Jules, l'avatar pour les collégiens - CNED
Avec sa base de connaissances évolutive, l’agent conversationnel Jules répond aux questions des élèves, de la 6e à la 3e, et les aide dans leurs devoirs. Un dispositif numérique pour l'aide aux devoirs Dans le cadre de la mesure Devoirs Faits, le ministère de l’éducation nationale et de la jeunesse a demandé au CNED de créer un service numérique pour aider les collégiens à faire leurs devoirs. Pour répondre à cette sollicitation, le CNED a développé un agent conversationnel, Jules, qui constitue un outil complémentaire au sein des établissements. Objectifs Fournir aux élèves un outil numérique innovant pour les aider à faire leurs devoirs. Jules, c'est ... Les + Un service ludique et intuitif.Des réponses immédiates et adaptées au niveau de l’élève.Des contenus concis et facilement à ré-investir.Des liens pour rebondir vers des contenus connexes.Une interface utilisable à tout moment (au collège, à la maison) sur différents supports.Des apports en méthodologie. Comment se connecter ?
Quand sieste et réussite scolaire vont de pair
Pour chaque Chinois, enfant comme adulte, la sieste fait partie du quotidien, au point que la Constitution chinoise[1] prévoit un temps de repos autorisé pour les travailleurs. C’est une manière de faire le plein d’énergie et de rétablir l’harmonie du corps et de l’esprit. Permettre aux enfants de s’initier ou d’avoir recours à cette pratique paraît donc tout à fait naturel, puisque cela les aiderait à atteindre leur plein potentiel. Six chercheurs[2] de l’Université de Pennsylvanie et de l’Université de Californie à Irvine ont mesuré, pour près de 3 000 élèves âgés de 10 à 12 ans (classes de quatrième, cinquième et sixième année d’écoles primaires), la durée de la sieste après le dîner et du sommeil nocturne, ainsi que la qualité du sommeil et la performance scolaire, et leurs effets sur l’exécution de tâches neurocognitives. Première étude du genre Études américaine et chinoise Liens entre sieste, bonheur et réussite scolaire Durée d’une microsieste bénéfique Références Gruber, R.
Maître Var – Education | Partage
Philosopher à l’école primaire (site de Michel Tozzi)
Nouvelles pratiques à visée philosophique à l’école primaire : vous avez dit « programme ? septembre 2006, Diotime l’Agora n° 31, Sceren-Crdp Montpellier, Colloque de Caen, nov. 2004 L’apprentissage du philosopher avec les enfants novembre 2005, Philosophie buissonnière, Argos n° 39, IUFM d’Amiens, (les modèles didactiques de l’apprentissage du philosopher) Un atelier philosophie autour de la laïcité au cycle 3 de l’école primaire et au collège octobre 2005, Textes et documents pour la Classe (TDC) n° 903, Sceren-Cndp, Version courte Place et valeur de la discussion dans les Nouvelles Pratiques Philosophiques août 2005, in Symposium du REF : La discussion à visée philosophique dans l’école et la cité, quel paradigme pour l’apprentissage du philosopher ?
ATELIERS PHILO : CINQ APPROCHES POUR PHILOSOPHER AVEC DES ENFANTS - Site de l'Association Départementale OCCE de l'Ain - AD01
En France, la pratique de la philosophie en école élémentaire reste encore une innovation et sa référence est sporadique. Pourtant, et certainement parce qu’ailleurs de telles pratiques sont plus répandues (Québec, Brésil, Belgique, etc.), les quelques praticiens ne se reconnaissent pas de la même école. Tous sont en accord pour aborder la question philosophique par la discussion mais les repères sont différents sans jamais être farouchement opposés. Chaque méthode présente un dispositif, non pas opposé aux autres mais complémentaire. Voici en résumé, quelques caractéristiques de ces principales méthodes utilisées. La méthode Lipman Matthew Lipman, outre toute sa réflexion sur la possibilité de faire entrer des enfants dans le philosopher, a proposé un dispositif qui s’appuie sur l’utilisation de sept romans philosophiques pour déclencher les discussions. Le protocole " Je est un autre " Les ateliers de philosophie d’Anne Lalanne Questionner la validité de ces sources ;
N° 29 | 2018 La bienveillance en éducation : approches compréhensives et critiques
Éric Saillot et Thierry Piot Éric Saillot “Reinforce a caring and demanding school”: representations, concerns and self-reported practice Thierry Piot Benevolence in education through the prism of the notion of caring: for a renewal of active pedagogies? Jean-François Marcel Benevolence at the risk of emancipation Carole Veuthey, Cynthia d’Addona et Olivier Maulini What kind of good do teachers usually care for?Moralization of behaviors in school assessment practices Michaël Bailleul et Sylvain Obajtek Kindness: a working dilemma for the novice teacher? From prescription to operative compromises in classroom management Rebecca Shankland, Nicolas Bressoud, Damien Tessier et Philippe Gay Lyne Bélanger et Gwénola Réto Caring management in education: support on emotional intelligence and caring Matthieu Laville Accompanying families: the “discreet know-hows” of Teacher-referents
Pour une école pleinement inclusive à la rentrée 2019
Permettre à l’École d’être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. Sophie Cluzel, secrétaire d’État auprès du Premier ministre en charge des Personnes handicapées et Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, se sont donnés pour objectif de construire un grand service public de l’École inclusive dès la rentrée 2019. Une transformation en 7 axes principaux Afin d’atteindre cet objectif, le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse transforme en profondeur l’accompagnement des élèves en situation de handicap. Retrouvez le dossier de presse ici Focus sur la coopération Education nationale / secteur médico-social Jusqu’à présent le cadre d’intervention des professionnels du handicap (orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes..) ne leur permettait pas d’intervenir systématiquement dans les établissements scolaires.
L'autobiographie de ma créativité : un outil de motivation et d'orientation pour les adolescents (30 questions ludiques et créatives)
Dans son livre Le réflexe créatif (éditions Rue Fromentin), Twyla Tharp propose un exercice pour mieux connaître son identité créative personnelle. Cet exercice se présente sous forme d’une trentaines de questions dont les réponses aident à trouver son Élément (au sens de Ken Robinson) : pourquoi on fait ce qu’on fait,nos points forts,nos points faibles,notre vision du monde,comment nous pouvons contribuer au monde. La créativité est entendue ici au sens large. 1.Quel est le premier moment de créativité dont tu te souviens ? 2.Y avait-il quelqu’un avec toi pour l’apprécier ou le partager ? 3.Quelle est la meilleure idée que tu aies jamais eue ? 4.Qu’est-ce qui fait que cette idée était géniale à tes yeux ? 5.Et la plus stupide ? 6.Pourquoi cette idée était-elle stupide ? 7.Peux-tu tracer le chemin qui t’a mené à ces deux idées ? 8.Quelle ambition as-tu en ce qui concerne la créativité ? 9.Quels seraient les obstacles à cette ambition ? 11.Comment démarres-tu ta journée ? 15.Compare-les. 26. Related
