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Guide d'enseignement moral et civique

Guide d'enseignement moral et civique
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Formation : Neurosciences-cognitives, pratiques professionnelles et réussite des élèves Trouble viewing this page? Go to our diagnostics page to see what's wrong. * Des outils pour travailler sur les émotions - Outils pour les élèves à besoins spécifiques 1. L'éducation émotionnelle : de la maternelle au lycée (200 activités). Cliquer sur l'image 2. Il s'agit d'un jeu de 60 cartes à jouer de manière individuelle ou collective. Outil très riche mais pourtant pas très cher. Cliquer ici pour se le procurer Même principe avec les cartes "l'expression des besoins". 3. Directement inspiré par la méthode de Matthew Lipman, l'ouvrage Réflechir sur les émotions à partir des contes d'Audrey-Anne+ pour les 4 à 8 ans propose, à partir d’une nouvelle édition de certains contes d’Audrey-Anne, 16 ateliers de réflexion philosophique sur les émotions simples et complexes, l’ambivalence émotionnelle, les émotions réelles et feintes, l’empathie, les compétences sociales et l’amitié. Un DVD complète cet ouvrage. Cliquer ici pour se le procurer 4. Cliquer ici pour se le procurer 5. Cliquer ici 6. Et des milliers d'autres... 7. Certains outils sont payants, d'autres gratuits. Cliquer ici 8. Cliquer ici 9. Cliquer sur l'image 10. 11. 12. 13. 14.

La laïcité à l'école Faire respecter le principe de laïcité à l'école La laïcité est un principe de liberté, liberté de croire ou de ne pas croire. Elle est au fondement de notre société et de notre école qui doit préserver les élèves de tout prosélytisme idéologique, économique et religieux. Pour soutenir les professeurs, les directeurs d’école et les chefs d’établissement qui sont parfois confrontés à des remises en cause du principe de la laïcité, il a été mis en place un dispositif début 2018 : Le conseil des sages de la laïcité Un conseil des sages réunit les experts en mesure de les éclairer sur cette question. L'équipe nationale laïcité et fait religieux Une équipe nationale laïcité est en soutien des académies. Les équipes académiques laïcité et fait religieux Dans chaque académie, une équipe laïcité et fait religieux apporte aux équipes pédagogiques et éducatives une réponse concrète en cas d’atteinte au principe de laïcité. Un vademecum laïcité Téléchargez le vademecum "la laïcité à l'École" sur éduscol

Vis ma vue Présentation Vis ma vue, développé à l’initiative de Streetlab (filiale de l’Institut de la Vision) avec le soutien du ministère de l’Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (direction du numérique pour l'Éducation), en lien avec le réseau Canopé et la MGEN, est un jeu sérieux de sensibilisation au handicap visuel. Il permet aux enseignants de cycle 3 (CE2, CM1, CM2 et 6è) d’aborder la question du handicap visuel avec leurs élèves en leur faisant prendre conscience des difficultés rencontrées par les élèves déficients visuels. Dans le contexte familier de la salle de classe, la cour de récréation ou encore la cantine, le jeu propose 8 missions de 3 minutes. Chaque mission met en exergue une situation où les enfants malvoyants sont en difficulté. Téléchargement du jeu Supports pédagogiques

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation La liste des compétences que les professeurs, professeurs documentalistes et conseillers principaux d'éducation doivent maîtriser pour l'exercice de leur métier est publiée au Bulletin officiel du 25 juillet 2013. Ce référentiel de compétences a plusieurs objectifs : affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent se référer à la culture commune de leur profession reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice identifier les compétences professionnelles attendues. Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves

Diversité culturelle Selon la définition de l’Unesco, on entend par culture, l’ensemble des traits distinctifs spirituels et matériels, intellectuels et affectifs qui caractérisent une société ou un groupe social. La diversité culturelle se manifeste par la reconnaissance des différentes langues, histoires, religions, traditions, modes de vie ainsi que toutes les particularités attribuées à une culture. Entre unité et diversité : pour une meilleure cohésion sociale « Les humains doivent se reconnaître dans leur humanité commune, en même temps que reconnaître leur diversité tant individuelle que culturelle. » (Edgar Morin) Comme l’explique Edgar Morin, l’unité et la diversité humaine doivent être liées : en parlant d’unité il ne faut pas oublier ce qui nous différencie et en parlant de diversité ce qui nous lie. L’unité et la diversité sont indissociables pour permettre aux sociétés modernes d’exister sans conflit.

Les émotions Cette séquence prend place dans un projet global autour des émotions, qui s’étalera sur l’année. C’est une première approche du lexique spécifique des sentiments et des émotions. Le projet se poursuivra en littérature (travail sur ce que ressentent les personnages (façon Lectorino), en production d’écrit (écrire sur ce que l’on ressent suite à une visite, un spectacle, un événement vécu), en langage (inférer sur les émotions et pensées de personnages dans des situations particulières et justifier son avis), en arts visuels (recherche des émotions des personnages sur des images, reproduction de ces traits). Je ne sais pas trop où ranger cet article: production d'écrit, langage, EMC, ni à quel niveau l'adresser; le travail présenté est mené pour ma part avec des CE1, sur un temps réservé à la production d'écrit. Le besoin de travailler ce sujet est né il y a 3 ans. C’est donc la 3ème année que l’on effectue ce travail, jamais tout à fait de la même façon, on peaufine chaque année !

Agenda 2030 : Objectifs de développement durable (ODD) Pour chacun des 17 Objectifs (ODD) du Programme de développement durable à l’horizon 2030 de l’ONU, le pôle EDD vous propose une sélection de vidéos qui illustrent l’état de la question : Lucilla Spini : Sciences et ODD Qu'apportent les sciences aux Objectifs de développement durable (ODD), tels que définis par l'Unesco dans son nouvel Agenda 2030 pour le développement durable ?Quel rôle la communauté scientifique peut-elle jouer ?C'est à ces questions que répond Lucilla Spini du Conseil International pour la Science - International Council for Science (ICSU). Les objectifs de développement durable (ODD) des Nations unies ont été publiés le 26 septembre 2015. Atteindre ces objectifs doit permettre aux différentes sociétés d’aboutir à un niveau de développement propice à une vie matérielle décente et satisfaisante pour les individus et les sociétés. L’éducation a donc un double rôle à jouer dans cette stratégie. Accès au site UNESCO - Les Objectifs de développement durable

Ex : S'accepter - Réseau Canopé avec FP - Lien Graines de citoyens ne fonctionne pas -Lentille a des problèmes de vue. Ça ne se voit pas car elle porte des lentilles, et les lentilles ne se voient que de très près, dans le blanc de l'oeil de la personne qui en porte, mais c'est gênant. Bref, Lentille voit mieux grâce à ses lentilles qui ne se voient pas. L'avantage, c'est qu'on ne se moque pas d'elle. Avant, elle avait des lunettes. Tout le monde se moquait d'elle. Ça, c'est ce qu'elle croit. Pois Chiche, lui, a des problèmes de poids. Parfois, il aimerait que ça ne se voie pas. Mais ça se voit, même quand il se fait tout petit ou quand il se cache, même quand Lentille le regarde. En même temps, il n'est pas un petit pois. Il ne peut pas être plus petit que le plus petit pois chiche et il sera forcément plus gros qu'un petit pois, car c'est un pois chiche. Une nuit, Pois Chiche fait un drôle de rêve. Un jardinier vient le voir, une graine à la main. "Tiens", lui dit le jardinier, "cette graine est une graine d'idée". "Arrose-la et tu verras." Même Lentille le regarde autrement.

Sensibilisation au handicap - Handicap et inclusion scolaire Objectifs Sensibiliser les élèves aux différents types de handicapModifier le regard des élèves sur les personnes en situation de handicapSoutenir les pratiques sportives des élèves en situation de handicapAborder avec les élèves, de manière pratique et concrète, les notions d'accessibilité, de relations humaines et de compensations liées à une déficienceProposer aux équipes éducatives des pistes/outils pour faciliter la mise en place d’activités physiques et sportives Accès souhaitable à l'application Folios. Fiche pédagogique Pour accéder aux contenus des rubriques suivantes, cliquez sur chaque flèche. Collège : cycles 3 et 4 Activités 1 et 2 : 5e, 4e et 3e Activité 3 : classe de 5e et de 4e Activité 4 : 6e, 5e, 4e et 3e Activité 1 : technologie, EPS. Objectif 2 : développer chez l’élève le sens de l’engagement et de l’initiative En lien avec le parcours éducatif de santé et le parcours citoyen. Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen Déroulement des activités Bibliographie :

Thème de classe 2015-2016 - projet savanturiers - les émotions - pluridisciplinaire Depuis le début de l’année, je me suis fixée comme thème de classe et fil rouge : les émotions. Pourquoi un sujet si difficile et abstrait ? Parce que j’ai senti le besoin de développer dans ma classe une tolérance, une empathie qui faisait défaut à certains élèves. J’ai choisi de travailler les émotions dans un maximum de matières, par projet afin que parler des émotions, les identifier et les communiquer soient plus simples, plus naturels aux élèves. Pour ce faire, l'occasion s'est présentée de se raccrocher aux appels à projet des SAVANTURIERS, plus précisément les Savanturiers du cerveau. Chaque classe a la chance d'avoir un partenariat avec un chercheur qui nous aide à avancer dans nos hypothèses et expérimentations. Voici, au départ, quelques facettes du projet tel que je me l'imaginais... Il s'est aussi enrichi de mes discussions avec des collègues sur Twitter et notamment je remercie Stéphanie ;) pour sa richesse et son expérience. à poursuivre ;)

Promotion de la lecture loisir : les actions qu'un professeur-documentaliste peut mener seul Il aura fallu que j’attende mes 18 ans de doc pour m’avouer à moi-même que je pouvais être légitime dans l’organisation de projets lecture pour les classes, en dehors de l’enseignement du français. Je pense d’ailleurs que mes collègues l’ont accepté avant moi. Pour autant, les moyens utilisés ne peuvent pas être les mêmes, et certaines règles doivent être respectées. Sur le sujet de la collaboration avec nos collègues de lettres, je vous renvoie à un article que j’ai publié sur Docs pour Docs, sur la différenciation des projets lecture. Une notion à bannir : la lecture plaisir ! Je propose un préalable : arrêtons de parler de « lecture plaisir » quand on parle de « lecture loisir » ! Quels projets-lecture peuvent aider nos élèves à devenir des « lecteurs pour toujours » ? Avec la baisse des heures de français, la disparition des heures-projets, et les nouveaux programmes, la plupart de mes collègues ont abandonné les projets un peu « différents », mais gourmands en temps. Si si !

MAGISTERE : Enseigner à des élèves avec troubles du spectre autistique aux cycles 2 et 3 Des connaissances préalables sur le fonctionnement autistique sont nécessaires pour aborder confortablement cette formation. Les outils et les pistes pédagogiques proposés dans ce parcours ne seront efficaces qu’à condition de prendre en compte les premiers repères fondamentaux dans la prise en charge de la personne présentant des troubles du spectre autistique : - fonctionnement sensoriel ;- structuration spatio-temporelle ;- spécificités interactions/communication ;- intérêts restreints et stéréotypies.uis en MS/GS ? Les outils et méthodes proposés sont contextualisés à travers les spécificités du fonctionnement autistique. Ce parcours a été pensé, conçu et élaboré en 6 grandes étapes dans le souci de répondre aux besoins des enseignants :

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p. 54 Comment lutter contre le harcèlement ?
p. 188 Comment lutter contre le harcèlement ? by atelier_canope_51 Mar 2

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