‘El diario de un viajero’, un proyecto para Primaria basado en el método ABP
Tras contarnos su proyecto La Prehistoria hace unos meses, Marina Tristán, maestra de Educación Primaria en el CBM Los Pinos de San Pedro del Pinatar y autora del blog Sin tizas y a lo loco, vuelve para presentarnos otra experiencia basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En esta ocasión, nos abren las puertas del aula para mostrarnos el ‘Diario de un viajero’, un gran trabajo llevado a cabo a lo largo de 8 semanas y que aúna Matemáticas, Ciencias Sociales y Lengua Castellana y Literatura. ¿Sabéis que en la antigüedad los barcos se orientaban guiándose por las estrellas? ¿Cómo podríamos localizar un barco en el océano? ¿Sabéis que hoy en día millones de personas se desplazan para ir de vacaciones? ¿Qué destinos creéis que son los más solicitados? Os dejamos la presentación de todo el proyecto y el diario de una alumna.
Evaluación en ABP: diarios, rúbricas y portafolios - ABP
Nuestra manera de enseñar debe determinar nuestra manera de evaluar porque nuestra manera de evaluar condiciona la manera de aprender de nuestros alumnos Se evalúa lo que se aprende y cómo se aprende; productos y procesos así como otros aspectos que consideramos relevantes: relaciones dentro del grupo, cambio actitudinal. Hay tres tipos de evaluación: Autoevaluación. Se pretende que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje y se responsabilicen de él. Se puede realizar mediante diarios de aprendizaje, rúbricas, portafolios y cuestionarios.Coevaluación. 2.1. Un diario de aprendizaje es un documento, escrito o multimodal, elaborado por el estudiante para la recolección y reflexión de las experiencias vividas a lo largo de un proyecto de aprendizaje. Cuestiones prácticas: 2.2. Una rúbrica consta de cuatro elementos: 2.3. El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluación. Hay muchas formas distintas de poder crear un portafolio:
Gestion des élèves perturbateurs - Enseigner en élémentaire
Plusieurs raisons peuvent expliquer les perturbations par un ou plusieurs élèves. En avoir conscience est un prérequis à la gestion de ces perturbations. La classe est un lieu anxiogène ◦ Un espace clos et « transparent » : tout doit être vu en son sein ◦ Un espace rigide : prédisposition des tables, du tableau, de l’estrade… ◦ Un espace Un espace de parole régulée : l’enseignant y parle beaucoup alors même que les élèves désireraient (parfois, souvent) travailler dans le silence Un déficit de sens des activités proposées ◦ L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce qui est proposé. ◦ L’élève n’a rien à faire ou ne sait pas quoi faire ou comment faire. ◦ L’élève est persuadé qu’il n’a pas les capacités de réussir. ◦ L’élève est persuadé de toujours réussir sans effort. ◦ L’élève n’est pas intéressé car l’activité n’est pas signifiante pour lui : hors de portée cognitive ou non mobilisatrice cognitivement. Le temps scolaire est contraint et contraignant Des interactions sociales inadaptées
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de Educación Primaria | García-Valcárcel Muñoz-Repiso | Revista de Investigación Educativa
Blasco, J. E., López, A., & Mengual, S. (2010). Validación mediante el método Delphi de un cuestionario para conocer las experiencias e interés hacia las actividades acuáticas con especial atención al windsurf. Brundiers, K. , & Wiek, A. (2013). Brush, T. , & Saye, J. (2008). Calabuig, F. , & Crespo, J. (2009). David, J. (2008). Dewey, J. (1933). Ertmer, P. García, T., Álvarez, D., González, P., Álvarez, L., & Segurola, L. (2014). García, E., & Cabero, J. (2011). García, I., Gros, B. & Noguera, I. (2010). Gargallo, A., Esteban, L., & Pérez, J. (2010). García-Valcárcel, A. García-Valcárcel, A., Basilotta, V., & López, C. (2014). Hernández, M. (2016). Hernández, Z., Dolores, G., & Amador, C. (2011). Hung, W. (2008). Iglesias, C., Llorente, R., & Dueñas, D. (2010). Kilpatrick, W. Krajcik, J. Mergendoller, J. Mergendoller, J. Mérida, R., Serrano, A., & Tabernero, C. (2015). Morales, P., Urosa, B., & Blanco, A. (2003). Oracle Education Foundation. (2009). Popescu, E. (2012). Pozuelos, F.
Amantes de chocolate negro: tenemos la lista definitiva con las mejores marcas según su porcentaje de cacao
Como ocurre en ocasiones en el sector de la alimentación, a veces adquirimos un producto porque creemos que tiene una composición determinada cuando la realidad es muy diferente. Por eso, como "chocoadicta" declarada que soy, me pregunto qué porcentaje mínimo de cacao debe de tener el chocolate negro para ser considerado como tal, elaborando una lista definitiva con las mejores marcas de chocolate negro según su porcentaje de cacao. Ya sabéis que cuanta más cantidad de cacao contenga un chocolate más beneficioso resultará para nuestra salud, pues además de ser menos calórico también contiene más antioxidantes que un chocolate con baja proporción de cacao, además de otras muchas sustancias beneficiosas ( flavinas, magnesio, hierro y calcio, así como beta-caroteno, vitaminas E, B1, B2 y niacina). ¿De qué ingredientes se compone el chocolate negro? ¿Cuál es la cantidad mínima de cacao que debe contener el chocolate negro para que pueda considerarse como tal? 1. 2. 3. 4. 5.
10 Consejos para Evaluar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | eBook
with 9 comments Hola: Compartimos una interesante eBook sobre “10 Consejos para Evaluar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” Un gran saludo. Visto en: edutopia.org Acceda al eBook desde: AQUÍ También debería revisar: Aproveche las mejores OFERTAS en materiales educativos Más materiales: AQUÍ Algunas opiniones de nuestros lectores: Fuente: LinkedIn Cómo recibir en tu correo electrónico las publicaciones de El Blog de Gesvin Si crees que esta publicación se ganó un café dona uno haciendo clic en “Invitar un café”(Si no tienes cuenta Paypal puedes usar tarjeta de crédito y/o débito Visa, Mastercard, y más) Anuncios Me gusta: Me gusta Cargando... Relacionado Efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos | Video Hola: Compartimos un interesante video sobre "Efectividad del Aprendizaje Basado en Proyectos" Un gran saludo. En "Educación y Tecnología" 11 Características del Aprendizaje Basado en Proyectos | Artículo Aprendizaje Basado en Proyectos - Lo que Necesitas Saber para Empezar | Artículo
Troubles du comportement-Comment valoriser les progres scolaires et comportementaux
Objectif : Savoir valoriser ses élèves[modifier | modifier le wikicode] Valoriser ses élèves en 9 points[modifier | modifier le wikicode] Ces élèves ont une image d’eux-mêmes extrêmement abîmée, altérée. Certains travaux tendent aujourd’hui à montrer que les troubles du comportement sont très souvent associés à une dépression profonde. Il faut avoir cette idée en tête et permettre à l’enfant de construire, reconstruire une image positive de lui. Valoriser à l’aide de toutes ces actions permettra d’améliorer l’estime de soi :
Proyecto Halloween ¿De qué tienes miedo?
