La place du documentaliste dans l'enseignement d'exploration Littérature et société - Seconde- Les Enseignants Documentalistes de l’Académie de Poitiers • I-Cadre de l’enseignement d’exploration Littérature et société en seconde L’enseignement d’exploration Littérature et société est proposé aux élèves de seconde. Selon l’encart du BO n°4 du 29 avril 2010, il permet entre autres de : « renforcer l’attractivité de la voie littéraire » et s’articule autour de 6 domaines. L’horaire est de 1h30 par semaine. De nombreuses idées ou supports de travail sont proposés dans le manuel suivant : Degoulet, Miguel. • II- Thème : L’écrivain et les grands débats de société : écrire pour changer le monde Objectifs Lire une œuvre littéraire sur un sujet de société contemporain ; Réfléchir au rôle de l’écrivain dans la société et à la notion d’engagement ; Se documenter sur un sujet de société ; Mettre en relation plusieurs formes d’expression : littérature, presse, cinéma….. Productions Production écrite : image interactive comportant une bibliographie, un ou des extrait(s) du roman, des articles de presse, des images diverses... • III- Évaluation
Le numérique pour rendre compte d’une lecture cursive Le numérique permet de renouveler les modalités de restitution et de validation de lecture cursive, en incitant les élèves à réagir soit au cours de leur lecture, soit à son terme, par des productions enrichies. Grâce au numérique, le lecteur solitaire peut entrer en réseau, rejoindre une communauté de lecteurs afin de partager, réagir, analyser. En laissant un espace pour l’expression de la sensibilité, le numérique favorise le passage des impressions de lecture vers une compréhension plus fine de l’œuvre. Engagé dans des débats interprétatifs et des projets créatifs, l’élève peut s’approprier les œuvres et se construire en tant que lecteur, individu, citoyen. Faire commenter une œuvre par les élèves au cours de la lecture Le numérique offre aux élèves la possibilité de commenter ses lectures et de partager ses impressions avec ses camarades. ► Créer un padlet pour la classe afin de recueillir les impressions de lecture. L’œuvre littéraire devient un tremplin vers la création.
VIDEO - "Quel enseignement explicite de la lecture ?" - Jean-Louis (...) - Formation des personnels Conférence de Jean-Louis DUFAYS, professeur à l’Université catholique de Louvain (Institut IACCHOS / CRIPEDIS - Centre de recherche interdisciplinaire sur les pratiques enseignantes et les disciplines scolaires) 5 octobre 2017 Jean-Louis Dufays évoque tout d’abord l’histoire du processus de lecture comme objet de recherche. La lecture étant une source majeure de construction de l’identité personnelle et d’émancipation psychoaffective des élèves, il est nécessaire de les familiariser ou les réconcilier avec elle. Jean-Louis Dufays définit ensuite la notion de lecture littéraire comme modèle intégratif articulant les dimensions subjective et analytique de la lecture et des différents processus qui leur sont liés. L’enseignement explicite est un enseignement qui transmet les connaissances et les habiletés d’une manière directe, très structurée et guidée, en procédant par petites étapes sur un rythme soutenu. Durée : 57 : 53
Vivre au temps des châteaux forts - Introduction Cette ressource pédagogique permet d'aborder de nombreux thèmes du programme d'histoire et d'histoire des arts des classes de CM1 et de 5e (L'occident féodal, XIe - XVe siècle) : Paysans et seigneurs ;Féodaux, souverains, premiers états ;La place de l'Église. 10 vidéos thématiques sont proposées avec des exercices d'auto-évaluation qui permettent de tester les connaissances des élèves. Elles sont regroupées sous trois rubriques : Ceux qui combattent : les seigneurs, les chevaliers, l'art de la guerre, l'architecture militaire ;Ceux qui travaillent : les paysans, les bâtisseurs :Ceux qui prient : l'Église, l'architecture religieuse, la musique médiévale, l'art du livre.
Rencontre littéraire rapide ou speed dating littéraire – DocTICE Les élèves sont encouragés tout au long de leur scolarité à poursuivre leurs lectures, d’ouvrages classiques et de littérature jeunesse. Il est donc important de donner envie à nos élèves de lire ! Mais comment ?Il existe une multitude de portes d’entrées : Présentation d’ouvrages, listes par thème, lecture d’extraits, réalisation de vidéos, pecha kucha, infographie… Il est important de varier les modes d’entrée en fonction de l’objectif visé et des compétences que l’on souhaite développer chez l’élève. On peut ajouter que beaucoup de moments de la vie se jouent sur des oraux de moins de cinq minutes, nos rencontres personnelles et professionnelles. Pourquoi ? Il s’agit avant tout de faire progresser les élèves notamment dans le champ du vocabulaire, de la grammaire et de la syntaxe. Cela permet en parallèle de développer son imagination et donc de renforcer la capacité de rédiger et d’argumenter en vue notamment de l’écriture d’invention. Fiche de cadrage : Nom des enseignants M. Objectif :
Magali Lesince : Quand les collégiens se font booktubers Les « youtubers » sont des internautes qui publient des vidéos sur un site d'hébergement tel que YouTube : beaucoup d’adolescents les suivent, voire ont créé leurs propres « chaînes ». Parmi eux se trouvent les « booktubers » : des passionnés de lecture qui partagent leurs coups de cœur littéraires en ligne face caméra. Le phénomène social peut-il devenir phénomène pédagogique ? C’est ce que propose Magali Lesince, professeure-documentaliste au collège André Maurois à Limoges : les élèves du club lecture y sont amenés à rédiger, filmer, monter, diffuser des critiques de livres en vidéo. Le dispositif permet « de rapprocher le livre et le numérique, de prendre en compte les pratiques non formelles des jeunes et de travailler sur l’éducation aux médias et à l’information, et tout cela avec des élèves remotivés et très enthousiastes. » Le phénomène des « booktubers » est encore méconnu de beaucoup : pouvez-vous nous éclairer sur ce sujet ? Au final, quel bilan tirez-vous de l’expérience ?
VIDEO - "Une démarche d’apprentissage explicite de la lecture littéraire au (...) - Formation des personnels Le film détaille toutes les étapes d’une démarche d’apprentissage explicite de la lecture littéraire au collège. Une démarche d'apprentissage explicite de la... par ac-dijon-formation Durée : 37:35 Avant la séance, les élèves ont fait la rencontre du texte à l’aide de la fiche « découverte » : cet outil didactique comprend un nombre restreint de questions très ouvertes que les élèves se sont appropriées peu à peu. Mise en place de la séance La lecture de l’enseignant La découverte et les échanges des premières impressions de chacun (1ère compréhension) A partir de la fiche découverte et de l’écrit produit, des interactions pour comprendre et réfléchir ensemble et des interactions motivant le réinvestissement de ses notes La question de lecture L’élaboration des pistes d’interprétation en groupes d’apprentissage Les outils didactiques : fiches d’aide aux questionnements, outils du quotidien (dictionnaire, manuel) Des rappels méthodologiques Les mises en commun
5H - Réaliser un escape game en Histoire : découvrir la société urbaine au Moyen Age de façon ludique - Site académique HG Besançon Nous vous proposons ici une façon ludique et innovante de traiter la séquence d’histoire de cinquième « L’émergence d’une nouvelle société urbaine », au sein du thème 2 « Société, Eglise et pouvoir politique dans l’occident féodal (XIe – XVe siècles) ».Voici deux scénarios pédagogiques qui peuvent s’apparenter à la famille des escape game. S’il ne s’agit pas ici d’un jeu d’évasion consistant à s’échapper d’une pièce, les principaux « ingrédients » sont bien présents : travail en équipe, énigmes à résoudre, indices à découvrir, codes à trouver pour débloquer des cadenas dans un temps donné… Pourquoi un escape game ? Ce type d’activité permet de susciter motivation et intérêt chez l’ensemble des élèves. L’objectif principal reste bien entendu pédagogique puisque le jeu permet d’aborder les principales thématiques à traiter dans ce chapitre : importance du commerce dans l’essor urbain, autonomisation des villes par rapport au pouvoir seigneurial, place de l’Eglise… -les fiches Mirage Make
Propositions d'oeuvres à découvrir pour le premier trimestre by devin grégory on Prezi Ils lisent… et ensuite? En tant qu’enseignant ou enseignante, il n’est pas rare de se retrouver en proie à de cruels dilemmes lorsque vient le temps de choisir les textes que l’on souhaite faire lire à nos étudiants et étudiantes. Certains textes nous semblent trop peu approfondis, d’autres trop complexes ou trop longs; d’autres encore nous paraissent passionnants, mais ont déjà reçu dans le passé un accueil décevant des élèves, qui ne l’ont peut-être pas compris, pas aimé ou tout simplement pas lu. La tentation est alors grande de renoncer à nos coups de cœur, voire à toute proposition de lectures… Au mieux, on en choisira quelques-unes assurant une base commune que l’on consolidera de toute façon en classe, puisqu’on se doute que plusieurs élèves n’auront pas vraiment compris ou lu les textes. Apprécier les compétences en lecture d’un étudiant : l’intérêt des traces comme outil d’évaluation et d’accompagnement L’enseignant peut choisir ensuite d’évaluer de manière sommative ou formative ces traces.
Dynamiques de l’écriture dans l’apprentissage de la lecture analytique au secondaire : les apports des verbalisations écrites dans les interactions texte-élèves et dans l’élaboration du sens 1La question de la trace écrite en lecture apparait de plus en plus comme un sujet de réflexion à part entière. Qu’elle s’inscrive dans les réflexions de la recherche en didactique, dans les activités pédagogiques des enseignants, elle semble avoir évolué du statut d’écrit formatif, point final d’une lecture dont elle se ferait le résumé, sur le modèle de la leçon de connaissances, à celui d’outil didactique jouant un rôle essentiel dans la construction du sens pour les élèves. Prenant la forme de textes intermédiaires, de brouillons, ou d’écrits développant de manière structurée et justifiée une lecture, parfois appelés « textes de lecteur », cette trace écrite de la lecture se définirait donc par la pluralité de ses formes... et par là même de ses fonctions. Cela justifie d’autant plus la nécessité d’interroger les apports des verbalisations écrites dans l’apprentissage de la construction du sens des textes littéraires, soit pour le secondaire, en lecture analytique.
Histoire du Japon : chronologie simplifiée > Avant le IIIe siècle ap. J-C : La Préhistoire La préhistoire (regroupant les périodes Jomon et Yayoi) voit apparaître les premières communautés, la métallurgie et l’agriculture. C’est l’époque de la fondation mythique du Japon par l’empereur Jimmu et celle de la construction du temple d’Ise. > 300-538 : l'époque des Kofun La protohistoire Japonaise est marquée par les Kofun, ces tombes monumentales visibles notamment à Sakai et Nara. > 538-710 : l'époque Asuka L'Histoire du Japon s'enrichit et prend modèle sur la civilisation chinoise. > 710-794 : Période Nara Affirmation du pouvoir central des empereurs. > 794-1085 : L'époque Heian Déménagement de la capitale à Heian-kyo (Kyoto). À lire aussi : L'époque Heian (794 - 1085) > 1085-1333 : L'époque de Kamakura Le pouvoir de la cour impériale s’efface devant les clans de samouraïs. > 1333-1336 : Restauration de Kenmu > 1336-1477 : L'époque de Muromachi > 1477-1573 : L'époque de Sengoku > 1573 - 1603 : L'époque Azuchi-Momoyama