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La compr hension en lecture - Samedi, Ana?s et Julien ont vu des lions et des tigres Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use only and may not be sold or licensed nor shared on other sites. SlideServe reserves the right to change this policy at anytime. While downloading, If for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. 1. La comprhension en lecture Dvoiler les informations implicites dun texte en ralisant des infrences 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 55. 60. 63. 64. 65. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 112. 113. 114. 115. 116. 118. 119. 120. 121.

Vidéos des conférences « Pour une école bienveillante : renforcer le plaisir d’apprendre » En naviguant sur ce site, des traceurs de mesure d’audience ont été générés, vous pouvez les supprimer et les interdire à l’avenir en bloquant sur votre navigateur les cookies de domaine d’origine xiti.com. X Pour paramétrer les traceurs Cartable en ligne Pour une école bienveillante : renforcer le plaisir d’apprendre Mercredi 2 avril 2014 Confé­rence « De la constante ma­cabre vers une éva­lua­tion par contrat de confiance » par An­dré An­tibi Du­rée de la vi­déo : 1 h 21 mn. La vi­déo est réa­li­sée par l’équipe de res­sources et de pro­duc­tions au­dio­vi­suelles du Ca­nopé-aca­dé­mie de Cré­teil. Mercredi 9 avril 2014 Confé­rence « Du bien-être au bien-de­ve­nir : pour une école ma­ter­nelle bien­veillante » par Vi­viane Bouysse Du­rée de la vi­déo : 1 h 23 mn. Mercredi 30 avril 2014 Confé­rence « La no­ta­tion des élèves, états des sa­voirs et pra­tiques ef­fi­caces » par Pierre Merle Du­rée de la vi­déo : 1 h 16 mn. Mercredi 7 mai 2014 Confé­rence « L’en­nui en classe ? Mercredi 14 mai 2014

Les 58 stratégies en compréhension de la lecture Depuis la visite de madame Andrée Duval du Mels, plusieurs d’entre nous souhaitaient mettre la main sur un ouvrage, un site web ou un bouquin regroupant les stratégies de la compréhension de la lecture. En faisant une recherche sur le web, j’ai découvert le site du ministère de l’éducation de la Saskatchewan qui contient toutes les stratégies en lecture, en écriture et en communication orale. Pour chacune, on y explique quoi, pourquoi, comment et quand construire la stratégie avec les élèves. On y retrouve même pour certaines d’entre elles, des activités d’apprentissage à réaliser avec les élèves. Afin de vous éliminer le téléchargement de toutes les stratégies, je vous propose en fichier joint, un recueil regroupant l’ensemble de ces stratégies. Ministère de l’éducation de la Saskatchewan. Les 58 stratégies en lecture.

Petite enfance et scolarisation, quelles questions vives ? compte rendu de la 1ère matinée Table ronde : Scolariser les touts petits, quelles exigences, quelles difficultés ? Mise à jour avec les vidéos le 24/04/2014 Mot introductif de Mme Bouysse, IGEN Quel bilan tirer de l’actualité de la « refondation » de l’école maternelle engagée depuis quelques mois, se demande Viviane Bouysse à l’ouverture des journées de formation de formateurs organisées par le centre Alain-Savary. L’accroissement de la scolarisation des moins de trois ans a été faible, notamment du fait de l’importance de la classe d’âge des trois ans, mais aussi du fait que l’offre de scolarisation des deux ans ne « rencontre pas forcément une demande », même si la proportion est plus élevée en éducation prioritaire. Quid de la formation ? Au delà des « temps de formation », comment dépasser le "transmissif", le déclaratif dans la formation, en intégrant les savoirs des acteurs, en construisant la problématisation des savoirs d’expérience, des manières de faire « non-sues » et pourtant pertinentes des acteurs ?

Classeur-outils - Le classeur-outils est un support organisé (sommaire, intercalaires) dans lequel sont classés les référents élaborés avec les élèves tout au long du cycle 3, essentiellement en maîtrise de la langue française et en mathématiques. Ces référents sont construits progressivement depuis le CE2 jusqu’au CM2. Certains pouvant disparaître en cours de cycle si leur contenu est maîtrisé, d’autres n’apparaissant qu’en 2ème ou 3ème année du cycle. Si un travail de liaison école-collège a été mené dans ce domaine, le contenu de ce classeur-outils aboutit à un certain nombre de référents définis comme étant essentiels à la continuité école-collège : le classeur-outils « passerelle » suit l’élève en 6ème et est pris en compte par les professeurs.

%2522Une-rencontre-affective-avec-la-lecture%2522-un-mod%C3%A8le-innovateur-de-l%E2%80%99enseignement-de-la-lecture-%C2%BB Ecole famille Frise Numérique Histoire et Histoire des arts Français Programme d'études Niveau intermédiaire Écoles fransaskoises 2. La compréhension en lecture 2.1 Modèle de compréhension en lecture Le modèle de compréhension en lecture présenté dans le programme d’études est un modèle interactif entre ces trois composantes: le lecteur ou la lectrice, le texte de lecture et le contexte de lecture. 2.2 Le lecteur, la lectriceCette composante représente ce qu’est le lecteur ou la lectrice, ce qu’il fait et ce qu’il sait. Les connaissances du lecteur ou de la lectrice sur le monde représentent la «théorie du monde» qu’il s’est construite et qui forme ses connaissances antérieures auxquelles il pourra rattacher les nouvelles informations fournies par le texte. De plus, son attitude générale, ses goûts, ses besoins ainsi que sa perception de lui-même en situation d’apprentissage vont aussi intervenir dans sa compréhension. 2.3 Le texteLes composantes du texte vont aussi jouer leur rôle dans la compréhension en lecture. 3. Ainsi, à chaque niveau de compréhension, l’élève travaille des habiletés spécifiques. 24. Exemple:

7 minutes pour apprendre à lire : à la recherche du temps perdu Bruno Suchaut Unité de recherche sur le pilotage des systèmes pédagogiques (URSP) Alice Bougnères Institut de recherche sur l’éducation (IREDU) Adrien Bouguen Ecole d’économie de Paris, Institut des Politiques Publiques (IPP) Document de travail Mars 2014 Résumé Ce document se base sur l’analyse des données collectées dans le cadre d’un stage d’été destiné à des élèves de grande section de maternelle dotés de compétences orales très faibles sur le plan de la conscience phonologique. Mots-cles Temps scolaire – Ecole maternelle – Ecole primaire – Lecture – apprentissages – compétences -difficulté scolaire Introduction Le temps scolaire est un élément essentiel de la politique éducative. La difficulté en lecture, les réponses de l’école et les préconisations de la recherche La proportion d’élèves en difficulté dans le domaine de l’écrit a augmenté significativement au cours de cette dernière décennie en France. Usage et optimisation du temps d’apprentissage Conclusion Bibliographie Bloom B. Ehri, L.