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Congrès international « Les sciences cognitives dans la salle de classe » | sciences cognitives Congrès international « Les sciences cognitives dans la salle de classe » Les vidéos du Congrès international « Les sciences cognitives dans la salle de classe » 28 et 29 mars 2019 – Palais de l’UNESCO Conseil scientifique de l’Education Nationale La recherche sur les mécanismes cognitifs et cérébraux des apprentissages a récemment produit des résultats majeurs. Les avancées des sciences cognitives pourraient-elles susciter de nouvelles pédagogies qui permettent à chaque enfant de tirer pleinement parti de ses possibilités intellectuelles et affectives ? Visionner les vidéos : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L’équipe Apprendre et Former avec les sciences cognitives Articles récents 10 min pour découvrir les sciences cognitives de l’apprentissage Utilisez les flèches haut/bas pour augmenter ou diminuer le volume. Les catégorie d’article Nuage de mots

La pédagogie Steiner, un cas d’école pour ses partisans comme pour ses détracteurs Ici, il n’y a ni alphabet sur les murs, ni frises de chiffres, ni équivalences de lettres en bâtons. En revanche, on peut creuser la terre et pelleter à loisir, fabriquer de la boue et regarder pousser le potager. Les mains sont sales et les vêtements tachés : bienvenue dans un jardin d’enfants Steiner. A l’école Michaël de Strasbourg, on défend la slow education, là où une maternelle classique ferait travailler le décodage des syllabes de manière systématique pour préparer l’écolier à la lecture. Les enfants de 3 à 6 ans y pratiquent le jeu libre, sans entrer directement dans les apprentissages. L’école Steiner entend développer l’enfant sur tous les plans – intellectuel, physique et spirituel –, grâce à une pédagogie axée sur l’expérience sensorielle de la nature et de l’art. Ce dernier a fondé sa première école en 1919, à Stuttgart, à la demande du patron de la fabrique de tabac Waldorf-Astoria, Emil Molt.

Comment faciliter la mémorisation ? 1.Faire des liens La mémorisation est facilitée quand on crée des liens entre les informations. Faire des liens, c’est organiser et classer pour faciliter le rappel. Plusieurs types de liens sont possibles : faire des liens entre tous les éléments d’une même leçon (par exemple en utilisant un schéma)avoir recours aux associations d’idées en dehors du simple contenu de la leçoninventer des exemples ou une analogie (ressemblance entre deux objets de pensée) 2.Catégoriser Pour faciliter la mémorisation, on peut présenter au cerveau les informations à retenir déjà rangées par catégories. Par exemple, il est possible de catégoriser les avantages d’une solution par type d’avantage (avantage qualitatif, économique, esthétique…). En tant qu’apprenant, il peut être utile de se forcer à trouver des catégories cohérentes et à classer du contenu livré en vrac dans ces catégories. Là encore, un schéma peut aider ensuite à rendre ces catégories plus faciles à mémoriser. 4.Accentuer 5.Répéter, répéter, répéter

Top 10 meilleurs outils pour créer des fichiers GIF animés gratuits - AstuceTech.com Le Format d’échange graphique GIF est un format d’image bitmap développé par Steve Wilhite, éditeur de logiciel basé en États-Unis en 1987, et est devenu largement utilisé sur le World Wide Web en raison de son large soutien et sa portabilité. Les images GIF sont compressées pour réduire la taille du fichier sans dégrader la qualité visuelle. Cette technique de compression a été brevetée en 1985. Les GIF sont couramment utilisés comme moyen d’effet humoristique. Aujourd’hui, les fichiers GIF sont devenus très populaires en particulier dans les médias sociaux. Mais si vous ne trouvez pas le GIF parfait pour votre sentiment actuel, pourquoi ne pas en créer un? Top 10 meilleurs outils pour créer des fichiers GIF animés gratuits 1. La caméra Giphy est utilisée pour créer une vidéo de vous-même et la convertir en GIF. 2. Giphy est depuis longtemps le moteur de recherche par défaut des GIF. 3. L’application d’animation GIF est un outil gratuit à télécharger. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Université : le top 10 des pédagogies innovantes #1 La classe inversée : le cours avant le cours Faire travailler les étudiants en amont du cours, pour consacrer le temps du cours à d'autres activités : approfondissement de certaines notions, réponse aux questions des étudiants, mais aussi mise en commun des productions, échanges et débats... Tel est le principe de la pédagogie inversée, qui se répand dans les universités et grandes écoles. Si la méthode n'est pas nouvelle, les outils numériques facilitent ce type de pratique. Résultat : les étudiants s'approprient souvent mieux le contenu du cours que s'ils avaient seulement écouté de manière passive. #2 Des amphis plus interactifs Les amphis aussi entament leur révolution. Autre technique : les buzz groupes. #3 Les fablabs ou la pédagogie de la bidouille Scies, perceuses, mais aussi fraiseuses à commande numérique, découpeuse laser, et bien sûr imprimantes 3D. Préparation du Game of Drones, au PMClab, le fablab de l'UPMC // © UPMC #4 Les learning labs, ces salles de cours 3.0

Classics in the History of Psychology -- A. H. Maslow (1943) A Theory of Human Motivation Classics in the History of Psychology An internet resource developed byChristopher D. GreenYork University, Toronto, OntarioISSN 1492-3713 (Return to Classics index) A Theory of Human Motivation A. Originally Published in Psychological Review, 50, 370-396. Posted August 2000 [p. 370] I. In a previous paper (13) various propositions were presented which would have to be included in any theory of human motivation that could lay claim to being definitive. 1. The present paper is an attempt to formulate a positive theory of motivation which will satisfy these theoretical demands and at the same time conform to the known facts, clinical and observational as well as experimental. It is far easier to perceive and to criticize the aspects in motivation theory than to remedy them. The 'physiological' needs. -- The needs that are usually taken as the starting point for motivation theory are the so-called physiological drives. Undoubtedly these physiological needs are the most pre-potent of all needs.

Olivier Houdé : « Se développer, c'est apprendre à inhiber » Avec nos partenaires, nous traitons les données suivantes :Analyser activement les caractéristiques de l’appareil pour l’identification, Comprendre les publics par le biais de statistiques ou de combinaisons de données provenant de différentes sources, Créer des profils de contenus personnalisés, Créer des profils pour la publicité personnalisée, Développer et améliorer les services, Mesurer la performance des contenus, Mesurer la performance des publicités, Stocker et/ou accéder à des informations sur un appareil, Utiliser des données de géolocalisation précises, Utiliser des données limitées pour sélectionner la publicité, Utiliser des données limitées pour sélectionner le contenu, Utiliser des profils pour sélectionner des contenus personnalisés, Utiliser des profils pour sélectionner des publicités personnalisées

Développez vos compétences métacognitives La métacognition est, comme nous l’avons vu dans un article précédent, cette capacité à prendre un recul réflexif sur ses propres processus cognitifs. Développer cette faculté serait l’une des meilleures façons d’améliorer ses apprentissages. L’OCDE insiste d’ailleurs sur le fait qu’une éducation adaptée au 21e siècle doit accorder une place centrale à l’évaluation des compétences métacognitives dans l’évaluation globale des jeunes apprenants. S’il est en effet souhaitable de commencer à cultiver ces compétences dès la petite école, il n’est jamais trop tard pour s’y mettre. Au contraire! Puisqu’avec sa maturité, son expérience et son besoin marqué d’autonomie, l’apprenant adulte est en bonne posture pour les développer au maximum. Quelles sont-elles? Il n’existe pas de liste formelle et exhaustive des compétences métacognitives. Savoir… Voir et faire les choses autrement Prendre conscience que… L’apprentissage peut prendre des formes très diverses.L’on peut devenir un meilleur apprenant!

Quiz et engagement des élèves Quiz et engagement des élèves 16/12/2020 de 13h45 à 14h45 Les outils Simon Tournerie Renaud Couder Les ressources de fin d'atelier Johann Nallet Le bilan de l'atelier Merci de prendre 3 minutes pour nous faire un retour svp ! Atelier animé par Johann Nallet, enseignant d'Histoire-Géographie et créateurs de tutoriels d'applications et logiciels éducatifs L'accès à la visio A disposition à l'issue de l'atelier A disposition à l'issue de l'atelier... Quiz auto-correctifs et engagement des élèves 16 décembre 2020 de 13h45 à 14h45 Atelier organisé par les coordinateurs de l'association ILC dans l'Académie de Poitiers Renaud Couder @Coud_Maths Simon Tournerie @ SVTournerie Présentation croisée et prise en main Intérêts des quizz Rétroaction Autonomie Motivation Efficacité En distanciel Différenciation Avec les quizz, les élèves sont actifs et engagés dans une activité stimulante (challenge), avec une "mise en sécurité" de l'élève face à l'erreur (réponse individuelle, possibilité d'utiliser des pseudos...) (court)

L'innovation pédagogique à l'Enssib À l’écoute de sa communauté enseignante comme de ses publics formés, l’Enssib repense ses espaces pédagogiques pour en faire de véritables lieux d’expérimentation pour l’enseignement et l’apprentissage. Un objectif : soutenir les pratiques pédagogiques actives et participatives Un projet pilote : lancé en avril 2017, en mode collaboratif et participatif Une première réalisation, en janvier 2018 : trois espaces représentatifs de cette démarche : la salle 0.26/0.27 au rez-de-chaussée : une salle prévue pour les interventions pédagogiques en grands effectifs (jusqu’à 32 personnes) ;la salle 102 au premier étage de l’aile Nord pour le travail collaboratif (jusqu’à 8 personnes) ;un carrel de la bibliothèque, dans l’aile Sud, pour les formations en petits effectifs et travaux collaboratifs (jusqu’à 10 personnes).

Étayage La notion d'étayage renvoie à la théorie de l'américain Jérome Bruner et à l'intervention de l'adulte dans l'apprentissage de l'enfant. L’étayage, lié au concept de "zone proximale de développement"1 , est défini comme "l’ensemble des interactions d’assistance de l’adulte permettant à l’enfant d’apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu’il ne savait pas résoudre au départ."2 J. Bruner reconnaît six fonctions de l’étayage caractérisant ce soutien temporaire de l’activité de l’enfant par l’adulte : 1. 2.