Sommes-nous plus distraits… et moins productifs que jamais ? Consulter ses e-mails 15 fois par heure pendant que son smartphone affiche à la chaîne des notifications WhatsApp n’est a priori pas la configuration idéale pour se concentrer et travailler efficacement : la déduction semble plutôt logique. Mais est-ce vraiment le cas, et dans quelle mesure « l’économie souffre-t-elle de la crise de l’attention » ? C’est la question posée par Dan Nixon, un économiste de la Bank of England, dans un article posté le 24 novembre. Huit secondes. Ce serait désormais le temps de concentration moyen de l’être humain, contre 12 secondes au début des années 2000 (avant la révolution numérique). Un chiffre qui prend tout son sens quand on sait que la capacité de concentration moyenne d'un poisson rouge est de... 9 secondes. Dans quelle mesure la crise de l’attention a-t-elle un impact économique ? Pause café, pause Facebook Le problème est double, pour Dan Nixon. Plus vous êtes distraits, plus vous êtes distraits Image à la Une : CC / Flickr / lukewes
L’écriture radiophonique – Esp@ce Doc Aquitaine Les élèves s’expriment peu à l’oral d’abord parce que les conditions du cours ne leur permettent pas de le faire autant qu’il serait souhaitable de le faire (trop grand nombre d’élèves : certains sont inhibés, d’autres monopolisent l’espace oral…) et parce qu’ils manquent parfois de méthode.Les élèves sont amenés à passer des examens à l’oral. Au collège, en classe de troisième avec l’Histoire des arts, et au lycée dès la classe de première (EAF et TPE). Il y a donc réelle nécessité à pratiquer l’oral. Il faut très vite prendre conscience de ce que signifie pratiquer l’oral (les différentes formes renvoient à des pratiques et des codes différents) pour pouvoir s’entraîner à le faire. La pratique de l’oral par l’intermédiaire du studio radio est très riche, d’abord parce qu’elle multiplie les différentes approches que les élèves auront à reproduire dans leur scolarité et au cours d’examen tant oraux qu’écrits.
Faut-il démanteler Google ? En 2018, Google fêtera ses vingt ans. Vingt ans durant lesquels le moteur de recherche imaginé au tournant du siècle par deux étudiants de Stanford a muté en une gigantesque pieuvre aux multiples tentacules. Dans un futur proche, cet empire numérique compte nous informer, nous guider, nous soigner, voire nous empêcher de mourir. Tout ça avec notre complicité, c’est-à-dire en s’appuyant sur les données personnelles qu’on lui fournit sans rechigner. Mais l’histoire économique récente montre que même les empires les plus solides en apparence ne sont pas indestructibles. « Ils tenaient un super filon, on l’avait tous compris. Inspirés par un algorithme existant, nommé HITS, qui permet de mesurer l’autorité d’une page par rapport à d’autres, ils créent le fameux « PageRank », capable de classer des millions de pages. « Du très beau travail algorithmique », qui scotche Serge Abiteboul, alors professeur invité à Stanford. « Brin est venu me chercher pour me montrer une démo.
Projet d’équipe pour préparer les 3eme à l’oral du DNB – Prof & Doc – Site des document@listes de l'académie de Besançon Comment aider les élèves à s’entrainer et se préparer pour l’oral du DNB ? Comment présenter une argumentation et un exposé à l’oral ? Présentation La professeur documentaliste, l’animateur radio du collège et tous les enseignants de français de 3e participent au projet.Le projet s’appuie sur un travail d’argumentation qui sera ensuite présenté à l’oral lors d’ateliers filmés.Chaque élève prépare individuellement une argumentation sur un sujet de son choix dans le but de convaincre son auditoire à l’écrit.Les argumentations sont ensuite présentées à l’oral durant les ateliers vidéo au cours desquels chaque élève est filmé. Pour chaque prestation, le groupe et l’enseignant analysent la forme de l’oral selon une grille d’analyse et fournissent des conseils à l’élève. La vidéo est ensuite analysée en groupe, un des objectifs étant que l’élève puisse se voir. Support de présentation du projet aux élèves Objectifs pédagogiques Objectifs opérationnels Compétences du socle et parcours Déroulement
Pierre Bordage : « La technologie n’est pas une menace, les mécanismes humains le sont » Apocalypse, conditionnement humain et rôle de la science-fiction : à l’occasion des Utopiales de Nantes, entretien avec l’un des piliers de la science-fiction française. LE MONDE | • Mis à jour le | Par Benjamin Benoit L’auteur de science-fiction français Pierre Bordage a participé à plusieurs rencontres lors du festival Les Utopiales, qui avait lieu de jeudi 2 à dimanche 5 novembre à la Cité des congrès de Nantes. L’auteur William Gibson a déclaré dans une interview récente qu’il avait l’impression que nous avions, collectivement, de plus en plus de mal à nous projeter dans le futur. Est-ce que vous êtes d’accord ? Pierre Bordage : Pour lui, il n’y avait plus de possibilité de futur, et il était au plus proche de la réalité où il diminuait considérablement l’intervalle entre le futur et le présent. Pour nous projeter dans le futur, le space opera, le post-apocalyptique sont là. Beaucoup d’auteurs se sont plantés sur « le futur ». Probablement. Et en tant qu’auteur ? Il l’est déjà.
Développer l'esprit critique des élèves Développer l'esprit critique des élèves réalisé par les professeurs-documentalistes M. groupe de travail en documentation académie de Nancy-Metz 2015-2016 Qu'est-ce que « développer l'esprit critique » ? L'esprit critique c'est se libérer des conditionnements, penser librement par soi-même en toute objectivité. Il s'agit de raisonner, de se raisonner, et de dépasser la facilité ou l'émotion.Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter…L'esprit critique est une disposition permanente de l'activité intellectuelle. Cet enjeu, qui ne date pas d'hier mais qui est renforcé par l'essor d'Internet, est l'affaire de toute la communauté pédagogique, car devant la multitude d'informations que reçoit chaque jour l'élève, travailler sur l'esprit critique est une nécessité. Vous trouverez dans « cette boîte à outils » des pistes pédagogiques (enjeux, objectifs, modalités,compétences travaillées…) ainsi que des scénarios expérimentés en établissements. Bibliographie
Un oeil critique face aux infos Parcours de formation s’adressant aux collégiens, réalisé par Raphaël Heredia professeur documentaliste au collège Victor Schoelcher à Champagney, académie de Besançon,Conforme au programme de l’EMI, la séquence va apprendre aux élèves à adopter des réflexes face à une rumeur et donc avoir un esprit critique face aux informations qui circulent sur le web. à vérifier et à évaluer ces informations.La formation s’articule autour de plusieurs axes : comprendre la désinformation, les formes que prend la rumeur, le but de la propagation de fausses nouvelles ;.la nécessité d’évaluer les informations, les fausses informations dans les médias, les théories du complot ; comment déjouer les fausses-informations. Des conseils en conclusion. Notions EMI Cet article est un récapitulatif de plusieurs articles publiés ces dernières années sur le site Doc pour Docs. N’hésitez pas à nous signaler en commentaires des oublis ou même à proposer de nouveaux articles pour enrichir et actualiser ces propositions. Ces liens devraient permettre : de concevoir des séances d’éducation aux médias et à l’information et en information-documentation, d’enrichir des progressions en collège et lycée, d’aider à redéfinir certaines notions info-documentaires et les enseigner. Nous vous renvoyons également vers le wikinotions de l’APDEN. Nous avons choisi de regrouper les articles autour des entrées de la matrice EMI de l’académie de Toulouse qui propose quatre facettes : info-documentation - éducations aux médias et à l’information - numérique - éthique et citoyenne Avertissement : dans les articles ci-dessous certains outils ont disparu, vous saurez les remplacer sans trop de difficultés parmi les outils libres proposés par Framasoft ou des équivalents en ligne.
L'information-documentation et l'EMI (5/5) L’information-documentation dans le cycle 4 Dès la présentation des spécificités du cycle 4, on précise que « dans une société marquée par l’abondance des informations, les élèves apprennent à devenir des usagers des médias et d’Internet conscients de leurs droits et devoirs et maitrisant leur identité numérique, à identifier et évaluer, en faisant preuve d’esprit critique, les sources d’information à travers la connaissance plus approfondie d’un univers médiatique et documentaire en constante évolution. Ils utilisent des outils qui leur permettent d’être efficaces dans leurs recherches. » La compétence procédurale est reine, comme dans le référentiel EMI, avec tout de même des connaissances en droit de l’information, quelques notions à comprendre, peut-on supposer, implicitement, à savoir celles de médias, d’identité numérique, d’évaluation de l’information, de référence, de source. L’information-documentation au lycée Lire le dossier : Accueil du dossier et conclusion 1. 2. 3. 4. 4bis.
La matrice EMI, document de référence | Documentation La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire). L’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen. Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes : Une première période d’écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d’entrées : Les grands objectifs opératoires Les quatre facettes
Le YouTubeur existe-t-il Des traits apparemment communs se dissolvent ainsi dès lors qu’on les regarde et les interroge. D’autres, au contraire, apparaissent. Au-delà du livre, qu’est-ce qui permet de parler de « booktubeurs » ? Nous ne dirions par exemple pas d’un ami que nous aurions filmé pour la première fois, et dont nous aurions diffusé le témoignage sur YouTube, qu’il est un « booktubeur ». Ni de François Bon qu’il est un « BookTubeur » parce qu’il fait, entre autres, des chroniques littéraires. Parmi ces « jeux de langage », on trouve les éléments classiques de la présentation de soi (Erving Goffman) dont la façade qui établit et fixe « la définition de la situation » proposée à l’observateur. Dans tous les cas, ces acteurs s’appuient sur un autre élément de la façade, le décor. Ces jeux permanents entre l’apparence et la manière, entre le décor et sa mobilisation, peuvent également être observés au niveau des lieux de la représentation : la scène et les coulisses.