FEEDBACK - Portail HPR - Travail équipe - Polytechnique Montréal
«La rétroaction est une communication qui donne à une personne des informations sur la façon dont elle affecte les autres. Cette information peut l’aider à reconsidérer son comportement et éventuellement le changer.» (David Michaud, UQAR, texte inédit) La rétroaction idéale La rétroaction idéale se fait de manière descriptive et/ou expérientielle. Descriptive Englobe des éléments observables ou vérifiables ; description des comportements, des événements, des situations ou des résultats obtenus. Expérientielle Englobe des réactions personnelles, sentiments ou émotions de la personne qui donne la rétroaction. Exemple « Tu es arrivé en retard aux réunions à cinq reprises depuis le début de la session ce qui a eu pour effet qu’on a pas pu commencer nos réunions à l’heure convenue. Quand ça va bien Plusieurs gestionnaires ou membres d’équipe de travail sous-estiment l’impact de la rétroaction lorsque les choses se déroulent bien. Quand ça va moins bien Exemples Quelle est mon intention? N.B.
Concepts de rétroaction et de pratique réflexive - École et Stratégies
La rétroaction La rétroaction est une information, un commentaire, un bilan, donnés à une personne à propos de ses actions, de ses productions, de ses attitudes ou de ses comportements. Selon Wlodkowski et Ginsberg (1995)1, les caractéristiques de la rétroaction sont d’être : basée sur des objectifs au sujet desquels il y a déjà eu ententedonnée au moment opportun tout en étant rapidebien ciblée et constructiveplus ou moins quantitativepositivepersonnelle et prenant en compte les différences. L’intention de la rétroaction est d’informer plutôt que contrôler. Il est suggéré de demander aux apprenants le type de rétroaction qu’ils préfèrent. Il est important de reconnaître les meilleurs moments pour donner de la rétroaction. Il est important de vérifier si la rétroaction a été bien comprise. La rétroaction réflexive interactive peut prendre la forme d’un commentaire, d’une communication d’informations, d’un bilan mais aussi d’un questionnement et ainsi, avoir un sens plus large. Le contexte : 1.
Soutenir l’engagement des élèves par la rétroaction
Si en tant qu’enseignant il est important de fournir des rétroactions de qualité aux élèves, il importe également de se pencher sur la façon dont les élèves reçoivent et utilisent ces rétroactions. Shutterstock / Monkey Business Images Des chercheurs du Royaume-Uni (Naomi E. Winstone, Robert A. Nash, Michael Parker, and James Rowntree) ont procédé à une revue systématique de 195 recherches ayant fait l’objet de publications entre 1985 et 2014. Pour être efficace, une rétroaction doit être utilisée. Plusieurs facteurs peuvent expliquer ce manque d’engagement à l’égard des rétroactions reçues par les élèves. ne pas être utile aux yeux de l’apprenant;ne pas être suffisamment détaillée ou individualisée;prendre une forme trop autoritaire;ne pas amener l’élève à mettre en œuvre des stratégies pour s’améliorer;être formulée dans un langage non compris par l’élève. Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves? Image : © Shutterstock / Monkey Business Images
Veille et Analyses de l'ifé
Dossier de veille de l'IFÉ : La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques N° 114, décembre 2016 Auteur(s) : Reverdy Catherine Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : À l’heure où le travail en équipe, l’intelligence collective et le travail collaboratif en projet sont ancrés dans le monde du travail, que les idées de collectifs citoyens, de fablabs et d’échanges de savoirs se développent, que se passe-t-il à l’école ? Ce Dossier interroge la manière de mettre en œuvre la coopération dans les classes, à l’appui des recherches en éducation. Côté enseignement, pour mettre en place cet apprentissage coopératif, l’enseignant.e peut organiser les situations de coopération selon différentes modalités qui dépendent des objectifs d’apprentissage visés : ce peut être le tutorat, où un.e élève est expert.e, l’autre novice ; ou encore l’aide spontanée entre les élèves, pour pallier les difficultés ponctuelles. Abstract :
Comment et pourquoi donner des rétroactions aux élèves?
Dans la vague des travaux de Coe, une stratégie d’enseignement apparait en tête de liste : donner des rétroactions aux élèves. Comme cette stratégie peut sembler quelque peu abstraite, il importe de la rendre plus concrète pour les acteurs du milieu de l’éducation. Cet article offre un contenu traduit et adapté librement du guide « How to give feedback to students », conçu par la Australian Society for Evidence Based Teaching. Qu’est-ce que la rétroaction? En enseignement, donner une rétroaction à un élève, c’est lui donner une information après avoir observé comment il réalise une tâche donnée – information qui l’aide à s’améliorer dans l’accomplissement de cette tâche. En plus d’informer l’élève au sujet de sa progression à l’égard d’un contenu d’apprentissage, la rétroaction permet donc d’indiquer à l’élève ce qu’il pourrait faire pour s’améliorer. Ce que la rétroaction n’est pas Une rétroaction ne devrait pas inclure de jugement à propos de l’élève. Les 4 fondements de la rétroaction
Video-based feedback on student assessment: scarily personal
Michael Henderson Faculty of Education, Monash University Michael Phillips Faculty of Education, Monash University Keywords: feedback, assessment, video Abstract Assessment feedback is an important part of students’ learning experiences; however, text-based feedback has limitations. This article proposes an alternative in the form of individualised video recordings of the lecturer discussing each assignment. This research reports on 126 undergraduate and postgraduate students’ reactions to 5-minute videos recorded by their teachers. Metrics Author Biographies Michael Henderson, Faculty of Education, Monash University Senior Lecturer in ICT in Education Faculty of Education Monash University Michael Phillips, Faculty of Education, Monash University Lecturer, Faculty of Education How to Cite Henderson, M., & Phillips, M. (2015). This copyright notice applies to articles published in AJET volumes 36 onwards.
Le feed-back et les apprentissages
@oponson Que sont les feed-back ? Pourquoi sont-ils indispensables pour nos élèves ? L'importance et le rôle des feed-back C'est parti ! Améliorer ses feed-back Les fonctions cognitives Les 3 niveaux d'action Définition Un dernier mot Typologie simplifiée La fonction affective Les 3 temps La recherche L'essentiel à savoir sur les feed-backs En savoir un peu plus ? Le feed-back (ou rétroaction en français), c'est quoi ? De manière globale, le feed-back, c'est une information communiquée à un apprenant, par un enseignant, en réponse à une action Les 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene (2014) La méta-analyse de John Hattie (2009) La recherche, notamment en sciences cognitives a démontré que donner un "bon" feed-back est l'une des plus puissantes et efficaces manières pour les enseignants de favoriser les apprentissages. + info Ce sont les fonctions cognitives du feed-back mais il y a aussi... = Aider à la réalisation d'une tâche et son amélioration. = Aider à développer des connaissances. corriger
