Guide TICE - Outils et usages pédagogiques - La « compétence médiatique », tout un champ d'apprentissages Odile Chenevez Sitographie du chapitre Les origines Les types d'activités traditionnelles en EAM Définitions en évolution • Le Dictionnaire des concepts infodocumentaires, sur le site de Savoirs-cdi, à la rubrique médias, donne une bonne approche des différents concepts recouverts par le mot média Confusion entre les types de médias : • Une radio peut être filmée, voir France Info sur Dailymotion • Un journal qui vient du papier peut proposer des vidéos ou des webdocumentaires en ligne : voir Les yeux dans la banlieue sur Liberation.fr Protection ou autoprotection ? Gérer son identité et son autorité numériques • À propos de « la quantification de soi », on lira, sur le site Internet Actu, « Les limites de la mesure de soi » par Hubert Guillaud Mener une enquête pour le journal scolaire en 4 e • La démarche pédagogique d'enquête et les productions des élèves sur le site « Maîtrise de la langue » de l'académie d'Aix-Marseille Choisir l'un des sujets du JT de 20 heures Remplir une fiche
[FADBEN] enseignement des savoirs relatifs à l’identité numérique, Julien Pierre, s’est employé, dans ce numéro de Mediadoc, à mettre en perspective les dimensions sociale et technique de l’identité numérique. Pour cela il s’est arrêté sur le processus d’intersubjectivation, abordé pour sa dimension théorique structurante dans la construction de, ou plutôt des identités, avant d’introduire le concept d’ « individu transmédiatique » fondé sur la nature plurielle et protéiforme des profils, inscrits dans des logiques technique et économique cachées qui imposent des apprentissages éclairés. Cette contribution est complémentaire avec celle de Jean-Philippe Accart, qui apporte un travail définitoire sur la notion d’identité numérique et ses prolongements, ainsi qu’une introduction aux enjeux éducatifs qui en ressortent. Il est manifeste que les professeurs documentalistes se sont emparés de l’identité numérique pour l’aborder avec les élèves.
Les sciences de l'information et de la communication Instituée en 1974 par l’université française, la discipline des « sciences de l’information et de la communication » a été d’emblée placée sous le signe de l’alliance de l’information et de la communication, alors qu’on distingue ici les études de journalisme de la bibliothéconomie, là les communication studies des media studies ou des cultural studies. Cette discipline s’intéresse en particulier à des objets fortement investis socialement comme les médias, les institutions culturelles ou les réseaux de télécommunication, et à des valeurs centrales comme la démocratie, le droit à l’information, la communication ou le partage du savoir, selon les initiateurs et coordinateurs de ce numéro 38 de la revue Hermès. Pour présenter cette discipline, ceux-ci ont pris le parti de chercher à identifier quelques-unes des nouvelles questions qu’elle a posées au cours de sa courte histoire, plutôt que d’en produire une historiographie ou d’en faire une description de nature encyclopédique.
Le guide du web 2012 du Café pédagogique : Documentation - CDI Par Julie Anne, Justine Margherin et Fred Yvetot Dix sites, comment se limiter à dix sites ? Quels sont ceux qu'il faut absolument avoir dans nos favoris ? SavoirsCDI On ne présente plus ce site du CNDP qui offre l'outillage complet de ressources professionnelles. Savo Docs pour docs A l'initiative de ce site, on trouve Alain Gurly, professeur-documentaliste à présent à la retraite, qui continue à alimenter à domicile le site aux côtés de Nicole Boubée, Edith Boulo, Ghislain Chasme et Jacqueline Valladon. A travers trois types de ressources : les brèves, les articles et les infoliens, ce site permet de trouver une mine d'informations sur l'ensemble des problématiques qui concernent les professeurs-documentalistes dans l'exercice de leur métier. Docspourdocs gère également la liste de diffusion e-doc. Docs pour docs Veille éducation numérique d’Eduscol Les dossiers documentaires d’Eduscol
FOAD Média de masse : domaine d'enseignement de l'information-documentation Introduction 1- Définition Les médias de masse désignent les moyens de diffusion à grande échelle de contenus d'information, de culture et de divertissement. Ils sont principalement représentés par la télévision, la radio, le cinéma, l'affichage et la presse. Leur particularité est de privilégier la diffusion plutôt que la communication sur une logique de push et un modèle de un vers tous. Autrefois nommés « mass medias », ils sont aujourd'hui le plus souvent appelés simplement « médias ». 2- Présentation de l'étude Afin de délimiter le curriculum effectivement réalisé par les professeurs documentalistes, une étude a été conduite au milieu de l'année 2015 sur l'ensemble des fiches de préparation disponibles sur le web. Cette étude a été présentée pour la première fois au 10ème congrès de l'APDEN en octobre 2015. 1- Le champ notionnel du domaine « Média de masse » 1.1- Cartographie du domaine « Média de masse » 1.2- Le champ notionnel du domaine « Média de masse » 2- Résultats de l'étude
Quel lecteur es-tu ? | Médiathèques Quel lecteur es-tu ? spécial romans de l'imaginaire 1. Quand tu lis, c’est plutôt pour : T’évader dans un autre monde, loin, très loin du nôtre Apprendre des choses, découvrir un autre univers, plus vaste Frissonner et éprouver de nouvelles sensations Oublier ton quotidien et te défouler l’esprit 2. 3. Dans ton lit, la nuit, quand tout est silencieux Dans le métro si tu as réussi à trouver une place Partout, il t’arrive même de lire en marchant Sous un arbre, les pieds nus dans l’herbe 4. Les clefs de Babel Artemis Fowl A la croisée des mondes Cyberpan 5. Sangoku Batman Mario Superman 6. Harmony, la « cité de vos rêves », protégée du NéoGhetto par un mur de six mètres de haut, où tout est parfait. Animaville, une ville animale qui ressemble à une monstrueuse soucoupe volante Avalon, le cœur du royaume des Elfes blancs, un château fortifié bordé d’une ville paisible La Cité, ville virtuelle où l’on peut presque tout faire, comme sauter d’un pont sans mourir. 7. Aller sur une autre planète Changer le monde 8.
[FADBEN] L’évaluation est un sujet complexe pour les professeurs documentalistes. Beaucoup d’entre eux écartent l’idée de la notation, ce qui peut occasionner une difficulté pour suivre la progression de chaque élève en information-documentation. Le mode d’évaluation du Socle commun de 2006 a été reçu favorablement par de nombreux collègues, pour la lisibilité qu’il donnait aux élèves, aux équipes pédagogiques et aux parents, dans le suivi de l’acquisition des connaissances et compétences. Celui-ci présente une approche systémique préférable aux référentiels, centrés sur la dimension procédurale de la compétence, dans la mesure où le curriculum réintroduit la part d’intelligibilité qui rend possible une distanciation critique et éthique face à l’information et aux médias. Ces premières considérations nous rappellent à quel point l’évaluation dépend des moyens pédagogiques mis en œuvre par l’enseignant, sans mode unique d’évaluation. L’évaluation comme partie essentielle de la méthode 1.