Les classes inversées, vers une approche systémique (2)
Ce texte est issu de la journée d’étude, « Apprendre et enseigner à l’ère numérique », qui s’est tenue au Collège des Bernardins le 6 octobre 2016. Dans notre première contribution, nous avons essentiellement présenté et commenté la version originale de la classe inversée. Selon les pratiques observées et nos recherches, nous avons cependant constaté auprès d’enseignants à différents niveaux, de l’école primaire à l’enseignement supérieur, une émergence d’une large variété de classes inversées orientées vers une prise en charge de plus en plus grande de l’apprentissage par l’apprenant lui-même. Il y aurait donc différentes façons de mettre en place la classe inversée ? Nous avons ainsi proposé sur notre Blog dès 2014 et dans notre livre consacré aux classes inversées, une extension du concept initial de classe inversée. Mais, en fait, qu’est-ce qui est inversé dans ces classes inversées ? Le Type 1 concerne principalement la mise à distance des contenus.
La classe inversée - Délégation académique au numérique pour l'éducation
Le principe de pédagogie inversée est appliqué sur 2 niveaux : 2 ndegénérale et 1 ère scientifique et dans plusieurs disciplines (Français,histoire, SES, SVT, anglais et allemand).La méthode est utilisée par les enseignants en fonction des objectifs pédagogiques qu’ils se fixent. Ainsi, même si l’expérimentation est une occasion d’initier une nouvelle forme de travail d’équipe, chaque enseignant l’adapte à sa discipline.La plateforme utilisée est Moodle.L’expérimentation, qui est inscrite dans un projet de recherche–action mené à l’ESPE de l‘Académie de Strasbourg et fait l’objet d’une production de ressources formalisée en websérie (webdocumentaire enrichi avec publication périodique), peut être suivie pas à pas et commentée par toute personne suivant les épisodes de la websérie. Vous pouvez suivre le déroulement du projet grâce à un webdocumentaire en 9 épisodes
Bruno Robbes : « Je ne suis pas entré dans l’enseignement pour faire le flic »
Bruno Robbes est maître de conférences en Sciences de l’éducation et membre du laboratoire École, Mutations, Apprentissages de l’université de Cergy-Pontoise. Il a commencé sa carrière comme instituteur, maître-formateur, puis directeur d’école dans une banlieue populaire, où il pratiquait la pédagogie institutionnelle. De 2001 à 2008, il fût conseiller à la prévention de la violence en milieu scolaire, dans l’académie de Versailles. Vous venez de publier un ouvrage intitulé « L'autorité enseignante. C’est l’angle par lequel j’aborde la question de l’autorité enseignante qui change. Certains élèves savent aussi débusquer les points faibles, les fragilités des professeurs, à leur insu. Votre livre souligne la relative inappétence des enseignants vis-à-vis de l’autorité qu’ils doivent exercer sur leurs élèves. La plupart des professeurs n’ont pas choisi ce métier pour exercer l’autorité. Vous avez observé de multiples cheminements personnels complexes dans l’exercice de l’autorité.
Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves – Correspondance
Pour que les élèves cherchent à s'améliorer, il faut bien sûr que la motivation soit au rendez-vous. De manière à susciter cette motivation chez les élèves, voici une proposition qui a déjà fait l'objet d'une expérimentation à l'enseignement supérieur. L'analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les activités d'apprentissage que l'enseignant propose, l'évaluation qu'il impose, les récompenses et les sanctions qu'il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu'il porte à ses élèves. Nos travaux sur la motivation dans l'apprentissage du français nous ont amené à porter une attention particulière à l'un de ces facteurs : les activités d'apprentissage proposées aux élèves en classe. Dans un premier temps, nous décrirons brièvement chacune de ces conditions. Dix conditions pour motiver BROPHY, J.
Réaliser une classe inversée
Archive mots-clés
classe inversée Congrès de la classe inversée : « la capsule n’est que le haut de l’iceberg ! » 19 juin 2018 Le Congrès national de la classe inversée a lieu du 29 juin au 1er juillet, à Paris. Classe accompagnée : « mes élèves prennent un maximum de décisions » 16 février 2018 Prof d'anglais en collège, A. Classe inversée d’O. 30 janvier 2018 Prof d'histoire, Olivier Quinet utilise la classe inversée et les neurosciences pour libérer du temps de classe et rendre les élèves acteurs de leur apprentissage, à travers des tâches complexes. « Je suis en guerre contre la notation sur 20 » 8 novembre 2017 Prof de maths, Stéphane Guyon évalue par compétences et pratique la classe inversée. Le MOOC classe inversée revient pour une 3e édition améliorée 19 octobre 2017 Le MOOC "La classe inversée à l'ère du numérique" rouvre en version améliorée. Physique-chimie : remédier immédiatement aux erreurs des élèves en classe inversée 13 septembre 2017 2 août 2017 La classe inversée fonctionne aussi à l'université.
Pourquoi mémoriser quand tout est dans un nuage
L’interdépendance du cerveau et des outils Les outils augmentent notre force (levier), d’autres amplifient notre sensibilité (microscope), d’autres technologies nous donnent l’illusion de modeler le monde (génétique), et d’autres augmentent notre mémoire (clé USB, nuage). Les outils accroissent nos possibilités physiques et nos façons de sentir. Selon Mumford (1976) les technologies influencent nos rapports au temps et à l’espace. Ainsi, l’invention de l’horloge a permis la mesure puis le découpage du temps. Elle a consacré l’émergence d’un temps personnel et, par conséquence, elle a favorisé la montée de l’individualisme. Internet fait partie de ces outils qui modifient notre intelligence du monde en réinterprétant le temps et l’espace. La manière d'apprendre est un apprentissage Des précédents historiques dans les techniques de lecture et d’écriture témoignent des mécanismes à l’œuvre. Notre façon de penser et d’apprendre serait affectée par nos moyens d’expression. Références 1. 2. 3.
Thèmes - Anglais en lycée professionnel
Chers collègues,vous trouverez dans l'onglet 'Documents' de cette ressource, une infographie présentant le projet 'Work n' Class', la discipline anglais-lettres en mode classe inversée. --------------------------DOSSIER SPECIALAngl@isPro Aix-Marseille 'en mode classe inversée': l'infographie complète de l'expérimentation--------------------------La classe inversée comme vous ne l'avez (peut-être) jamais envisagée avec le projet , qui se dévoile enfin. Valorisation, évaluation positive, développement du travail personnel de l'élève, une proposition de la discipline anglais-lettres de l'académie d'Aix-Marseille.
Classe inversée : les 10 pièges à éviter
Le professeur change de posture dans la relation maître-élève scolaire est habituellement chargé, autant pour les élèves que pour l’enseignant et, à celui-ci, s’ajoute des habiletés techniques à maîtriser, une autonomie à développer plus rapidement, une nouvelle gestion à comprendre, à appliquer et à gérer, et j’en passe. faut prévoir une période d’adaptation et ne pas être surpris qu’elle prenne quelques mois. fois l’approche bien inculquée, les élèves s’impliquent davantage dans leur classe inversée. Piège n° 8 : Le contenu et l’intention des capsules vidéo vis-à-vis du programme Hormis le fait qu’il faut penser que le contenu doit être autosuffisant, que le jeune ne pourra pas poser de questions avant le retour en classe, cet item n’est pas très différent de la construction des séquences d’enseignement classiques : le professeur doit décou- per son programme, penser son évaluation et pro- poser des activités progressives pour que l’élève soit autonome sur l’évaluation le jour J. magistral 2.0.
