#AvecMonAdresseMelAcademiqueJaccedeA 14 sites avec +100000 ressources et… Avec mon adresse Mel Academique j'accède (prenom.nom@ac-académie.fr) à ces 13 sites avec des ressources, scénarios pédagogiques, formations etc. Pour quelques sites des adresses Mel (signaler avec*) un accès est possible pour : @educagri.fr @education.gouv.fr @recherche.gouv.fr @espe.fr @iufm.fr @xxx-aefe.net fr.ibm.com @inrp.fr @inria.fr @cndp.fr @reseau-canope.fr @mfr.asso.fr Si vous avez des contributions vous pouvez me contacter. Sur Twitter suivre le mot dièse #AvecMonAdresseMelAcademiqueJaccedeA Sortie fin octobre : Myriae Découvrez Myriaé, le 1er portail de recherche et de présentation des ressources numériques pour l’École * Nanouk est une plateforme pédagogique en ligne regroupant des documents pédagogiques et des extraits de films du catalogue École et cinéma. * #Viaeduc réseau social professionnel dédié aux enseignants Qu’est-ce que Viaéduc ?
Savoirs CDI: Note de lecture : Vu, lu, su, les architectes de l’information face à l’oligopole du Web de Jean-Michel Salaün Salaün, Jean-Michel. Vu, lu, su, les architectes de l’information face à l’oligopole du Web, La Découverte, février 2012. Jean-Michel Salaün est professeur à l’Ecole normale supérieure (ENS) de Lyon. [1] Niels Windfeld LUND, « Document theory », Annual Review of Information Science and Technology (ARIST), vol.43, 2009. Terme à la « mode », pour désigner le fait de faire des découvertes en surfant sur internet, en déambulant dans une bibliothèque, en flânant le long des quais de la Seine devant les devantures des bouquinistes… [3] OTLET, Paul. [4] Roger T. [5] BUSH Vannevar. « As we may think », The Atlantic, 1945 [6] Adresse appelée URI ou Uniform Resource Identifier [7] LESSIG Lawrence. [8] Certains sites font un travail d’archivage considérable, voir à ce propos
50 lessons. 15 tools. 13 languages. Introducing the revamped News Lab Training Center – Google News Lab – Medium We’re excited to announce our revamped Training Center at g.co/newslab, which now hosts more than 50 individual lessons. From Google Maps to Fusion Tables to Google Trends and more, the lessons are presented in a low-bandwidth, card-based format that is mobile friendly and designed to meet the needs of busy journalists looking for quick answers. We’ve heard time and again from journalists that while they value continued education, it can be difficult to carve out time to invest in learning new tools. Although we’ve trained more than 50K journalists across 39 countries in Google’s tools related to storytelling in newsrooms, we knew we wouldn’t be able to reach everyone. Those insights inspired us to begin building out our online training center earlier this year. We’ve also added courses on topics like verification and fact-checking and digital security, which are increasingly becoming critical topics for the modern newsroom.
Revue pédagogique de l'OCCE - Eduquer aux et par les médias et l’information Eduquer aux et par les médias et l’information : saura-t-on -enseignants, éducateurs, professionnels de la presse- relever ce défi citoyen majeur du XXIème siècle ? Les études réalisées sur les terrains [1] amènent à s’interroger sur l’écart entre la nécessité impérieuse d’une telle éducation et le manque de déploiement, à l’échelle nationale, de l’EMI malgré les dispositions du gouvernement qui en a fait une priorité au cœur de la mobilisation de l’École pour les valeurs de la République. Force est de constater que les enseignants, dans leur grande majorité, se sentent insuffisamment concernés par l’EMI. Les raisons sont culturelles, voire historiques. Les enseignants priorisent le programme disciplinaire (2nd degré) ; la responsabilité de ce type d’enseignement est diffuse, sur la base du volontariat souvent, avec une absence d’obligation de résultats. Marie-France Rachédi [1]
Les Youtubeurs à suivre pour apprendre et se cultiver pendant l’été Sélection de Youtubeurs "vulgarisateurs" pour comprendre les sciences, l'histoire, la philo ou encore la musique. Youtube, nouveau site de référence pour la culture générale ? Depuis quelques années, des Youtubeurs s’affairent à dépoussiérer les vidéos pédagogiques en mettant les sciences, l’histoire, la philo ou la musique à la portée de tous. A suivre sans hésiter pour rester à niveau durant les vacances, approfondir une notion ou simplement enrichir sa culture générale sans avoir l’impression de réviser… Sciences Sur le modèle des chaînes de vulgarisation américaines comme Vsauce ou SmarterEveryDay, ces Youtubeurs se penchent avec humour sur les concepts scientifiques les plus compliqués pour les rendre légers et accessibles. E-penser : Bruce Benamran, informaticien passionné de sciences, est le plus célèbre des Youtubeurs « vulgarisateurs ». String Theory : soutenue par Universcience et le CNES, la chaîne String Theory compte plus de 60 000 abonnés. Histoire Philo Musique Elsa Doladille
Olivier Le Deuff, La documentation dans le numérique 1 Moatti, Alexandre, « Le numérique, adjectif substantivé », Le Débat, n° 170, mai-août 2012. 2 Nous renvoyons à la cartographie des métiers proposé par l’Association des professionnels de l’info (...) 3 Le Deuff Olivier, La formation aux cultures numérique. Une nouvelle pédagogie pour une culture de l (...) 1Appréhender l’interaction entre documentation et numérique suppose d’aller au-delà de l’idée reçue d’un déclin du livre, du texte, au profit du web. 2L’ouvrage se propose de brosser une image globale, mais néanmoins tributaire des orientations de l’auteur, du secteur de la documentation. 4 Otlet, Paul, Traité de la documentation, Le livre sur le livre, théorie et pratiques, Bruxelles, Pa (...) 3Olivier Le Deuff réaffirme que l’accessibilité de l’information a toujours été la mission première du professionnel de la documentation. 5 L’auteur y consacre d’ailleurs un ouvrage : Le Deuff Olivier, Du tag au Like.
L’éducation critique aux médias à l’épreuve du numérique Des DOI (Digital Object Identifier) sont automatiquement ajoutés aux références par Bilbo, l'outil d'annotation bibliographique d'OpenEdition.Les utilisateurs des institutions abonnées à l'un des programmes freemium d'OpenEdition peuvent télécharger les références bibliographiques pour lesquelles Bilbo a trouvé un DOI. Le service d'export bibliographique est disponible pour les institutions qui ont souscrit à un des programmes freemium d'OpenEdition.Si vous souhaitez que votre institution souscrive à l'un des programmes freemium d'OpenEdition et bénéficie de ses services, écrivez à : access@openedition.org. Buckingham, D. (2008). Defining Digital Literacy. Carrie, J. et al. (2009). De Smedt, T. et Fastrez, P. Ercegovac, Z. (2001). Gonnet, J. (2001). Hobbs, R. et Jensen, A. (2009). Hoechsmann, M. et Poyntz, S. Jones, R. Kellner, D. et Share, J. (2005). Lebrun, M., Lacelle, N. et Boutin, J. Lee, A. Livingstone, S. (2004). Merchant, G., Gillen, J., Marsh, J. et Davies, J. Potter, W.
BYOD au CDI : est-ce une bonne idée – Par ailleurs, lors des TPE par exemple, iI existe un problème d’équipement (je n’ai jamais vu une machine par personne pour 31 élèves). Or, il y a une phase (la rédaction) où chacun doit pouvoir avoir accès soit à Internet, soit à un traitement de texte. Il m’est souvent arrivé d’autoriser les élèves à venir avec leurs PC portables ou leurs tablettes. Certaines années, les ordinateurs personnels étaient aussi nombreux que ceux du CDI… mais je n’avais pas de Wifi : ils n’avaient que la fonction de machine à écrire… Dans quelles conditions cela peut marcher ? Proposez un Wifi qui soit capable de soutenir les sollicitations : Ce n’est pas la peine de se lancer dans une entreprise comme celle-là sans avoir un réseau digne de ce nom. Proposez d’occuper l’espace avec une offre de ressources dédiés : Il faut investir l’espace créé et profiter des usages nomades pour y intégrer des habitudes autour de l’information. Avoir soi-même un matériel nomade pour éviter les inégalités : Bilan
Référentiels Carine et Carmo : mieux accompagner la transformation numérique de l’École - L'école change avec le numérique Le référentiel CARMO pour déployer les équipements mobiles dans les collèges Le référentiel CARMO regroupe toutes les préconisations et recommandations sur le déploiement des équipements mobiles individuels dans les collèges à bien connaître pour préparer son cahier des charges avant d’engager les acquisitions du matériel. Il a été publié le 30 juin dans sa version 2, suite à l’appel à commentaires qui s’est déroulé du 23 mai au 10 juin. Tandis que le déploiement des EIM (équipements individuels mobiles) entame une phase de généralisation à la rentrée 2016, cette deuxième version vient traiter de nouvelles thématiques suite aux remarques identifiées par l’appel à commentaire. Cette version accompagne davantage le déploiement de ces équipements en proposant des recommandations pour les dispositifs de type classes mobiles et en apportant un éclairage sur les apports du numérique en termes d’accessibilité. Consultez la nouvelle version du référentiel CARMO
Tahitidocs. De Tahiti à Paris puis la Réunion ou inversement... La page d'un professeur documentaliste 8 New Ingredients for Innovative Professional Development Julie Keane, Director of Research and Evaluation, VIF International Education Jim Kennedy, Marketing Designer, VIF International Education We have already looked at a New Model for Professional Development, but now the question is, why do we need one? For the past 15 years, two diametrically opposing forces have been the source of both opportunities and challenges for teachers. While educational technologies exist that provide innovative tools for teachers and students to create, investigate and connect to people and resources around the globe, education policies and politics prevent teachers from fully exploring these technologies in their classrooms and instructional practices. The same barriers that Larry Cuban identified in Oversold and Underused in 2003 are still a reality for many educators and schools. Teachers navigate contradictory landscapes of policy and practice that can pull them in different directions. That’s what we like to call the Professional Development Conundrum.
Pratiques d’enseignement et d’animation : le numérique peut-il aider à la co-éducation ? Rappel de la Problématique : Le numérique est entré dans l’école, parfois par la fenêtre, et fait partie des pratiques pédagogiques de nombreux enseignants – mais nombreux sont ceux qui n’y ont pas recours. Par ailleurs, s’il est entré dans le quotidien de nombreux enfants et adolescents, par le biais des ordinateurs familiaux, des téléphones portables et des tablettes, il semble que les animateurs ont des difficultés à le prendre en compte dans les activités péri-scolaires et de loisirs. Peut-on comparer les usages numériques respectifs de l’école et de l’éducation populaire ? Le numérique peut-il aider à développer les pratiques de co-éducation ? Cette table ronde veut faire un premier état des lieux : numérique et co-éducation, quelles pratiques ? Quels échanges sont possibles entre animateurs et enseignants autour du numérique à l’école, au collège, au lycée? Le numérique, catalyseur de co-éducation ? Le numérique comme support de projets communs Le numérique pour créer du lien
Myriaé, le portail de recherche et de présentation des ressources pour l’École - L'école change avec le numérique Le numérique représente un levier de transformation puissant pour accompagner la politique ministérielle dans toutes les dimensions, de la transformation pédagogique au service des apprentissages et de leur évaluation à la formation aux enjeux et aux métiers de demain. Cette ambition numérique passe par la simplification des relations avec les usagers et la modernisation du fonctionnement de l'État avec des systèmes d'information repensés. À l'occasion de l’université d’été Ludovia 2019, le ministre de l'Éducation nationale a souhaité à distance s’exprimer à nouveau sur le numérique éducatif, le 20 août 2019 à Ax-les-Thermes. L'occasion pour Jean-Michel Blanquer de réaffirmer que "le numérique constitue un des leviers majeurs de la politique éducative que nous menons." Télécharger la retranscription du discours du ministre Placer les données scolaires au cœur de la stratégie numérique du ministère Mieux protéger... ...pour mieux valoriser Enseigner au XXIe siècle avec le numérique
Les trois matrices disciplinaires de l'Information-Documentation 1. Le concept de « matrice disciplinaire » 1.1 Définition On appelle « matrice disciplinaire » l'ensemble des caractéristiques qui constituent l'identité d'une discipline et qui concourent ainsi à la différencier des autres. C'est Michel Develay qui, en s'inspirant de l'idée de paradigme scientifique de T. S. 1.2 Une discipline, plusieurs matrices ? Il est important, pour commencer, de préciser qu'une discipline peut comprendre différentes matrices. Mais il faut également considérer qu'une discipline a une histoire au cours de laquelle ses contenus, ses méthodes, la vision du monde qu'elle portait et même parfois son appellation ont dû évoluer pour s'adapter aux métamorphoses de la société et de son projet. 1.3 Tableau analytique des trois modèles de matrices disciplinaires de l'Information-Documentation Le tableau ci-dessous détaille les particularités propres aux trois modèles de matrices disciplinaires dont nous souhaitons offrir une vision générale dans cette étude. 2. . . . . . . . .