Différentiation pédagogique - La pédagogie : pratiques efficaces et théories pédagogiques Certains proclament que les élèves ont des points forts et des points faibles. Cette hypothèse pousse certains à adapter l'enseignement aux différentes manières d'apprendre, histoire de donner un enseignement plus personnalisé, individualisé. L'enseignement est alors plus varié, plus diversifié, chaque élève ayant accès à un grand nombre d'approches différentes. Cette spécialisation de l'enseignement aux différentes manières d'apprendre est ce qu'on appelle la différentiation pédagogique. Reste que les théories qui se cachent derrière les différentes tentatives de différentiation sont souvent assez bancales scientifiquement parlant. Styles d'apprentissage Certains chercheurs et pédagogues ont supposé l'existence de préférences liées au processus d'apprentissage : certains apprendraient mieux d'une certaine manière, manière qui ne conviendrait pas à d'autres. Théorie de Kolb Théorie d'Anthony Gregorc Le modèle d'Anthony Gregorc est assez similaire. Élèves visuels et auditifs Le bilan Bilan
Dico visuo-sémantique | GRe10 Cliquez ici pour la nouvelle version du dictionnaire visuo-sémantique avec recherche de mots facilitée. Pour faire vos propres dessins, il faut: Comprendre la signification du mot Réfléchir sur la/les difficulté(s) orthographique(s) qui se cache(nt) dans le mot (pour soi – Méta-cognition)Faire un dessin qui englobe la signification du mot et la/les difficulté(s) orthographique(s) Et pour nous aider à proposer encore plus de dessins, n’hésitez pas à envoyer vos créations, celles de vos enfants ou de vos élèves, à format@espacehomme.ch, ils viendront enrichir le NOUVEAU DICO du collectif Méthode: Dessiner pour apprendre l’orthographe MG Pour entraîner l’orthographe dessiné jeu cartes visuo-sémantique MGMJ , Jeu du pirate Le nouveau dictionnaire du collectif GRe10 sur le site: Madame Martine Jiménez a désiré retirer ses dessins, vous les retrouverez sur son site:
Outils numériques pour élèves avec troubles des apprentissages (DYS) Nous avons le plaisir de vous annoncer que l’inspection académique de la Haute-Garonne ouvre un site répertoriant des outils numériques visant à aider les élèves à compenser ou remédier des difficultés d’apprentissage. Il s’adresse aux enseignants exerçant dans une école, un collège ou un lycée scolarisant des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il est ouvert aux parents et à tous les partenaires de l’Ecole publique. Ce site a été réalisé conjointement par l’association d’adultes et d’enfants dyslexiques de Midi –Pyrénées (APEDYS), le pôle ASH31 et le groupe TICE31. Lire DécoderComprendreÉcrire GraphierOrthographierPrendre des notesProduire un écritCompter CalculerMesurer/tracerOrganiser Si par exemple l’objectif est de comprendre un texte (consigne, documentaire, texte littéraire…) et que l’élève a des difficultés liées au décodage des mots, une entrée par la compétence « comprendre » vous permettra de trouver et d’installer l’outil correspondant.
SDP/dysproprioception SDP/dysproprioception Syndrome de dysfonctionnement proprioceptif /Dysproprioception En cherchant à mieux comprendre le syndrome de dysfonctionnement proprioceptif diagnostiqué chez mon fils et dont le début de traitement semble déjà donner de nets signes d’améliorations, j’ai découvert une série de vidéos sur une conférence donnée par le médecin qui traite Marc : le Dr Quercia (Chercheur associé – Unité INSERM U1093 Cognition Action et Plasticité Sensorimotrice) où il explique ce syndrome et le travail qu’il réalise autour. Conférence très complète : Pour une approche plus simple et rapide, voir aussi cette vidéo : Enfin,voir aussi cette conférence qui présente le résultat d’une étude toute récente sur les interférences entre le son et la vision chez les dyslexiques/dysproprioceptifs (décembre 2016): **Voici une liste non exhaustive d’articles que j’ai consultés pour me renseigner sur le sujet : J’anime aussi, sur Facebook, un groupe de parole concernant la dysproprioception/SDP.
Travailler avec...des élèves à "besoins particuliers" — 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction Présentation et organisation de ce thème Construire une école inclusive, c’est adapter l’école aux besoins de tous les élèves et faire en sorte que ces adaptations prennent place à l’école ordinaire. Cela nécessite une transformation profonde de l’enseignement, mais aussi de l’école, de ses structures et de son organisation. Cette transformation rend nécessaire le travail collectif, entre professionnels de l’enseignement, avec les familles, avec les professionnels du soin et du travail. Accéder aux vidéos Les autres thèmes de Néopass@ction
La différenciation pédagogique Adapter un document pour les dys Vous avez dans votre classe... un élève dyslexique pour qui l'orthophoniste a conseillé une police Arial-16pt-Interligne2. Ou alors un élève qui a des troubles neurovisuels et pour qui l'orthoptiste a conseillé des supports dépouillés visuellement, avec 1 seul exercice par page. Vous avez peut-être même ces 2 élèves dans la même classe. Oui mais voilà, même si vous êtes conscient que c'est important d'adapter les écrits pour minimiser l'échec scolaire, tout retaper/modifier ça prend du temps, beaucoup de temps. (Le minimum syndical mais qui fait déjà beaucoup) ETAPE 1 : Photocopier la page en l'agrandissant en A3 (Ici une page de manuel mais ça marche pour tout : fiches, fichiers, texte à étudier...) Et voilà. On obtient un support avec : Des caractères plus grosUn texte plus aéréAucun distracteur visuelMoins d'infos en même temps Testez, explicitez la démarche aux élèves concernés et vous verrez sans doute la différence. 2 étapes également : Et c'est tout. Et vous ?
AESH - Accompagnant des élèves en situation de handicap L'accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) assure des missions d'aides aux élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires publics ou privés. Sous le contrôle de l'enseignant, il a vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui, sauf lorsque c'est nécessaire. Description métier L'Accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH) s'occupe de l'accompagnement, de la socialisation et de la sécurité de jeunes, handicapés ou présentant un trouble de santé invalidant. Il apporte une aide individuelle ou mutualisée au jeune et assure l'accompagnement dans les Ulis (unités localisées pour l'inclusion scolaire) Affecté dans une école, un collège, un lycée ( public ou privé sous contrat) accueillant des élèves en situation de handicap, il travaille sous la responsabilité de l'enseignant. Les activités de l'AESH s'orientent autour de l'accompagnement dans 3 domaines : Salaires L'AESH est rémunéré au SMIC. Evolutions de carrière
Lire Comment lire quand les yeux n’écoutent pas le cerveau et ne suivent pas les lignes ? Comment permettre à un enfant qui doit contrôler chacun de ses gestes, y compris les mouvements de ses yeux, de lire un livre en entier sans s’épuiser ? Dans cette rubrique nous vous proposons des solutions pour aider à suivre les lignes ou compenser la fatigabilité liée au trouble de l’organisation des mouvements des yeux. Règles de lecture Les règles de lecture permettent de suivre le texte ligne à ligne et évitent ainsi les confusions entre les lignes. Faire lire l’IPad La tablette IPad propose des fonctions d’accessibilité. Faire lire l’ordinateur Les élèves dyspraxiques peuvent aussi bénéficier de l’utilisation des fonctionnalités de lecture vocale sur leur ordinateur. Le Plug-in Libre Office du Cartable Fantastique intègre des fonctions de lecture vocale dans toutes les langues au collège, et en français au primaire. en savoir Il existe aussi des logiciels spécifiques de lecture vocale :
Les Tribulations d'un Petit Zèbre » EIP [VIDÉO] Être surdoué : atout ou faiblesse (Mille & une Vies, février 2017) Cet après-midi, France 2 diffusera le témoignage d’une femme qui s’est découverte surdouée à 45 ans Elle se prénomme Sophie, est éditrice chez Josette Lyon & a été l’une des invités de l’animateur Frédéric Lopez pour l’émission Mille & une Vies (avec la psychologue Jeanne Siaud-Facchin – & non « Siaud-FaUcchin » comme indiqué tout au […] Tags: "précocité" d'un adulte, 6 profils d'élèves HPI, 9:43 La synesthésie, A 40 ans, adulte (T)HPI, Adultes surdoués : cadeau ou fardeau ?, Adultes surdoués : s'épanouir dans son univers professionnel, AIP, Alexandra Reynaud, anorexie mentale chez les EIP, Asperger & fière de l'être. Haut potentiel : potentiellement fragile ! Le e-magazine Le petit journal des profs vient de publier un article sur les élèves à haut potentiel Le papier est signé Claire Nunn, & titré : « Haut potentiel : potentiellement fragile ! [ENQUÊTE] pour un mémoire consacré aux « surdoués à l’âge adulte »
Spiral. Une boîte à outils pour créer des activités interactives – Les Outils Tice Article mis à jour le 11 mars 2017 par Fidel Navamuel Spiral est un site web qui propose une série de quatre outils pour créer des activités interactives pour la classe. Une sorte de trousse numérique dans laquelle vous allez piocher en fonction des besoins des modèles d’activités prêts à servir pour vos élèves ou étudiants. Seul l’enseignant a besoin de s’inscrire sur la plateforme. Spiral met à votre disposition pour le moment quatre types de modules d’activités interactives. 1 — Quickfire Quickfire permet de mesurer la compréhension d’une notion ou encore de lancer une séquence pédagogique en interrogeant vos apprenants via une question texte ou encore un dessin à légender. 2 — Discuss Discuss permet d’intégrer de l’interactivité avec vos étudiants dans vos présentations. 3 — Team Up Ce troisième module dans spiral va vous permettre de créer des groupes dans votre classe. 4 — Clip Dernier petit module d’activités, Clip va créer quiz et discussions autour d’une vidéo. Formidable.
Dédys On estime qu'environ 7% des enfants ont un trouble du calcul, touchant éventuellement d'autres domaines que celui du nombre. 3% auraient besoin d'une aide spécifique en calcul (mais aussi, parfois, d'aide dans d'autres domaines), et moins de 1% seraient "dyscalculiques" au sens restreint, c'est-à-dire montrant un trouble spécifique de l'apprentissage des nombres et du calcul. Selon Stanislas Dehaene "il y aurait au moins deux systèmes cérébraux" impliqués dans le calculmental. "L’un serait non verbal, fondé sur le sens des nombres et la manipulation des quantités, l’autre verbal et fondé sur la mémorisation des calculs (additions simples et tables de multiplication), indépendamment de la perception des nombres." Or c’est le premier de ces systèmes, qui serait le plus fondamental. Mais alors comment enseigner les mathématiques à des enfants dyscalculiques qui, fin de CE1, ne savent toujours pas résoudre une simple opération du type 1 + 1 ou 2 - 1 ? Le résultat est décliné 3 x 2 = 6
L’intégration a des limites, pas l’école inclusiv… – Revue des sciences de l’éducation Introduction Depuis maintenant plus de 30 ans, l’intégration scolaire est une réalité au Québec. Cependant, après un développement rapide de l’intégration dans les années 1970-1980, on assiste actuellement à une stagnation, et de nombreux enfants et adolescents sont encore exclus d’une scolarité ordinaire. S’ils ont pu franchir les portes des écoles, ils sont accueillis dans des classes spéciales, voire dans une école spéciale, au sein d’un établissement ordinaire. Le plus souvent, ces enfants exclus présentent de grandes difficultés d’apprentissage, un handicap mental ou des problèmes de comportement. La plupart des pays occidentaux rencontrent des difficultés similaires (France, Angleterre, Espagne, États-Unis, etc.), ce qui peut conduire à penser que l’on a atteint les limites de l’intégration, celle-ci ne pouvant plus se mettre en place lorsque l’écart entre le niveau des classes et celui des enfants intégrés devient trop grand. L’occasion de limiter la dérive médicalisante