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Ressources ORNA

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Des outils numériques pour une approche pédagogique inclusive À travers un dossier complet, Andréanne Turgeon et Andy Van Drom font découvrir sur profweb de nouvelles possibilités et des manières innovantes d’utiliser une sélection d'outils numériques courants pour développer une démarche inclusive. Cette approche s’appuie sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et sur les principes d'accessibilité universelle en pédagogie, « reposant sur une planification de cours qui anticipe les barrières à l’apprentissage en tenant compte de la diversité des besoins des étudiants ». Ce dossier disponible en 3 versions (web, Word et PDF) est diffusé sous licence Creative Commons BY - NC - SA 4.0 International.

AccessiScol Vous ne connaissez pas AccessiScol ?[modifier | modifier le wikicode] Présentation[modifier | modifier le wikicode] Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés Vous pouvez accéder à tous les supports en cliquant sur l’image ci-dessous ou passer par le sommaire pour un accès par thème. 1-Besoins Educatifs Particuliers Aide à l'identification des besoins éducatifs particuliers. L’évaluation du niveau scolaire ne nous dit rien sur l’origine des difficultés d’apprentissage d’un élève, nécessaire pour définir les objectifs et les actions de soutien ou de remédiation.

Comment faire des captures d'écran sur votre ordinateur? - Professeur des écoles Il existe dans windows un outil de capture d’écran génial que les PE ne connaissent pas toujours. Cet outil donne la possibilité de faire une capture d’une partie de l’écran et de l’enregistrer en image. Il n’est plus nécessaire comme avant de faire une impression d’écran, d’ouvrir un éditeur d’image et de retoucher l’image pour ne garder que la partie qui nous intéresse.

Créer une App en 3 minutes. Tablettes&Survêtements Un accès restreint, en cas de besoin L'outil "Settings" permet de définir la confidentialité de votre app : Publique : tout son contenu est accessible par quiconque dispose du lien Publique avec email : une inscription par email est nécessaire. Vous avez accès à la liste des emails inscrits depuis votre fichier Google Sheet. Outils numériques pour élèves avec troubles des apprentissages (DYS) Nous avons le plaisir de vous annoncer que l’inspection académique de la Haute-Garonne ouvre un site répertoriant des outils numériques visant à aider les élèves à compenser ou remédier des difficultés d’apprentissage. Il s’adresse aux enseignants exerçant dans une école, un collège ou un lycée scolarisant des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il est ouvert aux parents et à tous les partenaires de l’Ecole publique. Ce site a été réalisé conjointement par l’association d’adultes et d’enfants dyslexiques de Midi –Pyrénées (APEDYS), le pôle ASH31 et le groupe TICE31. Vous choisirez l’outil en fonction du besoin de l’élève et de la situation d’apprentissage proposée. A partir des entrées lire, écrire, compter, vous aurez accès aux sous-rubriques suivantes :

Formation CAPPEI Vous pouvez télécharger ici la circulaire CAPPEI N° 17AN0062 Pour partir en formation CAPPEI vous devez être sur un poste « support de formation » : RASED, Ulis, SEPGA, EREA, Unité d’enseignement… Vous ne devez pas faire de vœux vers des postes ASH sur le mouvement en cours (ils seraient neutralisés). Vous devrez postuler lors du mouvement complémentaire ASH qui aura lieu dans la deuxième quinzaine de mai 2017 sur un poste ASH correspondant à vos vœux de parcours de formation dont vous nous aurez fait part entre le 15 et le 24 mars à l’aide de la fiche d’inscription en formation CAPPEI remise lors de la journée d’information du 15 mars. Au premier mouvement, vous pouvez néanmoins postuler sur des postes « ordinaires », dont vous resterez titulaire pendant l‘année de formation au CAPPEI.

Qu’est-ce que l’adaptabilité des ressources numériques ? Comprendre les enjeux avec la vidéo de lancement du MOOC accessibilité sur FUN. Comprendre les enjeux : Le nombre d’élèves à besoins éducatifs particuliers et scolarisés en milieu ordinaire a augmenté de façon significative depuis 2005 pour atteindre plus de 260 000 élèves (en situation de handicap moteur, sensoriel, cognitif). MENH1915158C Scolariser dans de bonnes conditions les élèves en situation de handicap est une priorité du Gouvernement, qui, depuis deux ans, a engagé une nouvelle étape dans la réalisation d'une école pleinement inclusive. Des avancées majeures ont été accomplies : la rentrée des élèves à besoin particulier se prépare comme celle des élèves ordinaires ; des Pôles inclusifs d'accompagnement localisé (Pial) sont créés ; les démarches sont simplifiées pour les familles. En cette rentrée, la transformation s'accélère grâce à une mobilisation importante de moyens, notamment humains. Le présent cadre de gestion, issu d'une concertation approfondie avec les partenaires sociaux, constitue l'un des leviers essentiels de réalisation du saut qualitatif annoncé de l'École inclusive et de la transformation durable du dispositif d'accompagnement. Il pose les fondements d'une gestion pérenne et valorisante des accompagnants d'élève en situation de handicap (AESH). 1.

Des ressources à gérer et à renouveler : la narration multimédia pour raconter la France de Demain Cette proposition de séquence est un choix qui regroupe deux thèmes de géographie du programme de cinquième dans une démarche de projet permettant d’aborder trois études de cas centrées sur le territoire français. En outre, le scénario et la production finale, numérique, visent à faciliter l’émergence de la notion d’acteurs en géographie en ce début de cycle 4. Par son aspect prospectif, le projet est l’occasion, comme le suggère S. Cordobès, de laisser libre cours à la spontanéité et l’inventivité des élèves mais aussi d’appréhender différemment la géographie. Enfin, les activités sont conçues dans le but d’éveiller les consciences des élèves et d'en faire des citoyens éclairés et sensibles au monde qui les entoure, des citoyens acteurs et responsables. Le projet s’inscrit donc dans le parcours citoyen.

Création de documents numériques accessibles - RECITAS La loi canadienne sur l’accessibilité (juin 2019) ainsi que les standards et normes sur l’accessibilité du web mis en place par le secrétariat du Conseil du Trésor au Québec (aout 2018), demandent aux entreprises québécoises et canadiennes de rendre l’information de leurs sites accessibles à tous les utilisateurs, peu importe leur condition. En éducation, afin de permettre à tous les élèves et apprenants d’avoir accès à l’information, de s’impliquer dans les tâches et de développer leur autonomie, il est essentiel comme intervenants scolaires de s’inscrire dans cette volonté gouvernementale et de leur fournir des documents accessibles. Voici quelques infographies (traduction libre) qui proposent des bonnes idées à mettre en place et des actions à éviter au moment de concevoir des documents numériques. Ces indications seront bénéfiques pour l’ensembles des élèves et apprenants fréquentant votre classe.

Trousse à outils de l'AVS pour l'accompagnement des élèves en situation de handicap L’Académie de Lyon met à disposition des AVS un docuement réalisé par Nathalie Bournas et Emmanuelle Eglin. Il contient des outils aidants pour l’accompagnement dans les écoles des élèves en situation de handicap. Il est plus particulièrement destiné aux auxiliaires de vie scolaire mais comporte des informations importantes pour les parents (contacts, différentes structures, organisation,…). Voici quelques extraits et vous trouverez le lien de téléchargement à la fin de l’article. Cliquez ici pour le télécharger. 5 types d'aides technologiques à l'apprentissage Accueil / Nouvelles / Une typologie des 5 types d’aides technologiques à l’apprentissage 09 Février 2018 Dans cet article, Jean Chouinard, conseiller pédagogique au RÉCIT national en adaptation scolaire, propose une typologie qui illustre les 5 types d’aides technologiques à l’apprentissage. C’est en 2008 que fut mise en place la directive de la Sanction des études qui autorisait l’utilisation des aides technologiques à la lecture et à l’écriture en contexte d’évaluation ministérielle pour les élèves ayant des besoins particuliers. Depuis, le nombre d’attributions de ce type d’aide aux élèves ayant des difficultés marquées et persistantes en lecture et en écriture n’a fait qu’augmenter d’année en année.

Comment faire reconnaître un accident du travail ? Informer son employeur > Vous devez informer votre employeur – ou toute personne susceptible de le prévenir – au plus tard dans les 24 heures, sauf cas de force majeure (hospitalisation pour accident grave, par exemple). Si la déclaration ne peut se faire de vive voix sur le lieu de l’accident, elle doit s’effectuer par lettre recommandée ou, à compter du 1er décembre, «par tout moyen conférant une date certaine à sa réception», indique le décret n° 2019-356 du 23 avril 2019 (J.O. du 25). > Pour faciliter la procédure, «il faut préciser les lieux et circonstances, le moment de survenue de l’accident, l’identité des témoins y compris indirects, c’est-à-dire non visuels, et du tiers responsable éventuel», détaille Laurent Bailly, responsable du département des services aux assurés de l’Assurance-maladie-Risques professionnels.

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