sans titre Damien Tornincasa: Virginie Kremp, vous avez fondé les éditions Migrilude en 2006. Pouvez-vous nous raconter ce qui vous a donné envie de vous lancer dans cette aventure éditoriale? Est-ce que vous veniez déjà du monde du livre ou était-ce un univers totalement nouveau pour vous? Vous êtes seule à vous occuper de Migrilude. Editeur : un métier qui s’apprend dans une école ou sur le tas? Quels sont les bons côtés à être une petite structure éditoriale? Les imagiers thématiques plurilingues (comme Animaux zigotos, Les fruits, quelle salade! Un élément qui saute aux yeux lorsqu’on observe vos imagiers, c’est qu’ils sont illustrés de manière relativement figurative. A côté de vos livres destinés à la jeunesse, vous publiez également des ouvrages qui s’adressent aux adultes. Si on va à la lettre G du Plurilinguisme en questions, on tombe sur le concept de glottophilie. Quels sont vos projets en cours? Votre maison d’édition fêtera ses 15 ans en 2021. Version imprimable de l'article (PDF)
Pour une École inclusive - Mission laïque française La thématique de l’école inclusive sera ici exposée en trois temps. Dans un premier temps nous l’aborderons comme élément d’une rhétorique, en insistant sur le fait que la notion d’éducation inclusive, dans un concept plus globale, est une notion mondiale. Elle est portée par l’UNESCO depuis les années de son émergence en Italie et en Grande-Bretagne notamment, approximativement dans les années 1970, et elle a été formée à l’échelle internationale dans les années 1990, par la Déclaration de Salamanque en 1994. Nous verrons que l’éducation inclusive est, de ce point de vue, à la fois une ambition générale d’éducation globale, mondiale, porteuse d’idéaux universalistes, ancrée dans la renaissance, mais aussi un processus paradoxal, inséparable des tensions qui animent les débats éducatifs de façon continue, entre le général, le particulier et le singulier, au sens hégélien des termes. 1. Autrement dit, l’éducation inclusive est pour tous, mais plus particulièrement pour certains. 2. 3.
La rentrée méprisée des accompagnants d'élèves en situation de handicap Temps de lecture: 10 min Ils avaient annoncé la catastrophe dès l'année dernière, tiré la sonnette d'alarme médiatique, appelé à l'aide sur les réseaux sociaux, où les collectifs se multiplient. Ils, ce sont les AESH, pour accompagnants des élèves en situation de handicap. Des personnels précaires, agents contractuels de l'État qui vont accompagner, guider, sécuriser et participer à l'autonomie d'enfants et adolescent·es en situation de handicap scolarisé·es en milieu «ordinaire», à l'intérieur même de la salle de classe et parfois lors des temps de pause. Enfant avec trouble du spectre autistique, trouble du déficit et de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), adolescent·e «dys» (dyslexie, dysphasie, dyspraxie...), tout·e élève reconnu·e handicapé·e et ayant besoin d'un accompagnateur doit avoir à ses côtés un·e AESH pour lui permettre de mener le mieux possible sa scolarité. C'est le leitmotiv du gouvernement, l'«école inclusive» et les propositions qui en découlent. Ignorance
Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. Historique[modifier | modifier le code] Les Centres de formation et d'information pour la scolarisation des enfants de migrants (CEFISEM) sont créés en 1975 afin d'assurer la formation des enseignants chargés d’accueillir les enfants de l'immigration[2], leur mission sera élargie en 1990 pour prendre en charge l'accompagnement du développement des zones d'éducation prioritaires (ZEP), la prévention de la violence, etc. En 2002, ils sont restructurés et renommés « Centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage », leur mission est recentrée sur « l'aide à l'intégration des élèves nouvellement arrivés en France et des enfants du voyage, à et par l'école »[3]. [modifier | modifier le code] Un Casnav est constitué, d'une part, d'un personnel administratif appartenant à l'Inspection académique, et d'autre part des enseignants des classes spécialisées dans l'accueil des élèves étrangers.
L’école inclusive peut-elle profiter à tous les élèves ? L’école inclusive a pour objectif de permettre à tous les élèves « quels que soient leurs handicaps et leurs difficultés » d’apprendre et d’avoir « une chance égale » de réussir (Unesco). Depuis plusieurs années, on peut constater une forte volonté politique pour la mise en place de cette école à la fois à l’échelle internationale et nationale. En France, certaines circulaires, notamment celle de 2016, soutiennent ces mesures législatives en réaffirmant que « le droit à l’éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap, est un droit fondamental » et que « chaque école a vocation à accueillir tous les enfants, quels que soient leurs besoins ». Elle précise par ailleurs que : «L ‘élève en situation de handicap est un élève comme les autres. Malgré cette forte volonté politique, force est de constater que de nombreux obstacles persistent. L’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers peut légitimement être questionnée dans ses finalités. Variété des pédagogies
«On nous parle d’inclusion et là, ils disent ouvertement que ces élèves-là ne comptent pas ?» Ils étaient une petite poignée devant le ministère de l’Education, à Paris ce lundi, dans l’espoir de se faire entendre. Avec la volonté surtout de confronter le ministre à ses déclarations. «Une telle dichotomie entre les discours portés par l’institution et les réalités concrètes pourraient nous faire douter de l’école de la confiance que vous voulez mettre en place aujourd’hui», écrivaient-ils à mots policés dans leur lettre ouverte la semaine dernière. A lire aussiRentrée scolaire : Blanquer se veut plus «colibri» que «mammouth» De vive voix, l’amertume est plus acide. Les enseignants du collège Henri-Barbusse, à Vaulx-en-Velin, près de Lyon, sont pour la quasi-totalité d’entre eux en grève depuis la rentrée. «Augmenter les effectifs, c’est nous mettre des bâtons dans les roues» Au-delà des chiffres, cette histoire révèle pour eux un tournant, amorcé depuis quelques années, dans la politique d’éducation prioritaire. A lire aussiLe P’tit Libé : la vie des profs Marie Piquemal
Tapuscrits et livres adaptés pour élèves en difficulté Contes et légendes Par auteur Par titre Les principes de l’exception handicap au droit d’auteur (loi n° 2016-925 du 7 juillet 2016)Toute personne atteinte d’une ou de plusieurs déficiences des fonctions motrices, physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques peut se voir communiquer une version adaptée d’une œuvre, dès lors que l’auteur ou les ayants-droit ne mettent pas cette œuvre à disposition du public sous une forme qui correspond à ses besoins. Cette définition permet notamment de prendre en compte les besoins des publics « dys », c’est-à-dire porteurs de troubles cognitifs et troubles des apprentissages tels que la dyslexie, la dysphasie, la dyscalculie et la dyspraxie. Un grand merci pour la bienveillance des maisons d’édition qui m’ont contacté.
Blanzy : Une progression constante de la scolarisation des élèves en situation de handicap « Montceau News | L'information de Montceau les Mines et sa region Depuis 2019, le nombre d’élèves en situation de handicap accueillis à l’école a nettement progressé, passant de 361 200 à près de 385 000 en 2020. Il y a donc + 7% d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire à la rentrée 2020. Cette augmentation continue a transformé l’organisation même de l’école et le service public. L’augmentation de la scolarisation des élèves en situation de handicap en milieu ordinaire se traduit par un début d’inflexion sur le nombre d’enfants accueillis dans les établissements médico-sociaux. Une forte croissance du nombre d’élèves accompagnés 220 000 élèves sont accompagnés par une aide humaine à la rentrée 2020, soit une augmentation de 18% en un an. Une cellule d’écoute et de réponse est en place dans chaque département pour : Pour faciliter l’accès des familles à ces cellules d’écoute et de réponse, un numéro vert unique a été ouvert : 0 805 805 110 Les entretiens de rentrée Des accompagnants mieux formés, mieux recrutés et mieux intégrés
Les ravages de l’école inclusive sur les élèves en situation de handicap Le 11 février 2019, le ministère de l’Éducation nationale a fêté les 14 ans de la "loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées". Votée en 2005, cette loi humaniste et égalitaire a mis fin à l’exclusion scolaire dont étaient victimes les enfants en situation de handicap et leur a enfin donné le droit d’être accueillis dans leur école de quartier "quels que soient leurs besoins". Un bilan mitigé A l’occasion de cet anniversaire, le ministre Jean-Michel Blanquer et la secrétaire d’État chargée des Personnes Handicapées, Sophie Cluzel ont lancé une grande concertation nationale "Ensemble pour une École Inclusive". Leur retour d’expérience aurait-il terni les bons chiffres de l’inclusion, vitrines de la "réussite" de cette loi ? Aujourd’hui, plus de 320 000 E.S.H. Le manque de moyens attribués à la gestion des dossiers, ne permet aucune évaluation sérieuse des besoins réels de l’élève et des capacités de l’école à y répondre
Les posters école inclusive | Ressources pour l'école inclusive Vous êtes ici : Accueil / Les posters école inclusive Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l’enseignement spécialisé. L’icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf. Télécharger le poster des posters ci-dessus au format Pdf Entrée thématique Posters métiers Posters instances Posters structures et dispositifs Posters numériques Posters identification des besoins Posters didactiques Posters pédagogiques Poster CAPPEI Promotion de l’école inclusive Posters administratif Posters types de handicap Le parcours d’un élève à besoins éducatifs particuliers Vous pouvez aussi visualiser les différents établissements, structures, instances à partir d’une seule infographie L’application poster… Application posters école inclusive Désormais, vous pouvez installer l’application Posters Ecole Inclusive en flashant le code QR
VIDÉO. Romilly-sur-Seine «exemplaire» en matière d’inclusion scolaire We and our partners do the following data processing based on your consent and/or our legitimate interest: Cookies fonctionnels et statistiques d'usage du site, Personalised ads and content, ad and content measurement, audience insights and product development, Precise geolocation data, and identification through device scanning, Storage and access to geolocation information for targeted advertising purposes, Storage and access to geolocation information to carry out marketing studies, Store and/or access information on a device Agree & Close Learn More → Pour en savoir plus, consultez notre Politique de protection de la vie privée et notre Politique en matière de cookies. Le recteur a échangé longuement avec Guillaume, en CAP d’ébéniste. Une école primaire, un collège et un lycée. La suite est réservée aux abonnés. Je m'abonne Créez-vous un compte pour débloquer cet article Déjà abonné ? Aussi en Marne Le choix des lecteurs La Tendresse - Bourvil Le direct En direct Le direct
« Les aidants sont invisibles pour tout le monde » Article réservé aux abonnés Qui sont ces personnes qui prennent soin, chaque jour, d’un proche malade ou handicapé ? Que font-elles concrètement pour leur parent, enfant ou conjoint ? Et à quel prix, pour leur propre santé et leur parcours professionnel ? Spécialiste en santé publique et médecine sociale, la docteure Hélène Rossinot a mené l’enquête sur les aidants. La France compte 11 millions d’aidants, qui sont « la colonne vertébrale invisible des systèmes de santé », écrivez-vous. Ces dernières années, dans le cadre de ma thèse de médecine puis pour ce livre, j’ai rencontré de nombreux aidants, de tous âges, de tous milieux, dans des situations très différentes. « Adolescents et enfants sont nombreux à assurer des tâches très lourdes, alors même qu’ils n’ont pas fini leurs études, voire leur scolarité » Comment peut-on envisager un plan national pour les aidants, voire une réforme de la Sécurité sociale, sur la base d’une étude qui date de plus de dix ans ?
Bienvenue sur Éole | Éole, un service de la Médiathèque Valentin Haüy Le Covid-19, « une difficulté de plus » dans la scolarité des élèves handicapés La rentrée d’Elise, 9 ans, n’a pas eu grand-chose de « normal ». Si elle a pu retourner à l’école comme tous les enfants, cette élève de CM1, malvoyante, a connu une scolarité « altérée » par la crise sanitaire. « Elle se sert beaucoup de l’ouïe pour se repérer, apprendre, et surtout être en lien avec les autres, mais le port du masque amenuise et altère les sons », explique Cécile, sa mère, âgée de 42 ans (les parents qui se sont confiés lors de notre appel à témoignages ont souhaité conserver l’anonymat). Sans compter que son accompagnante, qui l’aide en classe au quotidien, « fragilisée par la pandémie, a été arrêtée deux mois et n’a pas été remplacée ». Elise, bien que peu autonome, a dû se débrouiller seule, au prix d’« efforts considérables » pour suivre sa scolarité. « Et l’année est loin d’être finie », soupire Cécile. Environ 9 800 d’entre eux sont en scolarisation partagée Article réservé à nos abonnés Lire aussi Scolariser son enfant handicapé, « une bataille permanente »