Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°1 du 3 janvier 2002 Le protocole d'accord relatif aux personnels de direction marque une étape importante dans l'évolution du statut et des missions des chefs d'établissement dont le métier s'est profondément transformé dans le contexte d'autonomie renforcée des établissements. Ce protocole est le fruit d'un dialogue qui avait débuté avec les travaux conduits par le recteur Blanchet dans le cadre de la mission qui lui avait été confiée et qui s'est poursuivi avec les différentes directions du ministère de l'éducation nationale. Les établissements sont porteurs de l'ambition et de la volonté de progrès du système éducatif. Ils sont le lieu où doivent naître et se développer l'innovation et le changement. Dans cette perspective, les personnels de direction doivent être les moteurs de cette dynamique. Le directeur du CabinetChristian FORESTIER Clarifier les missions et les responsabilités des chefs d'établissement, les mettre en accord avec l'évolution du système éducatif Annexe 1 IV - Administrer l'établissement
Pour différencier : individualiser ou personnaliser ? 1Pour éviter que l’école redouble les inégalités sociales par des inégalités scolaires (DEPP, 2016) et pour tenter de faire face à la démocratisation de l’enseignement (et comme corollaire l’hétérogénéité cognitives ou sociales des élèves ou des classes), les responsables scolaires (enseignants, chefs d’établissements, inspecteurs …) ont étudié de nombreuses organisations. En ce qui concerne la constitution des classes, il semble entendu que les classes de niveau, répartissant les élèves dans des groupes de maitrise des contenus scolaires, en plus de ne pas avoir d’efficacité établie, participeraient à l’accroissement des inégalités. La méta-analyse conduite par Dupriez est particulièrement claire dans ses conclusions : « les élèves les plus forts, s’ils sont regroupés entre eux, bénéficient d’une stimulation positive. 2Si l’on considère ces résultats comme des postulats de départ, il reste à s’intéresser aux modalités d’organisation du travail des élèves en classes hétérogènes.
Grenelle de l'Education. Mieux mobiliser et mieux reconnaître l'engagement professionnel des professeurs Le ministre de l’éducation va présenter ses conclusions du Grenelle de l’Education. La revalorisation du métier d’enseignant et une gestion de proximité plus individualisée des ressources humaines semblent deux exigences. Au niveau collectif, les collèges et lycées doivent disposer des moyens pour promouvoir la réflexion entre pairs, la formation continue et un projet d’établissement ambitieux au service de la réussite des élèves. Nos propositions. Premier poste Pour passer les concours d’enseignement il faut avoir désormais un master, cette hausse du niveau d’exigence ne s’est pas traduite par une amélioration significative du traitement des professeurs débutants. Mais cela ne suffira pas car les jeunes collègues doivent être mieux accompagnés. Formation et réflexion collective Les obligations de service des professeurs n’intègrent ni l’exigence de participer à la réflexion collective, ni celle de se former. Projet d’établissement Recrutement et rémunération Pour conclure
Le film annuel des personnels de direction Créé et administré depuis 2004 par des personnels de direction bénévoles et volontaires, le film annuel des personnels de direction est supervisé par l'IH2EF. Cet outil est composé d'une soixantaine de fiches, toutes mises à jour une fois par an. Il est conçu depuis l'origine comme un outil au service des personnels de direction, mais il est très largement consulté par d'autres personnels de l'éducation nationale, des parents, voire des élèves. Certaines de ces fiches renvoient à des activités ponctuelles et périodiques tandis que d'autres sont à classer au rang d'activités à conduire tout au long de l'année. Le corpus de fiches est évolutif : certaines sont créées, d'autres disparaissent, mais toutes sont relues une fois par an et à date fixe grâce à des séances mensuelles de travail. Mis à jour le 04 avril 2022 Le chef d’établissement doit impulser et conduire la politique pédagogique et éducative de l'établissement... Voir les 9 fiches Voir les 7 fiches Voir les 6 fiches Voir les 9 fiches
Géographie de l’École 2021 (DEPP - MEN) Comme chaque année, la DEPP publie sa Géographie de l'École (13e édition en 2021) : Comment se répartissent les élèves ? La taille des classes dans les écoles varie-t-elle sur le territoire ? Où l’enseignement privé est-il le moins implanté ? Où sont situés les internats ? L’ouvrage Géographie de l’École répond à ces questions et décrit le système d’éducation et de formation en mettant en lumière les disparités territoriales. Les échelles d’observation varient en fonction de la maille de gouvernance, des phénomènes présentés et de la disponibilité des données. Enfin, un dossier rédigé par Fabrice Murat, expert à la DEPP, vient apporter une vision transversale des inégalités territoriales en matière de résultats et de parcours scolaires.
JM Blanquer annonce "les perspectives" du Grenelle de l'Education pour le 26 mai Réuni de novembre 2020 à fin janvier 2021, le Grenelle de l'éducation était censé dessiner "une évolution profonde du système éducatif et des métiers des personnels de l'Éducation nationale autour de quatre leviers prioritaires : reconnaissance, coopération, ouverture et protection et valeurs de la République". Ses conclusions, repoussées depuis mars, vont être données par JM Blanquer le 26 mai lors d'une table ronde. Les recommandations du Grenelle sont explosives pour les enseignants. Jusqu'où le ministre est il prêt à aller entre revalorisation et contreparties ? Quelle revalorisation ? "La conférence de conclusion du Grenelle de l'éducation se tiendra le 26 mai 2021... Le 6 mai, répondant à des députés, JM Blanquer avait annoncé "des réponses très prochainement" sur la revalorisation et le Grenelle de l'éducation. JM Blanquer avait précisé , le 6 mai, : "il y aura une revalorisation des professeurs les plus jeunes fin mai. Quelles contreparties ? François Jarraud Le rapport du CSEN
Conseil de discipline Les règles générales Rôle du conseil de discipline Le conseil de discipline joue un rôle d’éducation et toutes les sanctions qu’il prend à l’encontre des élèves doivent d’abord s’inscrire dans une démarche éducative : les sanctions doivent faire sens pour l’élève et ses parents, et pour la victime le cas échéant. Saisine de l’instance Le chef d’établissement est tenu de saisir le conseil de discipline lorsque les faits reprochés sont des violences physiques envers un personnel de l’établissement. est l’auteur de violence verbale à l’égard d’un personnel de l’établissement ; commet un acte grave à l’égard d’un personnel ou d’un élève. Lieu de la réunion Le conseil de discipline se réunit dans les locaux de l'EPLE de l''élève. dans un autre EPLE ; dans les locaux de la direction des services départementaux de l’éducation nationale (DSDEN) si les conditions prévues à l’article R511-44 du code de l’éducation sont réunies. Composition et mandat du conseil de discipline Échelle des sanctions
Dispositif Devoirs Faits : révélateur des difficultés de transmission de l'information ? player1 Associer un milieu de recherche à un milieu de travail Jean-Claude Mouton décrit un bref historique d'une recherche-intervention initiée dès la mise en oeuvre du dispositif Devoirs Faits. Le cadre de travail est celui de l'ergonomie de l'activité qui consiste à associer les acteurs volontaires et les chercheurs, sur la durée, en mobilisant les méthodes de l'analyse du travail. Au départ, les objets de recherche étaient : la prescription (vademecum Devoirs Faits) et son appropriation par les acteursl'organisation du travail des enseignants dans leur classe, des intervenants dans le dispositif et aussi des élèvesles répercussions dans le milieu familial. La recherche-intervention a continué sur des objets plus fins. "Sentir l'efficacité comme un moyen de se reconnaître dans ce qu'on fait" (Mouton, 2021) Projet articulant recherche, formation et métiers Christine Félix décrit les conditions et les organisations qui ont permis de mettre en place la recherche-intervention. Mais :
Christian Maroy : L'école à l'épreuve du pilotage par les résultats Alors que le ministère pousse, par exemple avec le Grenelle de l'Education et la nouvelle évaluation des établissements, l'Education nationale vers une forme de pilotage par les résultats, Christian Maroy, professeur à l'université de Montréal, décrypte 20 années d'application de la Gestion par les résultats (GAR) au Québec. Appuyé sur de nombreux entretiens avec des responsables du système éducatif et des enseignants, sur l'exploitation des textes et statistiques disponibles, Christian Maroy livre une oeuvre clé pour comprendre comment la GAR se met en place et sur ses effets sur l'Ecole et le métier enseignant. Les enseignants français et les personnels de direction y retrouveront bien des éléments de ce qui est déjà appliqué ou en route en France. La gestion axée sur les résultats (GAR) semble s'imposer partout. Elle est arrivée il y a 20 ans au début des années 2000. Quels sont les instruments du GAR visibles pour les enseignants ? Il y en a plusieurs. Oui. Personne. C.