L'accompagnement pédagogique au cœur de la réforme : la différenciation, apprendre à apprendre - regards croisés [L'intervenante est à une table de conférence face à l'auditoire, accompagnée d'autres intervenantes. Un présentoir est devant elle, ainsi que micro et dossier.] Viviane BOUYSSE Viviane BOUYSSE : Peut-être vous dire deux mots au tout début de la manière dont nous avons conçu ce moment. [carton titre à l'image] Enseigner pour faire apprendre. Inspectrice générale de l'Éducation nationale ESENESR, 22 janvier 2016 Mais aussi brillantes soient ces pédagogies du détour, elles ne seront pas efficaces si elles laissent de côté ce qu'on peut appeler, plus sobrement peut-être, le sujet apprenant. [carton qui reste à l'image pendant que Viviane BOUYSSE parle] 1. ce qui est commun à tous Modèle piagétien, Modèle dépassé par de nombreux aspects Accent mis sur les opérations mentales comme actions intériorisées : penser, c'est exécuter sur le plan symbolique une action, transformation sur des objets, Objets réels représentés mentalement, opérations, notions... Importance du lien Réussir. Comprendre. 2. 2. 2.
Les sept familles de l’accompagnement personnalisé au collège L’accompagnement personnalisé se met en place pour tous les élèves à la rentrée prochaine. Il y a bien des manières de procéder et Bénédicte Dubois nous propose sept grandes catégories d’AP, en s’inspirant de la typologie de Roland Goigoux. Un document qui sera utile aux équipes de collège, parfois un peu perplexes devant ce nouvel objet pas toujours bien identifié. « L’accompagnement personnalisé relève de temps dédiés à l’apprentissage de méthodes et à la maîtrise d’outils pour mieux apprendre », nous disent les textes officiels, qui fixent ainsi les horaires par classe : Pour permettre aux enseignants de situer leur action au cours d’ateliers d’accompagnement personnalisés, on peut s’inspirer des sept familles d’aide structurées par un verbe d’action, que propose Roland GOIGOUX, enseignant-chercheur à l’ESPE d’Auvergne [1]. Le tableau ci-dessous décline ces sept familles. Fiche 1 Fiche 2 Fiche 3 Fiche 4 Fiche 5 Fiche 6 Fiche 7 Un tableau tel que celui-ci présente plusieurs avantages :
Transformation de la Voie Professionnelle - Lettres | Lettres, Histoire et Géographie en Lycée Professionnel, Académie de Nancy-Metz CAP / RÊVER, IMAGINER, CRÉER : “Les héros verts des Nouvelles re-vertes“ Élaborée par Aurélie MARTEL et Armelle CHARREYRE, cette proposition est consacrée à l’anthologie des Nouvelles re-vertes. Elle s’inscrit dans le nouveau programme de cycle CAP (notamment “Rêver, imaginer créer”) et prend appui sur des travaux réalisés par les professeurs ayant participé au stage du PAF 2017-18 «Partager des histoires en CAP & 3PP», reconduit en 2018-19 . SECONDE BAC PRO / DIRE ET SE FAIRE ENTENDRE : LA PAROLE, LE THÉÂTRE, L’ÉLOQUENCE – “Ma parole : un pouvoir pour convaincre” Proposition de séquence-Groupement de Textes et pistes de travail autour de l’objet d’étude de Seconde BAC PRO “Dire et se faire entendre” élaborées par Michelle PAULFIETTE, Maryline CLEMENT et Julien GELLY. SECONDE BAC PRO / DEVENIR SOI : ÉCRITURES AUTOBIOGRAPHIQUES – “Les lieux de ma vie” Moyennant des aménagements, ces propositions peuvent être mises en œuvre en classe de CAP
Lieury (Alain), Fenouillet (Fabien). — Motivation et réussite scolaire LIEURY (Alain), FENOUILLET (Fabien). — Motivation et réussite scolaire. — Paris : Dunod, 1996. — 142 p. L'ouvrage intitulé « Motivation et réussite scolaire » et rédigé par Alain Lieury et Fabien Fenouillet s'adresse à la fois à des psychologues débutants ou avertis, à des pédagogues et à des éducateurs. Écrit dans un style simple, moderne, il est conçu pour fournir aux lecteurs un corpus de connaissances scientifiques ayant trait à la motivation : l'un des facteurs susceptibles de contribuer à la réussite scolaire. Il faut tout de suite indiquer que les auteurs, en fournissant des exemples de la vie courante, en indiquant de possibles applications pédagogiques des recherches menées en psychologie, savent eux-mêmes maintenir constante la motivation du lecteur. Le livre comprend sept chapitres suivis par une conclusion et un glossaire qui permet de réactiver des informations mal mémorisées au cours de la lecture. de l'enseignant. François Testu Université François Rabelais, Tours
Tests de positionnement de seconde et de CAP | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire Les tests de positionnement s'adressent à tous les élèves des établissements publics et privés sous contrat qui entrent en seconde générale, technologique ou professionnelle. Ils sont la première étape de l'accompagnement personnalisé qui permet aux lycéens de consolider leur maîtrise de l'expression écrite et orale, et leurs compétences mathématiques, essentielles tant dans la vie personnelle ou professionnelle que pour la poursuite de leurs études. Ces tests sont une aide aux enseignants pour mieux cibler et organiser cet accompagnement. Informations générales Ces tests sont conçus par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) qui a pris appui sur des groupes experts d'inspecteurs de l'éducation nationale et de professeurs de collège, lycée professionnel et lycée général et technologique. Les tests se tiennent du 12 au 30 septembre 2022. Un guide général est mis à la disposition des établissements.
Français : Pourquoi le niveau des élèves est-il si mauvais ? - VousNousIls © Kzenon – Fotolia Les études, ces dernières années, sont préoccupantes quant aux résultats scolaires des Français, y compris dans leur propre langue. En 2015, seulement « 60% des élèves ont une maîtrise suffisante des compétences attendues (en compréhension de l’écrit et étude de la langue, Ndlr) en fin de scolarité primaire » (Cedre 2015). Les élèves français de CM1 obtiennent, d’après l’évaluation PIRLS 2016, une moyenne inférieure à celle des pays de l’OCDE et de l’Union Européenne. « Depuis PIRLS 2001, la performance globale française baisse progressivement à chaque évaluation. En 2016, l’écart est significatif et représente – 14 points sur la période de quinze ans », peut-on ainsi lire sur le site du ministère de l’Education Nationale. Des facteurs environnementaux La baisse des résultats scolaires n’est pas propre à la maîtrise de la langue. Pas assez d’heures de cours Une remise en question des professeurs Une responsabilité politique
Système éducatif en France La mise en forme de cet article est à améliorer(juillet 2018). La mise en forme du texte ne suit pas les recommandations de Wikipédia : il faut le « wikifier ». Comment faire ? Les points d'amélioration suivants sont les cas les plus fréquents. Pour une aide détaillée, merci de consulter Aide:Wikification. Si vous pensez que ces points ont été résolus, vous pouvez retirer ce bandeau et améliorer la mise en forme d'un autre article. Les effectifs totaux d'élèves et d'étudiants atteignent 15 millions, c'est-à-dire qu'un quart de la population suit des études. Selon le programme PISA de comparaison des systèmes éducatifs nationaux, les résultats du système éducatif français sont dans la moyenne de ceux des États membres de l'OCDE avec une influence de l'origine sociale des élèves plus fortement marquée[3]. L'origine sociale des élèves influe considérablement sur leurs résultats scolaires. Histoire[modifier | modifier le code] Organisation générale[modifier | modifier le code]
De fortes inégalités de niveau en maths et en français dès la sixième Les évaluations des élèves à l'entrée de la 6e montrent que de fortes différences de niveau existent en mathématiques et en français, en fonction du genre et de l'origine sociale des élèves. La Depp (service statistique du ministère de l'Éducation nationale) a publié le 24 avril dernier une étude portant sur le niveau en français et en mathématiques de 820.000 élèves de sixième. Réalisée en octobre 2019 dans 7.000 collèges en France, cette évaluation montre une forte inégalité entre les sexes, la région ou l'origine sociale des élèves fraîchement arrivés au collège. Les filles, plus fortes en français À leur entrée au collège, les élèves maîtrisent en grande majorité le programme de français, puisque 83% d'entre eux ont atteint un niveau jugé "satisfaisant" ou "très bon". Les résultats obtenus en mathématiques sont bien plus faibles. Lire aussi Des écarts importants suivant les collèges Dans les collèges les plus favorisés, 82,7% élèves ont un niveau au moins suffisant en mathématiques.
L’école inclusive : un défi pour l’école. Repères pratiques pour la scolarisation La loi de refondation de l’école du 8 juillet 2013 a posé les fondements de l’école inclusive en ces termes : « Le service public reconnait que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. Il veille à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans distinction. » Le vocable « inclusif » est souvent réservé en France aux personnes handicapées, et c’est de la scolarisation des élèves en situation de handicap dont il est question dans ce livre écrit par des deux formateurs ASH (adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés), et non de l’inclusion scolaire des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs. La question de la norme sociale et scolaire que bousculent les handicaps est effleurée en conclusion de l’ouvrage. On aurait aimé que cette problématique y soit davantage développée. Évelyne Clavier Questions à Pascal Bataille et Julie Midelet Vous prônez l’école inclusive.
Pourquoi enseigner la langue française dans nos classes et comment ? - Lettres-Histoire Savoir lire, écrire et parler conditionne l’accès à tous les domaines du savoir et l’acquisition de toutes les compétences. Chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative doivent prendre part à cette mission prioritaire de l’institution scolaire. La langue française est l’outil premier de l’égalité des chances, de la liberté du citoyen et de la civilité : elle permet de communiquer à l’oral comme à l’écrit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d’exprimer ses droits et ses devoirs ; elle est le vecteur de multiples émotions. Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines. L’enjeu est social, l’enjeu est humain, l’enjeu est citoyen, l’enjeu est éminemment politique. 2) Que la langue nous maîtrise, informe et configure notre expérience du monde dans la société française contemporaine.