Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°1 du 3 janvier 2002 Le protocole d'accord relatif aux personnels de direction marque une étape importante dans l'évolution du statut et des missions des chefs d'établissement dont le métier s'est profondément transformé dans le contexte d'autonomie renforcée des établissements. Ce protocole est le fruit d'un dialogue qui avait débuté avec les travaux conduits par le recteur Blanchet dans le cadre de la mission qui lui avait été confiée et qui s'est poursuivi avec les différentes directions du ministère de l'éducation nationale. Les établissements sont porteurs de l'ambition et de la volonté de progrès du système éducatif. Ils sont le lieu où doivent naître et se développer l'innovation et le changement. Dans cette perspective, les personnels de direction doivent être les moteurs de cette dynamique. Le directeur du CabinetChristian FORESTIER Clarifier les missions et les responsabilités des chefs d'établissement, les mettre en accord avec l'évolution du système éducatif Annexe 1 IV - Administrer l'établissement
Pour différencier : individualiser ou personnaliser ? 1Pour éviter que l’école redouble les inégalités sociales par des inégalités scolaires (DEPP, 2016) et pour tenter de faire face à la démocratisation de l’enseignement (et comme corollaire l’hétérogénéité cognitives ou sociales des élèves ou des classes), les responsables scolaires (enseignants, chefs d’établissements, inspecteurs …) ont étudié de nombreuses organisations. En ce qui concerne la constitution des classes, il semble entendu que les classes de niveau, répartissant les élèves dans des groupes de maitrise des contenus scolaires, en plus de ne pas avoir d’efficacité établie, participeraient à l’accroissement des inégalités. La méta-analyse conduite par Dupriez est particulièrement claire dans ses conclusions : « les élèves les plus forts, s’ils sont regroupés entre eux, bénéficient d’une stimulation positive. 2Si l’on considère ces résultats comme des postulats de départ, il reste à s’intéresser aux modalités d’organisation du travail des élèves en classes hétérogènes.
Lettre ouverte aux élèves qui sont devant les professeur·es documentalistes Chère Anaïs [1], Nous nous connaissons depuis septembre 2012, et c’est la première fois que je t’écris une lettre. Notre relation n’est en effet pas épistolaire : tu es une jeune fille née en 1995 et je t’ai rencontrée alors que, chercheuse, je menais une enquête dans ton établissement et auprès de ta classe de 1ère Sciences Économiques et Sociales. À ce moment-là, Anaïs, la première personne à laquelle j’ai pensé, c’est toi. Alors, tu vas me dire : au vu des enjeux éducatifs et sociétaux bien plus supérieurs, cette prime d’équipement informatique, c’est anecdotique, non ? Tu vois, Anaïs, le refus d’attribuer cette prime aux professeur·es documentalistes n’est pas du tout anecdotique. À très bientôt, Anne Anne Cordier, Maîtresse de conférences HDR Qualifiée en Sciences de l’Information et de la Communication, Université de Rouen Normandie – INSPÉ, UMR 6590 ESO
Le film annuel des personnels de direction Créé et administré depuis 2004 par des personnels de direction bénévoles et volontaires, le film annuel des personnels de direction est supervisé par l'IH2EF. Cet outil est composé d'une soixantaine de fiches, toutes mises à jour une fois par an. Il est conçu depuis l'origine comme un outil au service des personnels de direction, mais il est très largement consulté par d'autres personnels de l'éducation nationale, des parents, voire des élèves. Certaines de ces fiches renvoient à des activités ponctuelles et périodiques tandis que d'autres sont à classer au rang d'activités à conduire tout au long de l'année. Le corpus de fiches est évolutif : certaines sont créées, d'autres disparaissent, mais toutes sont relues une fois par an et à date fixe grâce à des séances mensuelles de travail. Mis à jour le 04 avril 2022 Le chef d’établissement doit impulser et conduire la politique pédagogique et éducative de l'établissement... Voir les 9 fiches Voir les 7 fiches Voir les 6 fiches Voir les 9 fiches
Géographie de l’École 2021 (DEPP - MEN) Comme chaque année, la DEPP publie sa Géographie de l'École (13e édition en 2021) : Comment se répartissent les élèves ? La taille des classes dans les écoles varie-t-elle sur le territoire ? Où l’enseignement privé est-il le moins implanté ? Où sont situés les internats ? L’ouvrage Géographie de l’École répond à ces questions et décrit le système d’éducation et de formation en mettant en lumière les disparités territoriales. Les échelles d’observation varient en fonction de la maille de gouvernance, des phénomènes présentés et de la disponibilité des données. Enfin, un dossier rédigé par Fabrice Murat, expert à la DEPP, vient apporter une vision transversale des inégalités territoriales en matière de résultats et de parcours scolaires.
Soft skills : quelles sont celles que les entreprises s'arrachent Exit embauches basées uniquement sur les diplômes, les performances linguistiques et les mille et un langages informatiques maîtrisés. Ce qui compte aujourd’hui, ce sont les compétences comportementales… autrement nommées soft skills, terme qui désigne à la fois l’intelligence relationnelle, les capacités de communication, le caractère, les aptitudes interpersonnelles. Bref, toutes ces capacités complémentaires à celles qui s’apprennent et se mesurent, que l’on nomme, par opposition, les « hard skills ». Dans son rapport « Future of Work » de 2020, le World Economic Forum énumérait les soft skills les plus recherchées par les entreprises. L'autonomie, soft skill prisée en 2023 Le télétravail demeure un mode d'exercice du travail prisé dans les entreprises. Pour faire la différence en entretien d'embauche, vous devez démontrer que vous possédez cette soft skill : l'autonomie. Notre conseil : illustrez tout cela par des exemples concrets. La capacité d'adaptation La créativité La flexibilité
Conseil de discipline Les règles générales Rôle du conseil de discipline Le conseil de discipline joue un rôle d’éducation et toutes les sanctions qu’il prend à l’encontre des élèves doivent d’abord s’inscrire dans une démarche éducative : les sanctions doivent faire sens pour l’élève et ses parents, et pour la victime le cas échéant. Saisine de l’instance Le chef d’établissement est tenu de saisir le conseil de discipline lorsque les faits reprochés sont des violences physiques envers un personnel de l’établissement. est l’auteur de violence verbale à l’égard d’un personnel de l’établissement ; commet un acte grave à l’égard d’un personnel ou d’un élève. Lieu de la réunion Le conseil de discipline se réunit dans les locaux de l'EPLE de l''élève. dans un autre EPLE ; dans les locaux de la direction des services départementaux de l’éducation nationale (DSDEN) si les conditions prévues à l’article R511-44 du code de l’éducation sont réunies. Composition et mandat du conseil de discipline Échelle des sanctions
Dispositif Devoirs Faits : révélateur des difficultés de transmission de l'information ? player1 Associer un milieu de recherche à un milieu de travail Jean-Claude Mouton décrit un bref historique d'une recherche-intervention initiée dès la mise en oeuvre du dispositif Devoirs Faits. Le cadre de travail est celui de l'ergonomie de l'activité qui consiste à associer les acteurs volontaires et les chercheurs, sur la durée, en mobilisant les méthodes de l'analyse du travail. Au départ, les objets de recherche étaient : la prescription (vademecum Devoirs Faits) et son appropriation par les acteursl'organisation du travail des enseignants dans leur classe, des intervenants dans le dispositif et aussi des élèvesles répercussions dans le milieu familial. La recherche-intervention a continué sur des objets plus fins. "Sentir l'efficacité comme un moyen de se reconnaître dans ce qu'on fait" (Mouton, 2021) Projet articulant recherche, formation et métiers Christine Félix décrit les conditions et les organisations qui ont permis de mettre en place la recherche-intervention. Mais :
Pédagogie de projet, pédagogie des sommets ? - WebPédago Avec ma sœur, quand on marche, on aime bien classer les randos en fonction de leur ratio effort-récompense. Ainsi, une rando avec 900 mètres de dénivelé, 5 h de montée, et une arrivée dans le brouillard, aura un ratio plutôt négatif, alors qu’une balade plutôt plate autour d’un lac dans le Jura, avec 3 supers points de vue, aura un ratio ultra positif. (Il existe aussi le cas de la rando qui grimpe pendant des heures avec un panorama parfait à 360°C, et là, vous avez un ratio magique!) Eh bien, pour les projets pédagogiques, je trouve qu’il en va de même : on peut les classer dans deux catégories : – ceux qui demandent beaucoup d’efforts, et qui peuvent avoir un résultat incroyable, comme par exemple l’année où j’ai écrit une pièce de théâtre moi-même pour une classe de 6e, puis que j’ai mis en scène avec 2 collègues, avec décors, accessoires, costumes, 2 représentations, alors que ce n’était même pas prévu dans les projets de l’établissement ! Mes conseils : Pourquoi ?