Éducation aux médias et à l'information - L'EMI et la stratégie du numérique La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique Les dispositifs au service de l'EMI "Inscrite dans la loi de refondation de l'École, l'éducation aux médias et à l'information contribue à préparer les élèves d'aujourd'hui à devenir les citoyens de demain. Le parcours citoyen
Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l’espace CDI ? Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l’aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le “lieu” CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d’abord autour d’un module de culture numérique, puis de l’EMI. L'expérience d'une collègue Sylvie Agoutborde partagée lors d'une journée départementale alors que nous réfléchissions à la question "les CDI doivent-ils ou non être des lieux de déconnexion ?". Une prise en compte des pratiques adolescentes (Anne Cordier) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI. C’est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion : - Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu’ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages. Le CDI du collège entre apprentissage et éducation La déconnexion comme composante de l’EMI Ressources : etc. Défi Chamallow
Mystérieuse EMI Expliquer ce qu’est l’éducation aux médias et à l’information (EMI), et sur quelles connaissances des pratiques des élèves s’appuyer pour mettre en œuvre cet enseignement : tel est l’objectif du Dossier de Veille de l’IFÉ n°115 : EMI : partir des pratiques des élèves. Qu’est-ce que l’EMI ? Cet acronyme désigne l’éducation aux médias et à l’information, qui fait l’objet de ressources et de formations de plus en plus nombreuses. Pourtant les contours de cette notion ne sont pas faciles à cerner. L’éducation aux médias pensée comme décryptage de la lecture des médias d’information n’est qu’une partie de l’éducation aux médias et à l’information, telle qu’elle est promue par les instances internationales, et l’UNESCO en particulier. Il s’agit alors de la traduction française de la notion très large de Media and Information Literacy. L’éducation aux médias et à l’information fait l’objet d’une conférence nationale les 9, 10 et 11 janvier à l’IFÉ – ENS DE LYON. Pour citer ce dossier :
Education prioritaire et mixité sociale à l’école (1) Une question débattue qui appelle encore des débats et des recherches C’est depuis 2002, avec le rapport de Jean Hébrard, que la question de la mixité sociale à l’école est invitée dans le débat sur la question scolaire. Depuis quelques années la politique d’éducation prioritaire est discutée au regard de cette perspective de politique de mixité sociale. L’éducation prioritaire serait discriminatoire voire stigmatisante en distinguant des zonages labellisés quand ce qu’il faudrait faire c’est que tous les petits français bénéficient de la même politique éducative dans les mêmes conditions de composition sociale sur tout le territoire. Cela a pu notamment amener certains sociologues à s’opposer à la politique d’éducation prioritaire en 2012 au moment de l’élaboration de la refondation de l’école. Ce fut le cas de Pierre Merle à l’occasion de la sortie d’un de ses ouvrages. Pourquoi a-t-on tant besoin de parler de mixité sociale et d’école inclusive ? Je reviens à la mixité sociale.
Articles - mediaeducation.fr En bref 9 décembre 2016 Sébastien Rochat, responsable du Studio du CLEMI Le CLEMI propose un nouveau site. Lire la suite 1 décembre 2016 Les 10e Assises du journalisme et de l’information se tiendront en 2017 les 15, 16, 17 mars à Tours, au […] Lire la suite 22 novembre 2016 Éducateurs spécialisés, assistants de service social, auxiliaires de vie sociale: à l’instar des enseignants et des animateurs des associations d’éducation […] Lire la suite 10 novembre 2016 Depuis le 7 novembre, les médias volontaires peuvent s’inscrire pour participer à l’édition 2017 de la Semaine de la presse […] Lire la suite Dossiers 3 novembre 2016 Les théories complotistes qui se sont répandues immédiatement après les attentats de l’année 2015 ont provoqué la prise de conscience de leur prégnance dans la société. Lire la suite 3 octobre 2016 L’édition 2016-2017 de la brochure « Médias & information, on apprend ! Lire la suite
Éducation aux médias et à l'information - TraAM EMI 2017-2018 : synthèse et analyse Thématique Enseigner les communs dans l'École du 21e siècle : quelle gouvernance dans les disciplines ? Les académies impliquées Suite à l'appel à projets, 4 académies ont été retenues : Clermont-Ferrand - Bérangère Gossard (Professeure documentaliste, Coordonnatrice académique CLEMI, DANE)Créteil - Pauline Le Gall (Professeure documentaliste, Formatrice CLEMI)Nantes - Isabelle Le Seven (Professeure documentaliste, Chargée de mission DANE)Versailles - Cyrille Lendormy (Professeur documentaliste) On remarque une représentation importante de la Documentation chez les référents et au sein des équipes. Scénarios pédagogiques De nombreux scénarios pédagogiques ont été produits. Analyse des productions Malgré la complexité du sujet les équipes académiques se sont emparées de la problématique pour aboutir à une très grande variété de productions pédagogiques. Mutualisation et capitalisation Les échanges intra-académiques s'avèrent globalement très fructueux. Publication des ressources Conclusion
EMI : une rapide introduction Aucune remarque pour cette diapositive Quoi enseigner à l’Ecole ? Quelle culture, quelles compétences? l’’école subvertie / sanctuarisée ou l’école agile , c’est à dire des enseignants agies Aricle de G Jacquinot : 28. C’est un événement pédagogique et non commercial, fait pour sensibiliser les élèves à l’importance de la presse, qui s’intègre dans l’objectif général d’une démarche citoyenne de « lecture critique et distanciée de l’information ». Docs pour docs, le journal LES CLÉS DES MÉDIAS | Stop Intox 25 vidéos pour mieux comprendre le travail des journalistes et le fonctionnement des médias. « Les clés des médias » est un glossaire de mots et de notions essentielles pour appréhender les médias. Constitué de 25 programmes de 2 minutes, chaque épisode traite d’un thème différent, mis en scène dans l’univers quotidien des jeunes. Depuis les attentats de janvier 2015, France Télévisions et ses partenaires ont renforcé et multiplié les actions envers le jeune public. Enjeux-e-médias et Canopé, avec le soutien de la Direction du Numérique pour l’Education (Ministère de l’Éducation Nationale). → Voir les vidéos
Les finalités de l'école enfin posées dans un rapport Enfin la question de la finalité de l’école est posée par un organisme dépendant de Matignon (France-stratégies) qui, s’il n’est pas vraiment indépendant, pose dans un rapport la problématique des finalités de l’école avec une certaine lucidité et une certaine froideur. Tel il est conçu et quelles que soient les critiques que l’on peut en faire, ce document pourrait être la base d’un débat national qui aurait d’ailleurs avoir eu lieu avant de parler de refondation. Le rapporteur général précise bien qu’il s’agit d’une analyse intellectuelle mais faite à partir du croisement d’un certain nombre de données et d’enquêtes qui font émerger que le problème essentiel du système éducatif est bien celui de ses finalités, multiples, ambigües dont aucune n’est atteinte en dehors de celle de la sélection d’une élite fondée sur le principe dit républicain de la méritocratie. Je ne relèverai que quelques points, le rapport est copieux, se veut le plus exhaustif possible et mérite sa lecture.