Escape Game : Théories du complot Ce jeu a pour ambition de faire appréhender aux élèves la notion de complot et de les amener à évaluer et valider une information. GRP 71 - 2018-2019 Jeu réalisé par Delarche Aurore / Oger-Leroux Aurelia / Lesieur Christiane / Raddaz Corinne dans le cadre des Groupes de réflexion et de production. GRP animés par Carole Jaillet et Etienne Boggio. Vous trouverez la ressource complète en suivant ce lien : file_download dossier accompagnement escape game TDC 71 file_download déroulé escape game TDC 71 file_download marche à suivre élève escape game TDC 71 file_download quizz lune escape game TDC 71 Une OI pour "Apprendre à regarder le monde" A quoi sert l’enseignement de la littérature au lycée ? A préparer le bac de français ou à vivre plus intensément ? La réponse de Caroline Allingri-Machefer est claire et inspirante : il s’agit d’apprendre à regarder et habiter le monde par un riche travail de lecture-écriture. Votre projet s’inspire d’un livre d'Annie Ernaux « Regarde les lumières mon amour » : pouvez-vous nous le présenter ? Cette œuvre marque le lecteur – et en premier lieu, la lectrice que je suis - par son originalité. Comment avez-vous intégré ce livre au programme de français en seconde ? Les lecteurs de seconde ont souvent eu un avis tranché : certains estimaient qu’ils n’avaient pas pu rentrer dans la lecture à cause de l’absence de fiction et de progression narrative ; la majorité, se retrouvant dans les constats et les remarques d’Annie Ernaux, saluait la particularité de ce livre « qui nous parle de nous » et « nous fait prendre conscience de nos comportements » dans un « style pas comme les autres ».
Pisa : Karine Hurtevent : La compréhension explicite de l'écrit Concrètement comment améliorer la compréhension en lecture chez les adolescents ? Alors que Pisa 2018 évalue la compréhension de l'écrit, regardons ce qui se passe dans les classes. Professeure au collège Rep Molière d'Ivry (94), Karine Hurtevent travaille avec ses élèves la compréhension explicite des textes. Vous parlez d'enseignement explicite de la compréhension. On travaille sur l'explicitation et la prise de conscience des mécanismes mis en oeuvre dans la compréhension des textes. Comment on travaille les implicites ? On s'appuie beaucoup sur les travaux de R Goigoux et S Cèbe. On fait ecrire les élèves sur ce qu'ils ont compris et ils confrontent leurs idées. Une autre technique c'est de leur faire dessiner le texte : chacun dessine ce qu'il a compris du texte et on confronte. On a la chance d'avoir une classe d'allophones au collège. Comment avez vous appris ces techniques ? Et vous voyez les résultats ? Tout cela n'est pas magique. Vous accordez une place au plaisir de lire.
MENE1916460N Pour l'année scolaire 2019-2020, la liste des œuvres obligatoires inscrites au programme de littérature de la classe terminale de la série littéraire est la suivante : A. Domaine d'étude « Littérature et langages de l'image » Œuvres - Madame de Lafayette, La Princesse de Montpensier, 1662 (édition au choix du professeur) - Bertrand Tavernier, La Princesse de Montpensier, film français, 2010 (édition au choix du professeur). Le programme de l'enseignement de littérature en classe terminale de la série littéraire (arrêté du 12 juillet 2011 publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n° 8 du 13 octobre 2011) indique que le travail sur le domaine Littérature et langages de l'image doit « conduire les élèves vers l'étude précise des liens et des échanges qu'entretiennent des formes d'expression artistiques différentes ». Première œuvre publiée, anonymement, par Madame de Lafayette, La Princesse de Montpensier est aussi parmi les premières nouvelles françaises. B. Œuvre
Quatre escapes games pour développer la culture scientifique et (...) Les quatre escape games proposés par les professeurs-documentalistes du bassin de Mâcon sont réunis sur un Genial.ly disponible à cette adresse : illustrations du Genial.ly sont issues du site Pixabay et de Genial.ly. Pour chaque escape-game, le Genial.ly présente : un dossier d’accompagnement qui en explique le contexte, les objectifs, les compétences mobilisées, le déroulement et les énigmes ; une page "Animateur" qui présente les documents nécessaires à l’enseignant une page "Enigmes" qui rassemble les documents et liens à destination des élèves.Remarque : pour pouvoir être utilisées avec des élèves sans qu’ils risquent de tomber sur le document de correction, les pages "Enigmes" n’ont pas de lien vers la page "Animateur" correspondant. 1- Algorithme la recette du succès. Créé par Karine Monneret, Estelle Romano, Nathalie Walther. Dossier d’accompagnement : 2- A la découverte d’un éco-quartier.
Claire Tastet : Quand les élèves éditent des autrices Connaissez-vous Pernette du Guillet, Marguerite Audoux ou Renée Dunan ? Peut-on redonner de la visibilité aux femmes de lettres, la plupart du temps effacées de l’histoire littéraire officielle, oubliées des manuels et des programmes scolaires ? L’association « Le 2ème texte » œuvre pour rompre l’invisibilisation des autrices : avec le défi #JeLaLis, elle invite à éclairer une écrivaine méconnue « de la façon la plus inventive possible ». Professeure de français au lycée Jacques Vaucanson à Tours, Claire Tastet a relevé le défi : ses 2ndes ont réalisé la publication numérique, annotée et illustrée, d’un recueil d’Anaïs Ségalas paru en 1837. Qu’est-ce que le défi #JeLaLis ? Le défi #JeLaLis a été organisé par l’association Le Deuxième Texte, « une plateforme web, conçue lors du #HackEgalitéFH, qui met à disposition des professeur•es une base de textes écrits tant par des femmes que par des hommes, de la manière la plus exhaustive et paritaire possible. L’édition réalisée par les élèves
Travailler la compréhension en lecture à l'école " J’ai été conduite à m’engager dans ce dispositif car la façon dont je travaillais avant ne me convenait pas. Avant, sans pouvoir l’expliquer, je constatais qu’il y avait bien quelque chose qui ne se passait pas comme cela se devait au niveau de la compréhension écrite. Je trouvais que la compréhension restait enfermée dans un carcan de questions ponctuelles sans que les élèves ne puissent vraiment accéder à la complexité des textes. Une nouvelle approche a été rendue possible par les échanges réguliers pendant ces trois années, échanges avec les chercheuses et les collègues". Delphine, professeure en Cp à l'école Rep+ des Cheminets (Paris 19ème), témoigne avec ses collègues de la recherche action mené dans l'école avec E Bautier et E Vinel (Paris 8 Escol). Pendant 3 années, en utilisant le temps de concertation instauré par la réforme de 2014, chercheures et enseignants ont travaillé sur la compréhension de l'écrit et mis au point des pratiques pédagogiques nouvelles. Lire le rapport
Classiques de la littérature française, accès par ordre alphabétique d'auteur : lettres M-N - Fort comme la mort, Paris, Ollendorff, 1889. - Le Horla, Paris, Ollendorff, 1887. - L'Inutile Beauté, Paris, Albin Michel, 1922. - Mademoiselle Fifi, Paris, Havard, 1883. - La Main gauche, Paris, Ollendorff, 1889. - La Maison Tellier, Paris, Victor Havard, 1881. - Miss Harriet, Paris, Victor Havard, 1884. - Monsieur Parent, Paris, Ollendorff, 1885. - Mont-Oriol, Paris, Havard, 1887. - Notre cœur, Paris, Ollendorff, 1890. - Œuvres complètes, Paris, Conard, 1908, 29 volumes. - La Petite Roque, Paris, Havard, 1886. - Pierre et Jean, Paris, Boussod, Valadod et Cie, 1888. - Le Rosier de Madame Husson, Paris, Quantin, 1888. - Les Soeurs Rondoli, Paris, Ollendorff, 1884. - Sur l'eau, Paris, Marpon et Flammarion, 1888. - Toine, Paris, Marpon et Flammarion, 1886. - Une vie, Paris, Victor Havard, 1883. - La Vie errante, Paris, Ollendorff, 1890. - Yvette, Paris, Havard, 1884.
Quand des 2ndes font jouer les Lumières A Tours, au lycée Jacques de Vaucanson, les 2ndes de Claire Tastet ont élaboré un étonnant et inspirant jeu de cartes autour des Lumières. Le but est double : s'approprier des données d'histoire littéraire et s'initier à la contraction de texte. Les cartes peuvent être ensuite utilisées de différentes façons (jeu des familles, jeu de mémoire, quizz). Making of : « J'ai généré un modèle de carte vierge. Par équipe, les élèves les ont « customisées », puis remplies à l'aide du site les Essentiels de Gallica. Copier-coller interdit et reformulation imposée. Le jeu de cartes en ligne Le site des Essentiels de la littérature Claire Tastet dans le Café pédagogique
Géraldine Wasmer : Créer le musée imaginaire d’un roman Et si, pour s’approprier les personnages d’un roman, les élèves créaient les traces réelles de leur parcours imaginaire ? Et s’ils les présentaient dans une exposition, enrichie d’un catalogue explicatif ? Tel est le beau projet mené par Géraldine Wasmer avec ses premières du lycée Emile Roux à Confolens. Les élèves éclairent le voyage, aussi intérieur, des migrants qui sont les héros d’un roman de Laurent Gaudé en quête de l’Eldorado européen. Pourquoi avoir choisi d’étudier le roman de Laurent Gaudé Eldorado ? Le roman de Laurent Gaudé, parce qu’il traite d’une question d’actualité qui interroge les élèves, permet d’ouvrir une réflexion sur la force particulière de l’écriture romanesque. Mais le roman peut également se lire comme un parcours initiatique, au cours duquel l’auteur renoue parfois avec la veine épique et mythologique de ses œuvres précédentes. Le roman de Laurent Gaudé me semblait donc très riche, et intéressant à étudier avec les élèves. Présentation et exemples
Gérard Sensevy : Didactique pour enseigner "La forme scolaire classique empêche souvent d'apprendre. Elle empêche l'accès aux savoirs... Tout enseignement doit tenter de nourrir l'élève avec la culture profonde de ce qui est enseigné". Avec près de 600 pages, "Didactique pour enseigner" (Presses universitaires de Rennes), dirigé par Gérard Sensevy (université de Bretagne occidentale), est une somme qui fait le bilan de plus de 15 années de recherches. C'est surtout une analyse fine de pratiques enseignantes qui débouche sur la perspective d'une "nouvelle forme scolaire". Comment classer "Didactique pour enseigner" ? C'est quoi la didactique ? Un travail de compréhension de ce qu'est l'enseignement et l'apprentissage, de ce que sont les relations entre enseignants et apprentissage. Parmi les nombreuses situations pédagogiques analysées dans le livre, prenons celle sur la fable de La Fontaine "le loup et l'agneau". Beaucoup de choses. Le deuxième point c'est que le savoir n'est pas suffisant, même travaillé. Commander l'ouvrage