Bonifions l’évaluation des apprentissages! Évaluer pour que ça compte vraiment Le Conseil supérieur de l’Éducation (CSE) a produit le Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2016-2018, intitulé « Évaluer pour que ça compte vraiment ». C’est en collaboration avec le CTREQ que le Conseil a développé des outils pratiques afin de vulgariser davantage les contenus. Soutenir l’apprentissage;Certifier les acquis. Le Conseil propose donc de recentrer l’évaluation des apprentissages sur les objectifs mentionnés ci-dessus, de réunir les conditions nécessaires pour passer à des modes d’évaluation adaptés aux objectifs poursuivis et de construire un rapport positif à l’évaluation. Construire un rapport positif à l’évaluation La comparaison des élèves au groupe a des effets contre-productifs, notamment sur le plan de l’estime de soi, de la motivation et de la persévérance scolaire. Des outils sur l’évaluation à partager dans vos milieux Source photo : Shutterstock_panitanphoto apprentissage évaluation outils réflexion
La surcharge cognitive par Pauline sur Genially Surcharge cognitive La théorie de la charge cognitive Mémoire de travail et mémoire à long terme Les causes Les conséquences Comment l'éviter en tant que formateur ? Un petit quiz Autres informations Comment l'éviter en tant qu'apprenant ? Apprentissages en MDT(Matheson & Hutchinson, 2014)Effort demandé -> variable (Matheson, & Hutchinson, 2014)Pour apprendre -> exécuter des tâches (Bellec, & Tricot, 2013)MDT -> analyse les informations sensorielles et utilise les ressources disponibles(Matheson & Hutchinson, 2014)Beaucoup de ressources disponibles en MDT -> apprentissage efficace (Bellec & Tricot, 2013) + info Charge cognitive pertinente Charge cognitive intrinsèque Charge cognitive inutile La surcharge cognitive est un état se manifestant lorsqu'un apprenant ne possède pas toutes les ressources nécessaires à la réalisation d'une tâche (Tricot, s.d.) C'est l'écart qui existe entre les connaissances de l'apprenant et celles qu'il doit acquérir. On peut imaginer une analogie avec l'escalade. +info Vrai
Outil d'aide à l'évaluation formative technologie Cycle 4 Ce document à destination de l’équipe pédagogique de technologie est un outil d’aide à l’évaluation formative et au suivi de l’acquisition des compétences travaillées du socle commun pour le cycle 4. L’évaluation de chacune des compétences travaillées s’appuie sur 3 critères progressifs et spiralaires qui sont déclinés en 4 niveaux : maîtrise insuffisante - maitrîse fragile - maitrîse satisfaisante - très bonne maitrîse. Le niveau 3 est attendu pour chaque critère, le niveau 4 est considéré comme une plus value. L’évaluation de la compétence ne peut être conduite qu’à l’occasion d’une situation où l’élève met en œuvre la compétence. Pour une mise en oeuvre réaliste et opérationnelle il est proposé de l’utiliser pour le suivi des compétences travaillées : l’élève encadre ou surligne la compétence travaillée durant l’activité proposée. Télécharger l’outil
L’auto-évaluation : définition, avantages, inconvénients et démarche L’auto-évaluation demande aux élèves de réfléchir à leur propre travail et de juger leur performance par rapport aux critères d’évaluation. L’objectif n’est pas nécessairement de demander aux élèves de générer leurs propres notes, mais plutôt de leur donner la possibilité d’identifier ce qui constitue un bon (ou un mauvais !) travail. Une participation active des élèves à l’élaboration et à la compréhension des critères d’évaluation est donc une composante importante de l’auto-évaluation. L’auto-évaluation : définition L’auto-évaluation est un « acte descriptif et évaluatif effectué par l’élève concernant son propre travail et ses capacités académiques. Ces définitions incluent l’auto-évaluation des capacités, des processus et des produits. Mais, pourquoi demandons-nous aux étudiants de s’auto-évaluer ? Pourquoi s’auto-évaluer est important ? Évaluer la compréhension, ainsi que les connaissances Promouvoir un apprentissage centré sur l’élève Consolider l’apprentissage Définir le processus
5 activités pédagogiques pour promouvoir un apprentissage en profondeur Lorsque nous enseignons ou formons, nous souhaitons évidemment que nos apprenants soient capables d’utiliser ce qu’on leur transmet dans des situations où ils seront face à des problèmes nouveaux, qu’ils n’auront pas vu pendant leur formation. Cette capacité s’appelle le transfert de connaissance. Mais quelles méthodes pédagogiques permettent de développer cette capacité ? Que faire faire à nos apprenants ? Quels objectifs d’apprentissage ? On peut distinguer deux grands objectifs d’apprentissage : la mémorisation et le transfert (Mayer, 2002). Tout apprentissage ne se vaut pas La capacité à réaliser un transfert est directement liée à la manière dont nos connaissances sont organisées (Ambrose et al., 2010). Dans le schéma ci-dessous, les connaissances initiales sont représentées par le réseau constitué de cercles noirs et de liens, et les connaissances nouvelles par les cercles blancs. La bonne activité cognitive Comment promouvoir concrètement cet apprentissage en profondeur ? Tester
L’évaluation, revue et corrigée par nos enseignants | Innovation Sainte-Anne Alors que les élans de changement dans les stratégies d’enseignement ont été nombreux et forts au cours des dernières années, nous avons constaté qu’ils sont beaucoup plus modestes en ce qui concerne l’évaluation. En effet, même s’ils désirent changer leurs pratiques évaluatives et adhèrent aux propositions du Cours de demain, dans la réalité, les enseignants se heurtent à de nombreuses contraintes : le bulletin unique, les attentes de la direction, celles des parents, la culture de la note si profondément ancrée chez les élèves, etc. À travers tout cela, le principe d’évaluer les élèves de façon équitable, fort chez les enseignants, de pouvoir user de leur jugement professionnel pour tenir compte de la progression des jeunes et, par-dessus tout, un désir de leur proposer des évaluations de compétences qui leur soient signifiantes. Télécharger (PDF, 197KB)
Pour une réévaluation de l’évaluation Évaluer la progression des apprentissages en ciblant les connaissances plutôt que la présence (ou absence) de ces dernières à l’intérieur de la manifestation (ou non) d’une compétence contribue à créer des portraits inégaux. Voici pourquoi. Par Monique Lachance Conseillère pédagogique de français au secondaire Commission scolaire de la Capitale @lacmonique Note : une version abrégée de ce dossier est disponible dans le numéro d’hiver 2018 du magazine École branchée, en plus d’une foule d’autres articles qui abordent des perspectives différentes de l’évaluation à l’ère du numérique. L’évaluation chiffrée… Il y a tant à dire à son sujet! C’est malheureusement ce qui se produit lorsqu’on évalue la progression des apprentissages de façon éclatée en ciblant les connaissances plutôt que d’évaluer la présence (ou absence) de ces dernières à l’intérieur de la manifestation (ou non) d’une compétence. Table des matières du dossier Du XXe siècle à aujourd’hui Chiffrer une compétence? Baguet, S (2015).
[Contribution] Les neuromythes Elena Pasquinelli, Fondation La main à la pâte. L’utilisation avertie des connaissances concernant le cerveau et ses fonctions peut nous conduire à de meilleurs choix et décisions, plus informés et conformes à la réalité. C’est le cas notamment dans le domaine de l’éducation, où le cerveau et ses modifications dues à l’apprentissage sont au coeur des pratiques. Mais pour que cette utilisation soit profitable, il est nécessaire qu’on sache identifier, dans la masse d’informations en circulation, celles fondées sur les faits. La place de plus en plus importante que prennent les sciences du cerveau dans notre société s’accompagne en effet par ailleurs de simplifications excessives, de distorsions des résultats expérimentaux et de leurs interprétations, de mécompréhensions – d’idées irréalistes, non fondées sur les faits, que nos propres intuitions et espoirs contribuent à renforcer. Un cas de neuromythe Des mythes sur les capacités extraordinaires du cerveau Spécificité des neuromythes
Master Robot - Utiliser le numérique pour une évaluation formative continue des élèves Le temps de lecture estimé pour cet article est de 8 minutes Une question ou un complément d’information pour les auteurs ?Rendez-vous sur cette page.Vous pouvez également nous envoyer vos contributions ici. Je vous présentais hier mon espace de cours numérique. En réalité, ce n’est qu’un élément d’un écosystème complexe où beaucoup de choses sont liées. En complément, je souhaitais vous présenter le système numérique que j’ai mis en place pour évaluer les élèves de façon numérique. Un espace de travail numérique Notre école utilise Google Workspace pour le travail collaboratif (je préfère d’autres solutions libres, mais cela n’était pas possible au début, je l’explique ici). Nous utiliserons Google Drive pour stocker les documentsNous utiliserons un tableur pour fonctionner, donc Google Sheet Toutefois, les mêmes manipulations sont possibles avec Microsoft. Une collaboration entre enseignants Pour que cela soit efficace, les documents créés doivent répondre à des besoins de collaboration.
Médias - Revue de Presse | Atole Le projet ATOLE constitue l’une des premières implémentations concrètes et à grande échelle de la « neuro-éducation » avec la particularité d’avoir été conçu sur le « terrain », grâce à une vraie collaboration entre chercheurs et enseignants. Il s’inscrit également dans un contexte sociétal où l’attention est de plus en plus malmenée par les nouvelles technologies et constitue une proposition concrète pour répondre à l’inquiétude grandissante concernant l’attention de nos enfants (voir la vidéo de présentation du TEDx Saclay 2019). Pour ces différentes raisons, ATOLE a souvent été cité en exemple à travers de nombreux sujets et reportages à la télévision, à la radio et dans les journaux dont vous trouverez un aperçu ici. Nous serons ravis de continuer à répondre autant que possible à toutes vos questions, pour vous aider à mieux comprendre ce qu'est ATOLE et sa pertinence dans le contexte actuel.
8 conseils pour aider les élèves à gérer la pression du contrôle continu Les dires d’élèves : « Madame on a trop d’évals, on va pas réussir ! », les essais de tricherie de certains lycéens aux contrôles, car ça compte pour le bac, la réunion sur le projet d’évaluation en équipe disciplinaire afin d’harmoniser nos pratiques évaluatives dans le cycle terminal… Tout cela m’amène à me questionner : comment éviter que certains lycéens aient l’impression de jouer leur avenir au moindre contrôle, négocient la note après l’échec à une évaluation ou bien usent de stratégies d’évitement pour préserver leur bonne moyenne ? En effet, le nouveau bac intègre 40% de contrôle continu, avec des évaluations qui sont souvent sources de stress, tant pour les lycéens de première et de terminale que pour les enseignants et enseignantes. Conseil 1 - Formaliser les évaluations Conseil 2 - Prévoir un nombre suffisant de notes Afin de permettre aux élèves de progresser et se préparer au mieux aux évaluations certificatives, prévoir aussi un nombre suffisant d’évaluations formatives.