innovation pédagogique - l'attention et la mémorisation des élèves en classe Mais s’il ne peut y avoir d’apprentissages sans attention, les connaissances ne peuvent s’ancrer et se construire que par un travail de fixation et de mémorisation, afin de pouvoir être réinvesties pour en acquérir d’autres ensuite. Travailler sur l’attention et la mémorisation en parallèle semble donc pertinent. Ainsi, Madame Rivallin note que les exercices basés sur la respiration “sont les plus efficaces pour améliorer les capacités d’attention, alors que ceux basés sur le corps sont plus dynamisants” et à même de stimuler la mémorisation. C’est sur la mémorisation des savoirs et des connaissances au service des compétences que vont porter les recherches de l’enseignante. Le point de départ de sa réflexion sur cet aspect des apprentissages est lié à la découverte de la courbe de l’oubli d’Hermann Ebbinghaus (1885). 1.
La mémorisation active [fr] Inspection de l’Education Nationale d’Andolsheim Rechercher dans le site Accueil du site > Aides Scolaires > RASED >La mémorisation active La mémorisation active vendredi 12 janvier 2018 par Steve Blazek Suite à l’animation pédagogique sur la mémorisation active animée par Véronique Heinrich le 23 novembre 2017, nous vous proposons de télécharger les documents présentés : le diaporama de l’animation en pdf les explications relatives aux différentes diapos un modèle de fiche de mémorisation vierge un exemple de fiche de mémorisation complété un document parcours "je vais apprendre, je sais" la démarche pour mettre en place la mémorisation en classe Télécharger le dossier complet. Documents joints Zip - 8.7 Mo Statistiques Dernière mise à jour lundi 15 février 2021 Publication 436 Articles Aucun album photo 1 Brève 8 Sites Web 3 Auteurs Visites 171 aujourd’hui 136 hier 345331 depuis le début 7 visiteurs actuellement connectés Top Articles Les plus populaires Publications Derniers articles publiés Rechercher
Comment expérimenter les neurosciences de l'éducation sur les élèves? Temps de lecture: 6 min Comment offrir à l'ensemble des enfants scolarisés les meilleures chances de développer l'ensemble de leurs capacités cognitives? La question, aussi vieille que l'école, est au cœur de tous les programmes, méthodes et querelles pédagogiques. Mais elle se pose aujourd'hui en des termes radicalement nouveaux: la donne est bouleversée par les avancées des spécialistes des neurosciences dans le domaine de l'éducation et de la psychologie cognitive. Depuis plusieurs années déjà, ces disciplines en pleine expansion produisent des résultats pouvant conduire à de nouvelles recommandations pédagogiques, qu'il s'agisse des savoirs ou des apprentissages. Seulement, ces résultats et recommandations sont loin d'être acceptées par les tenant·es de pédagogies élaborées à partir de champs d'expertise différents –ce qui ne va pas sans débats et controverses, souvent méconnues du public non averti. Proposer un cadre général Établir des recommandations Mettre en place des garde-fous
3 mythes qui vous empêchent d’apprendre Les mythes sont ces idées reçues partagées en masse qui se parent d’une aura de crédibilité, mais qui sont fausses. Ils ont la « couenne dure », et ce, malgré qu’on soit collectivement plus éduqués et que la méthode scientifique nous permette de séparer le bon grain de l’ivraie, autrement dit de distinguer un fait éprouvé d’une idée reposant sur la seule intuition. Il est important de les combattre, non seulement par souci de vérité, mais parce qu’ils peuvent avoir des effets pernicieux sur notre perception de soi ou des autres, et ce qui en découle. Débusquons ici trois mythes à haut risque d’entraver votre cheminement d’apprentissage! Ceux qui dorment peu sont plus productifs Si vos nuits sont courtes, vous avez bien sûr plus de temps pour accomplir des choses dans une journée qu’un bon dormeur. Se sentir confus et frustré en apprentissage est mauvais signe Eh bien, non! Connaître son « style » d’apprentissage est un must
Abécédaire de la "novlangue" | Carnets rouges n°20 | Octobre 2020 La revue du réseau école du PCF Rechercher Abécédaire critique de la « novlangue » dans le champ éducatif Télécharger le numéro en PDF Sommaire L’Édito | Patrick SingéryPourquoi nous a-t-il paru opportun de proposer un « abécédaire », qui plus est « critique » des discours néo-libéraux sur l’éducation et la politique scolaire dans ce numéro de Carnets Rouges ? Le dossier Autonomie | Héloïse Durler Bienveillance | Christine Passerieux Bonnes pratiques | Adrien Martinez Coéduction | Philippe Bongrand Coéducation et coconstruction | Choukri Ben Ayed Compétence | Bernard Rey Confiance | Rachel Schneider Continuité pédagogique | Julien Netter Épanouissement | Christine Passerieux Évaluation | Nathalie Sayac Excellence | Marc Bablet Exemplarité | Paul Devin Gouvernance : le gouvernement très politique de l’école | Francis Vergne Inclusion | Serge Bontoux Individualisation | Jean-Yves Rochex Innovation | Patrick Rayou Libre choix | Nico Hirtt Loyauté | Paul Devin Management : joindre l’inutile au désagréable ?
innovation pédagogique - les fiches de mémorisation Madame Rivallin part de l’idée que la mémorisation est l’un des trois piliers de l’apprentissage, avec l’attention et la compréhension. De fait, elle doit être travaillée aussi en classe, surtout pour les élèves les plus en difficulté qui manquent de méthodes. La fiche mémo est un outil de la mémorisation active, basée sur le fait que la rétention à long terme est meilleure si on s’interroge. La fiche de mémorisation se présente donc sous forme de tableau avec deux colonnes : une colonne questions et une colonne réponses.Ces fiches peuvent s’utiliser à la maison, seul ou avec ses parents, en classe ou en étude, seul ou en groupe. C’est Madame Rivallin qui construit elle-même les fiches de mémorisation, mais chaque élève a ensuite la liberté de se l’approprier et de trouver sa propre méthode pour apprendre. Après un apprentissage en groupe et quelques reprises et entraînements on peut passer à l’évaluation sommative. Mode d’emploi de la fiche mémo donné aux élèves :
Écrits intermédiaires : comment favoriser les apprentissages des élèves Lors d’un déplacement au lycée Albert Camus de Nantes, qui fait partie du réseau des Léa (lieux d’éducation associé), j’ai été amené parler des « travaux intermédiaires » des élèves. La commande initiale concernait les brouillons et les cartes heuristiques. Je retrace ci-dessous les grandes lignes de ce que j’ai présenté. Historiquement, l’apparition de l’écrit (et plus tard de l’imprimerie) a participé à la transformation du fonctionnement cognitif de l’homme en lui permettant de réorganiser sa mémoire. Cette dernière s’en est remise à l’écrit pour se libérer et être plus disponible pour d’autres activités. Il m’a semblé important d’inscrire ces « travaux intermédiaires » dans un continuum dont la finalité est de rendre un texte écrit (peu importe le type de texte), qui est d’ailleurs le propre de tout travail scolaire. De même, l’écrit n’a pas de valeur en soi, on n’écrit pas pour rien mais toujours à partir d’un échange, pour retranscrire sa pensée. Un objet paradoxal
Comment les neurosciences revisitent la formation professionnelle (12 vote(s), note: 4,33 / 5) Loading... Les neurosciences redéfinissent les dispositifs d’apprentissage. Quels sont les grands principes pédagogiques qui bénéficient de l’apport des neurosciences ? Est-ce que les neurosciences impactent particulièrement la formation continue pour adulte ? La digitalisation, ou le e-learning, comme les neurosciences sont très à la mode en ce moment… peut-on les lier pédagogiquement ? La digitalisation et l’attention nécessaire à l’apprentissage font-elles toujours bon ménage ? Pour télécharger le livre blanc Neurosciences et formationInterview vidéo de Pierre-Marie Lledo, directeur de recherche en neurosciences à l’institut Pasteur Aurélie Van DijkAprès une formation en neurosciences et en psychologie cognitive et une expérience de 7 ans au sein d’un laboratoire de recherche en psychologie, Aurélie est aujourd’hui chef de projet pédagogique chez CSP.