La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques (IFÉ) Dossier de veille de l'IFÉ : La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques N° 114, décembre 2016 Auteur(s) : Reverdy Catherine Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Résumé : À l’heure où le travail en équipe, l’intelligence collective et le travail collaboratif en projet sont ancrés dans le monde du travail, que les idées de collectifs citoyens, de fablabs et d’échanges de savoirs se développent, que se passe-t-il à l’école ? Ce Dossier interroge la manière de mettre en œuvre la coopération dans les classes, à l’appui des recherches en éducation. Côté enseignement, pour mettre en place cet apprentissage coopératif, l’enseignant.e peut organiser les situations de coopération selon différentes modalités qui dépendent des objectifs d’apprentissage visés : ce peut être le tutorat, où un.e élève est expert.e, l’autre novice ; ou encore l’aide spontanée entre les élèves, pour pallier les difficultés ponctuelles. Abstract :
Un jour avec… la classe coopérative du collège Van Gogh d’Émerainville Sylvain Connac et la journée académique de la Cardie « Chercher pour comprendre, Coopérer pour apprendre » L’année dernière, lors de la journée académique de la Cardie intitulée « Chercher pour comprendre, Coopérer pour apprendre », nous avions eu le plaisir d’accueillir Sylvain Connac, spécialiste des pédagogies coopératives. Maître de conférences en Sciences de l’éducation à l’Université Paul Valéry de Montpellier et professeur des écoles, Sylvain Connac est aussi l’auteur d’Apprendre avec les pédagogies coopératives. Les pédagogies coopératives du collège Van Gogh d’Émerainville... Après la théorie, la pratique ! A l’origine de ce projet qui existe depuis plus d’un an, un constat partagé par l’ensemble de l’équipe éducative : une hétérogénéité de plus en plus marquée entre élèves au sein des classes et la volonté commune de faire de cette hétérogénéité une richesse plutôt que de la subir et de la considérer comme une difficulté. ... en vidéos ! Vous voudriez bien voir ça ?!
Une expérience Freinet dans le secondaire : Le CLEF de La Ciotat Le Collège – Lycée Expérimental Freinet (CLEF (1)) de La Ciotat est la seule filière de pédagogie Freinet implantée dans un établissement secondaire public en France (2) . Après cinq ans de fonctionnement, dont trois ans avec des classes de troisième et terminale dont les résultats aux examens soutiennent la comparaison avec ceux des classes traditionnelles, cette expérience montre comment une pédagogie coopérative peut être mise en œuvre dans le cadre institutionnel d'un établissement secondaire et dans l'accomplissement des missions de l'Education Nationale (3) .Sans être un modèle à reproduire tel quel, c'est un exemple de l'apport des pédagogies coopératives face aux difficultés et défis que connaît l'enseignement secondaire aujourd'hui. Un collège lycée comme les autres ? Comme dans les autres établissements le programme (ainsi que les sections) est celui défini par l'Education Nationale. La pédagogie au CLEF : construction autonome du savoir ; individualité et citoyenneté 1. 2. 3.
Atelier : Pratiques Freinet au second degré : le plan de travail Atelier animé par Marlène Pineau, Catherine Mazurie, Patricia Quinsac Un plan de travail en classe de français Marlène Pineau, lycée Kastler, la Roche sur Yon L'année dernière, dans une classe de 1ère ES , s'est mise progressivement en place une organisation de la semaine suivant un plan de travail. Elle a apporté suffisamment de satisfaction pour que je la reprenne dès la rentrée 2013 en améliorant la clarté de sa présentation et la fermeté de son introduction. Grâce à cet outil, nous avons préparé l'examen, en comblant les attentes des uns et des autres, sans que le cadre du cours ne génère une inquiétude supplémentaire. Malgré la pression univoque de l'examen, nous avons varié les tâches dans la mesure de nos possibles, occuper pleinement l'espace et le temps, en partageant l'initiative des activités. Organisation de la semaine En début d'année, seule une séance par semaine est consacrée aux ateliers (activités choisies sur plan de travail). Organisation du travail individuel En conclusion
Le plan de travail by Romance Cornet on Prezi Conférence par Sylvain Connac : "Les enjeux de la coopération : aide, (...) - OCCE du Lot - AD46 1 - QUELQUES CONCEPTUALISATIONS Coopération : Situations d’échanges où des individus ont la possibilité de s’entraider par et dans la rencontre éducative. La coopération regroupe les situations d’aide, d’entraide et de tutorat. Aide : Un enfant reconnu comme expert vient apporter ses connaissances à un enfant qui en a manifesté le besoin Entraide : Deux ou plusieurs enfants se réunissent pour tenter à plusieurs de résoudre un problème ou une difficulté Tutorat : Un enfant, reconnu expert, accepte, pour un temps donné et avec un objectif précis, d’accompagner un de ses camarades afin qu’il devienne autonome dans le domaine du tutorat. DEUX PHÉNOMÈNES : L’effet vicariant : (M. TROIS MATURITÉS Psychosociale responsabilité de l’autre Réflexive lucidité d’exister Cognitive disponibilité pour apprendre Un langage est un outil neurocognitif visant le traitement de l’information, permettant la communication et s’en enrichissant. 3 – QUELQUES OUTILS 1er outil : la formation des enfants tuteurs
BEM 15 : Les plans de travail L'organisation du travail est plus que jamais à l'ordre du jour. Elle l'était beaucoup moins naguère, au temps pas si lointain de l'artisanat encore généralisé. Et surtout elle ne s'y présentait pas sous cet aspect apparemment scientifique, objectif et froid, dont les IBM sont aujourd'hui comme un dangereux symbole. Car de tous temps, une entreprise tant soit peu ordonnée a toujours eu une sorte de plan de travail non formulé, non matérialisé dans des tableaux et des plannings, mais qui n'en était pas moins inscrit dans la vie même des individus. Le paysan n'avait pas de plan de travail type, mais il savait bien, quand la lune venait de tourner et que la pluie venait d'arroser la terre, qu'il fallait aller sans retard semer dans ce quartier froid avant de s'attaquer aux zones chaudes de l'Adret. Le berger lui-même avait dans la tête son plan de travail qui conduisait alternativement le troupeau dans les divers coins à pâturer. En avril ne te découvre pas d'un fil. Pour connaître le passé :
Coopération au Collège-Lycée En 2012 est créée une liste d'échanges Coop2nddegré pour permettre à des enseignants de collèges et lycées de changer leurs pratiques en toute sécurité. Parallèlement à cela, les colloques PIDAPI-ICEM34 depuis leur 5ème éditionen en mai 2015, invitent des profs de collèges pour présenter leurs pratiques coopératives. Le résultat est tellement enrichissant que, depuis lors, tous les colloques ont eu la chance d'avoir un représentant du second degré pour une présentation. Il s'en est suivi une intensification des relations entre les professeurs. En 2015, avec l'arrivée des nouveaux programmes et du nouveaux cycle3, le besoin de faire évoluer nos pratiques et d'échanger, de coopérer dans nos classes et entre nous est encore plus évident. Pour particper à cette liste, faites une demande. Rencontre à Léon Cordas - "Pratqiues coopératives communes à toutes les disciplines" - mai 2017 Rencontre à Léon Cordas - "L'évaluation" - mars 2017 et en story board (twit-conférence)
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 42-45 -Travail individualisé et programmation Télécharger le texte seul au format RTF C. Freinet Changer l'école Du travail de soldatSens nouveau des mots individuel et coopératifSi on pouvaitLes outils et les techniques de l'individualisationQue sont les bandes enseignantes ? Qu'est ce que l'enseignement programmé ? M. Conditions auxquelles doit satisfaire l'emploi des bandes enseignantes ‑ l'esprit des programmes officiels ‑ conditions particulières à l'acquisition d'un esprit scientifique entre 13 et l6 ans ‑ conditions d'ordre psychologiqueÉlaboration d'un « programme » avec bandes enseignantes ‑ nécessité d'un ensemble cohérent ‑ conception d'une bande enseignante ‑ pratique de l'utilisation Les résultats ‑ les résultats scolaires ‑ les résultats immédiats ‑ possibilités de relations affectives nouvelles Changer l'écoleC. « Changer la vie ! L'École doit‑elle changer selon le milieu ou, au contraire, comme le prétendent certains intellectuels, rester immuable et froide au service des «vérités éternelles » ? (1) C. Histoire R.
Mettre en place la pédagogie Freinet dans le secondaire – Blog Histoire Géo Merci à mon collègue monsieur Fonvielle de m’avoir signaler l’existence du CLEF ! Le collège – lycée Expérimental Freinet de La Ciotat (CLEF) essaie depuis 2008 de mettre en oeuvre la pédagogie Freinet dans le secondaire. L’exéprience est relatée en détail ici. je reprends dans cet articles les éléments qui m’intéressent particulièrement et qui montrent qu’une telle organisation est transposable ailleurs au prix d’efforts importants il est vrai. Philosophie générale : Les élèves retiennent mieux ce qu’ils apprennent quand ils l’ont construit eux-mêmes. – il est plus difficile de se mettre à la pédagogie Freinet dans le secondaire que dans le primaire. – Les exigences du baccalauréat sont un horizon contraignant en termes de programmes, de types d’exercice, d’objectifs de réussite (les notes chiffrées, le calcul de la moyenne). Il y a quatre types d’heure dans l’emploi du temps d’un élève du CLEF : 1. 2. 3. 4. projetmarseilleclef fiche7829 WordPress: J'aime chargement… Sur le même thème
8ème colloque des pratiques coopératives - Difficultés scolaires : Coopérons ! Difficultés scolaires : Coopérons ! Description Si la classe coopérative permet aux élèves de travailler en s'aidant ou en s'entraidant, qu'est-ce que ces pratiques de la coopération induisent sur ce que les élèves apprennent ? Si l'on part du principe qu'un étiquetage stigmatisant de la difficulté peut conduire à générer un sentiment d'incompétence, alors il est difficile d'accompagner la difficulté sans alourdir les obstacles que ces élèves rencontrent. Que proposent les organisations coopératives des classes pour ces élèves qui ne parviennent pas à comprendre du premier coup ? Quelles réponses les enseignants apportent de manière à ce que "rencontrer des difficultés" ne se traduise pas par "se sentir en difficulté" ? En quoi la coopération peut correspondre à une forme pédagogique en mesure d'aider des élèves sans les dévaloriser ? Comment ça se passe ? Nous vous attendons le matin à partir de 9h sur le centre de Batipaume. Grille prévisionnelle du colloque Prix du colloque :
Le texte libre dans la pédagogie Freinet périence personnelle et collective de l'enfant et celui de sa destination : la diffu¬ sion vers les familles, d'autres écoles et la mise en place des stratégies requises. Ces divers registres se recoupent ou se superposent, sont bien sou¬ vent confondus, mais un examen attentif des textes, des situations, des ques¬ tions et des problèmes rencontrés montre que leur distinction est parfois nécessaire, utile, voire décisive. L'étude des thèses de Célestin Freinet et du mouvement Freinet sur le texte libre que nous proposons dans les pages qui suivent s'appuie sur un corpus constitué principalement 1) par les textes de Freinet lui-même, 2) la revue L'Éducateur (ou Le nouvel Éducateur selon les périodes) et les documents annexes produit par le Mouvement (dossiers, brochures spécifiques), 3) divers travaux de recherches portant sur la pédagogie Freinet. 1. Le point de départ ?