Charte : principes & bonnes pratiques e-learning
La charte du label de qualité e-learning propose cinq principes largement partagés par les spécialistes qui contribuent à établir un socle de confiance entre les utilisateurs finaux et les opérateurs de formation Principe 1: faciliter l'utilisation Fournir aux apprenants les éléments nécessaires à une compréhension et une utilisation optimales du parcours d'apprentissage. Exemples de bonnes pratiques:Informations d'ordre pédagogique : les objectifs du cours (généraux, spécifiques, opérationnels, etc.) sont-ils clairs et accessibles ? En d'autres termes, il faut fournir à l'apprenant toutes les informations dont il a besoin pour mener à bien son parcours d'apprentissage! Principe 2: varier les apprentissages Varier les apprentissages en utilisant des méthodes et stratégies adaptées aux objectifs et moyens définis pour la formation. Principe 3: promouvoir les échanges Principe 4: garantir la cohérence Principe 5: penser multimédia Exploiter les technologies web, TIC et multimédias.
Evaluation of blended learning: analysis of qualitative data | Harding | Proceedings of The Australian Conference on Science and Mathematics Education (formerly UniServe Science Conference)
Abstract When we implement changes in learning, such as blended learning, we wish to judge the impact of the reform. Evaluation is a process by which we make judgments about the worth of an educational development. The difference in learning is subtle and deep and may be unexpected by those implementing the changes. Ways to explore these deep processes in learning include interviews, observations and open-ended questionnaires targeting all concerned in the process such as students, teaching, administration and technical staff. This paper will discuss the process of evaluation; give an example of evaluation and show how to analyse qualitative data.
Enquête sur un outil d’auto-évaluation de la qualité des dispositifs de formation utilisant les TIC
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La qualité est si peu traitée dans le débat sur l'essor de l'e-learning
Avec le développement des MOOCs, le débat sur l'essor de l'e-learning est plus intense que jamais. Désormais les spéculations sur l'explosion du marché de la formation à distance vont bon train depuis de nombreuses années. Pourtant, la notion de qualité de formation semble pratiquement absente de ce débat. En voici les raisons principales. Les média font état depuis des années de l'apparition de nouveaux modes de formation s'appuyant sur les technologies de l'information et de la communication. En réalité, les personnes en charge de la formation dans les entreprises françaises ont tendance à croire qu'une part essentielle de la qualité d'un enseignement relève de l'interaction entre le formateur et l'apprenant.
(5) Qualité : l’indicateur n°13 transforme les pratiques pédagogiques des CFA
On pourrait penser, en regardant l’épisode DATADOCK que la nouvelle certification qualité obligatoire pour tous les CFA serait une simple formalité. C’est une grave erreur de sous-estimer le travail à faire pour respecter les 32 indicateurs. D’autant plus que l’individualisation par rapport aux besoins à court terme des jeunes et des entreprises devient une norme avec l’indicateur n°13. Parlons-en ! La certification qualité validée par France Compétence, surement entérinée mi-avril par le Conseil d’Etat, vient piocher dans plusieurs référentiels “qualité” existants. D’abord, il reprend les fondamentaux de Datadock avec les procédures autour de l’information des publics, la mobilisation des outils et des compétences ainsi que le respect de la législation de la formation professionnelle. La nouveauté est sur les indicateurs pédagogiques “opérationnels” dont la mise en place du n°13 charpente les n° 6, 8, 10, 11 et 12. En détail : Indicateur 6 : Indicateur 8 : Indicateur 10 : Indicateur 11 :
Freins & motivations dans l'apprentissage
Pourquoi mesurer les freins et la motivation des apprenants ? Les compétences " dynamiques " ou de motivation Les compétences " dynamiques " ou de motivation Dieudonné LECLERCQ (1998) dans sa " pyramide des compétences " montre à quel point la motivation est à la base de tout autre apprentissage. La distinction que B. Nous avons dès lors tenté d'axer nos réflexions sur l'importance de rendre l'apprenant acteur de sa propre formation. Les stades de la motivation et les conséquences pour un environnement de développement encourageant D'après Bill BUCKLER, (A learning process model to achieve continuous improvement and innovation) on peut observer dans quelle mesure la satisfaction ou non de différents critères de motivation est un moteur, un accélérateur ou un frein pour la personne engagée dans un processus de formation continue.
