Infographie - Le numérique à l'école - P. Taillard Cet extrait de l’article de Philippe TAILLARD, met en exergue les plus-values du numérique en éducation Les résultats positifs le plus fréquemment observés sont les suivants : L’autonomie et la créativité des élèves : L’ordinateur confère un rôle plus actif dans son apprentissage à l’élève, moins dépendant de l’enseignant. N’hésitez pas à lire le dossier complet :
Le cadre de référence des compétences numériques, Pix et le professeur docume... Le cadre de référence des compétences numériques, élaboré par les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'innovation, s'organise en cinq domaines et seize compétences numériques. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes. Les niveaux de maîtrise de 1 à 5 sont proposés plus particulièrement pour les élèves de l'école élémentaire, du collège et du lycée. Ces compétences numériques font l'objet d'une certification délivrée par la plateforme Pix en fin de cycle 4 au collège et au cycle terminal du lycée. L'article publié sur le site académique de Guyane fait le point sur ces deux dispositifs et s’interroge sur la place que les professeurs documentalistes peuvent occuper dans ce dispositif d’évaluation et de certification.
Quand l’école en ligne révèle les difficultés informatiques des «digital natives» Ils rencontrent parfois des difficultés pour faire une recherche sur Google, ignorent souvent les raccourcis claviers et peinent à s’adapter à une nouvelle plateforme qu’ils ne connaissent pas. Des seniors? Pas du tout, des adolescents suisses. Alors que la reprise des cours en présence s’annonce dans les écoles suisses, des enseignants se montrent surpris face aux difficultés que connaissent leurs élèves adolescents face à l’enseignement en ligne. Lire aussi: Ecoles: travailler, même à distance Car si les élèves sont souvent très habiles avec leurs téléphones portables et les applications qui s’y trouvent, il n’en va pas forcément de même quand il s’agit de travailler via Google Classroom, la plateforme que les élèves utilisent pour les cours à distance. «Ils sont impressionnés de voir que je tape vite sur le clavier» Julien, enseignant à Genève, a des élèves de 12 à 15 ans. Et l’aisance des adolescents sur leurs téléphones ne signifie pas une aisance numérique généralisée.
Travaux académiques mutualisés (TraAM) Les travaux académiques mutualisés Co-pilotés par la DNE et l'inspection générale, les TaaAM permettent de construire une expertise qui doit contribuer aux actions de formation et d'accompagnement des enseignants dans le cadre de la stratégie pour le numérique et ses déclinaisons dans les académies. Fondés sur la mutualisation inter-académique, les TraAM s'appuient sur des expérimentations dans des classes, ils associent les équipes académiques du 1er et du 2nd degré à la réflexion et la production de scénarios partagés dans l'Édubase. Les synthèses élaborées en fin d'année par les groupes de travail mettent en évidence d'une part que le dispositif impulse une dynamique et d'autre part que les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques disciplinaires sont source de développement à la fois de compétences disciplinaires mais aussi transdisciplinaires contribuant par là-même à la construction d'une culture numérique. Les TraAM : pourquoi ? Les TraAM : comment ?
Évolution des CDI : des démarches pédagogiques pour développer les compétence... Le bilan du GEP documentation, de l’académie de Versailles, comporte : un état des lieux avec une cartographie des CDI qui évoluent ; un guide synthétique visuel d’aide à la démarche de rénovation des espaces (favoriser les activités de lecture, ludiques et créatives, rendre les espaces flexibles et modulables, etc.) Ressource complémentaire Le site Archiclasse accompagne la définition du projet de rénovation, ou de construction, d’un établissement scolaire avec pour ambition de faciliter et d’anticiper les usages du numérique dans les temps de vie scolaire. Le mot clef « CDI / learning center / 3C » du site met en lumière différents espaces rénovés et différentes initiatives. Exemples de scénarios dans Édubase Le scénario Le professeur-documentaliste, un design thinker qui s’ignore, publié par l’académie de Reims, propose une synthèse sous forme de carte mentale faisant un parallèle entre la démarche du design-thinking et les activités du professeur documentaliste.
Des rituels de classe adaptés au travail à distance – #PROFPOWER Ces derniers jours, vous avez été nombreux à partager avec nous des rituels ou bonnes pratiques que vous avez commencé à tester avec vos classes pour dynamiser le travail à distance et donner des repères rassurants à vos élèves. Nous vous proposons donc de découvrir quelques-uns de ces rituels, que vous pouvez mettre en place en cette période de confinement pour entretenir le lien avec vos élèves. Quiz, rétrospective de la semaine, journal de confinement… Si ces pistes vous intéressent, choisissez-en une ou deux… et lancez-vous ! I -Conseils généraux Le travail à distance entraîne certaines problématiques qu’on ne rencontre pas forcément en temps normal. 1/ Maintenir la frontière vie personnelle / vie professionnelle est difficile (encore plus que d’habitude !) Faites une vraie pause le midi (pas devant l’ordinateur ou devant le smartphone^^), ne répondez pas aux mails des élèves le week-end. 2/ Travailler à distance entraîne une surcharge de travail Le programme de la semaine Le récap’
TraAM HG 2014-2015 - Bilan académie de Rennes 1.1 Rappel de la thématique des TRAAM HG 2014-2015 Pour l’année 2014-2015 l’intitulé national des TraAM HG était : Capacités et « moments numériques » au collège, au lycée et au lycée professionnel. Que ce soit dans les situations pédagogiques de travail individuel ou collaboratif, de travail autonome, guidé, les TraAM proposeront en relation avec des capacités un usage simple du numérique. Cet usage apportera une plus-value didactique et pédagogique et sera sur un temps de classe court. 1.2. Figure 1 : Illustration D. Que ce soit dans les situations pédagogiques de travail individuel ou collaboratif, de travail autonome, guidé… Tout le champ des situations d’apprentissage est concerné par le cahier des charges : → toutes les formes d’organisation du travail : groupes et travail individuel ; → toutes les modalités d’apprentissage : du plus guidé au plus autonome. … proposeront en relation avec des capacités un usage simple du numérique… → Un usage simple et réalisable : 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. V.
Continuité pédagogique pour les professeurs documentalistes | éduscol | Minis... Cette page a été élaborée à partir des productions académiques déjà existantes. Elle montre combien les initiatives ont été nombreuses et elle illustre la diversité des leviers par lesquels le professeur documentaliste peut contribuer au travail des équipes pédagogiques pour mettre en œuvre la continuité pédagogique. Ce contenu ne prétend pas être exhaustif et les propositions d’actions et séquences sont à adapter en fonction des conditions locales. Il s’inscrit dans le cadre des pages générales éduscol dédiées au plan de continuité pédagogique et aux ressources numériques éducatives. Comme tous les professeurs, les professeurs documentalistes participent à la mise en œuvre de la continuité pédagogique.