de la classe "Il n'y a pas de pédagogie numérique. À l'en croire, il y a une certaine fatalité dans les relations difficile du couple école et numérique. C'est que l’École a ses lois, ses invariants. À moins qu'elle ne perturbe pas le contrôle de la classe et qu'elle soit facilement utilisable dans les situations de cours. Les 4 rôles du numérique Il revient sur les rôles du numérique en éducation. Second rôle du numérique : être une technologie éducative. Troisième rôle : une technologie qui change l'accès à la production de documents. Qui légitime ? Concours ou option ? Mais qui va enseigner ce numérique ?