EPS : Faut-il proposer des situations d’apprentissage pour transformer les élèves ? « Monsieur, quand est-ce qu’on fait un match ? »: Quel enseignant n’a jamais entendu cette phrase ou encore ne s'est jamais rendu compte que les élèves s’étaient détournés de la tâche d’apprentissage en coopération pour faire un « match » entre eux ? Si nos propos peuvent paraître provocateurs, il nous semble pour autant révélateurs d’une problématique professionnelle : Faut-il nécessairement passer par des situations d’apprentissage pour transformer nos élèves? Une situation d’apprentissage : quésako ? La compréhension la plus classique est, un dispositif décontextualisé, mis en place par l’enseignant, qui confronte l’élève à résoudre un problème. Par exemple, une situation de 2 contre 1 en Handball met l’accent sur le « bon » choix à réaliser puisque les élèves doivent s’organiser pour réussir à tirer en supériorité numérique. La réflexion didactique disciplinaire a longtemps été inspirée par l’importance des situations d’apprentissages. Osons ? Par Antoine Maurice et Benoît Montégut
Grilles modélisantes pour construire un EPI Bassins d’Éducation et de Formation Académie de Rouen CONSULTEZ LA RUBRIQUE Informations généralesFERMER CONSULTEZ LA RUBRIQUE Les B.E.F.FERMER CONSULTEZ LA RUBRIQUE Pédagogie & InnovationFERMER Projets des BEF 2014-2017 versions simplifiées CONSULTEZ LA RUBRIQUE ProjetsFERMER CONSULTEZ LA RUBRIQUE Réforme du collègeFERMER Vous êtes ici : Accueil > Réforme du collège > Enseignements Pratiques Interdisciplinaires > Grilles modélisantes pour construire un EPI Agenda << < juin 2016 > >> Dans cette rubrique Mots-clé Les actions innovantes classées par mot-clé : Les actions innovantes classées par axe : Les actions innovantes classées par thématique : Visites Par : Sophie Bocquet-Tourneur Publié : 28 juin Grilles modélisantes pour construire un EPI Exemples de grilles d’aide à la conception d’un enseignement pratique interdisciplinaire Quatre exemples de fiches outils Fiche académique Fiche EPI Académie de Rouen Word - 818 ko Fiche élaborée par le collège Guy Moquet Grille EPI CLG Guy Moquet Word - 75.5 ko
L'EPS d'aujourd'hui pour la pratique de demain : un exemple en escalade Didier Rigottard Au sein des cours obligatoires d'EPS, comment construire une EPS durable ? Si durabilité il y a, elle ne peut concerner que l'élève qui apprend. Les trois premiers principes organisateurs de pratiques d'enseignement Principe n°1 : Une EPS où l'action est première Pratiquant d'abord... apprenant sûrement ensuite ! Principe n°2 : Une EPS simple La simplicité est atteinte dès lors que ce qui est fait ou exposé apparaît aux yeux de tout le monde comme l'évidence. Principe n°3 : Une EPS qui offre de la continuité, qui donne des cadres Il est important d'offrir aux élèves des "fils rouges" qui organisent l'apprentissage. Les caractéristiques des élèves montrent qu'ils sont capables de manipuler de nombreux paramètres à la fois. Ces indicateurs "fils rouges" sont observés par les élèves eux-mêmes. Fil rouge : mode d'emploi en escalade Fil rouge individuel Document (format PDF) : Tableau 1 Fil rouge collectif Document (format PDF) : Tableau 2 Jouer avec le fil rouge Le lézard timide
Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) : Quand le terrain tord le cou aux caricatures | Peut mieux faire ! En Juin dernier, treize professeurs du collège, tous volontaires décident d’expérimenter dès cette année les Epi dans une classe de 4e. Tous ne soutiennent pas la réforme du collège dans son intégralité mais veulent découvrir par les textes et les mises en oeuvre ce que sont effectivement ces epi. Il est vrai que dans notre collège, on peut s’appuyer sur une tradition des projets interdisciplinaires : Les idd n’ont jamais été abandonnés, et bon nombre de projets menés par les collègues traversent les disciplines. [mise au point n°1: Cette réforme n’est pas « hors-sol » ]. Une fois tous autour de la table, on se rend compte très vite que nous sommes suffisamment nombreux pour une mise en oeuvre sur deux classes. Début de réunion ; chacun liste au tableau les points de programmes susceptibles d’être croisés avec une autre discipline. Chacun des projets est alors associé facilement à une des thématiques proposées. Elaboration des calendriers sur l’année. le 27/10 -Nouvelle mise au point .
Académie d'Orléans-Tours | Education physique et sportive : Evaluation: expérimentation académique « Articuler l'évaluation par compétence et un usage raisonné de la note. »L'académie propose, à partir de la rentrée scolaire 2014-2015, une expérimentation sur l'évaluation dans toutes les disciplines d'enseignement en collège ou en lycée. Cette expérimentation entre en résonnance avec une priorité ministérielle affirmée : faire évoluer les pratiques d'évaluation. En effet, la loi d'orientation et de refondation de l'école de la république du 8 juillet 2013 précise que des évolutions sont nécessaires dans les modalités de notation des élèves afin qu'elles ne soient plus vécues comme des sanctions. Pour cela, les enseignants doivent s'attacher à mettre en oeuvre une évaluation positive, simple, lisible et consistante pédagogiquement en s'appuyant sur des compétences professionnelles clairement identifiées à travers la compétence P5 du référentiel des compétences professionnelles fixées par l'arrêté du 1er juillet 2013. Les modalités de communication à la famille.
CANOPÉ Académie d'Orléans-Tours - Vous avez une minute ? Pour comprendre ... CANOPÉ Académie d'Orléans-Toursle réseau de création et d’accompagnement pédagogiques Accueil > RESSOURCES > Vous avez une minute ? > Vous avez une minute ? Vous avez une minute ? facebookTwitterGoogle+Envoyer par mail Actualités Vous avez une minute ? durée : 1'37" Submit Sites partenaires Réseaux Canopé Sites institutionnels Sites compagnons © Réseau Canopé 2015
Hand en Lyc e - Comp tences sp cifiques - Nature des transformations à effectuer : prendre des informations pour utiliser le surnombre fonction du placement et déplacement des défenseurs ; tir adapté à la situation. Nous préconiserons la stabilité des équipes pour cette situation d’apprentissage afin de différencier et mieux coordonner les tâches offensives de chacun (ex. : chaque équipe devra se trouver un passeur précis et un joker mobile). Exemple 2 Compétence spécifique retenue : jeu rapide en progression directe. Problème posé par la tâche : concilier par son activité un jeu direct rapide avec recherche du duel tout en restant efficace dans ses actions offensives. Pour cette situation d’apprentissage nous pensons que les groupes de 2 devront être constitués de joueurs de même niveau et ne pourront rencontrer que des binômes du même niveau qu’eux. le meilleur de l’équipe 1 et le meilleur de l’équipe 2 rencontrent les meilleurs des équipes 3 et 4, et ainsi de suite... Classes de Première et Terminale Mise en oeuvre : En attaque :
L’interdisciplinarité au LP2I, une inspiration pour les EPI ? | FESPI Réorganiser le temps, les démarches et les contenus scolaires pour donner du sens aux enseignements de la classe de 2de. Introduction : Depuis la rentrée 2011, les élèves de seconde du LP2I bénéficient dans leur emploi du temps de “Modules Interdisciplinaires” (ou MID). Ce dispositif pédagogique est le fruit d’une réflexion d’équipe. I / Les Modules Inter-Disciplinaires au LP2I Les MID constituent une expérimentation réalisée à partir des enseignements d’exploration (ou EE) institués en classe de seconde lors de la dernière réforme du lycée. L’élève se réfère aux balises disciplinaires, documentaires ou techniques et citoyennes tout au long de sa collaboration au sein du groupe pour réaliser la production.II / Un dispositif construit en équipe Les MID sont l’aboutissement d’une série d’expérimentations disciplinaires et organisationnelles. III / Des exemples de projets réalisés dans les Modules Inter-Disciplinaires V / Perception des élèves / témoignages