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CHILDES - Child Language Data Exchange System

CHILDES - Child Language Data Exchange System
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Computerized Profiling - CP Info Page last modified: November 22, 2003 What is CP? Computerized Profiling (CP) is a set of programs designed to help you learn and carry out a broad range of language analysis procedures. CP and all add-ons to CP are freeware and can be downloaded, used and distributed without restriction. CP can be used to analyze both language samples transcribed orthographically and phonological samples transcribed phonetically. Corpus Utterance count, showing number of P (child) and T (adult or other conversational partner) sentences, number of different sentence types, number of complete and intelligible sentences Index of utterances produced, showing syntactic productivity at the utterance level Concordance of words used Semantics Profile In Semantics-Lexical (PRISM-L, Crystal, 1982), a highly detailed lexical analysis based upon the concept of semantic fields. Grammar Phonology Pragmatics Narrative Utilities In addition to these core analyses, CP includes utilities that allow you to:

Methodologies Action Research What is it? Action research is a methodology that combines 'action' and 'research' together. During a study the researcher is repeating the process of performing an action, reflecting on what has happened and using this information to plan their next action. This process of action research has a refining effect on action and the researcher gains understanding of what is going on (Dick, 1999) Action Research Definitions: systematic enquiry designed to yield practical results capable of improving a specific aspect of practice and made public to enable scrutiny and testing. Inquiry-based research conducted by teachers that follows a process of examining existing practices, implementing new practices, and evaluating the results, leading to an improvement cycle that benefits both students and teachers. A (usually cyclic) process by which change and understanding can be pursued at the one time, with action and critical reflection taking place in turn. Further reading Example:

Researchers This site is designed with several different kinds of user in mind. This is reflected in the menu items across the top of every page. Complete beginner This is someone who is new to qualitative data analysis in general and especially to the use of software. If you really are new to qualitative research then have a look first at some basic information about doing a qualitative research project. Thinking of using software This is someone who is familiar with qualitative analysis methods, but is now thinking about using software or has been advised to use software and needs to select an appropriate program. Start with the Intro to CAQDAS section - this will tell you what kinds of things the software can do and what kinds of methodological or analytical approach are best supported by the programs. Of interest to UK researchers - Regular courses on how to use software are run at the CAQDAS networking project. Just starting with the software Problems using the software

CORINTE - Page d'accueil Présentation CORINTE est un site dédié à la recherche sur les corpus de langue parlée en interaction. Il fonctionne en corrélation avec la base de données outillée CLAPI (Corpus de Langue Parlée en Interaction). Le site CORINTE présente une linguistique de l'interaction, fondée sur l’enregistrement, la transcription et le traitement de données orales interactionnelles et multimodales. Il comporte: • des réflexions théoriques et méthodologiques sur la constitution de corpus d’interactions et sur leur analyse ainsi que sur la construction et l’exploitation de banques de données de corpus de langue parlée en interaction ; • des outils et des documents pratiques liés à différents aspects de ces recherches. Le menu horizontal du site reprend les étapes de la constitution et de l’exploitation des corpus (leur recueil, leur confection, leur intégration dans les banques de données, leur diffusion et leur analyse). Les menus verticaux droite et gauche cadrent plus largement la démarche en proposant:

Portfolio numérique État de la question Le portfolio est un outil utilisé depuis longtemps par les artistes, qui s’en servent pour présenter leurs meilleures réalisations. En formation, son utilisation est plus récente. C’est avec l’arrivée des approches centrées sur l’apprenant, telle l’approche par compétences, qu’est apparu le besoin d’outils comme le portfolio, qui amènent l’étudiant à être actif et à s’impliquer dans sa démarche d’apprentissage, tout en recevant le soutien nécessaire de son enseignant. Porter un jugement Fournir une rétroaction appropriée pour aider l’étudiant dans la poursuite de ses apprentissages Donner une note équitable selon le niveau de maitrise de la compétence Ce dossier porte spécifiquement sur le portfolio numérique. Dans une première partie, ce dossier définit le concept du portfolio comme outil pédagogique, en aborde les buts et les utilités et précise les avantages du support numérique. 1. Un portfolio est beaucoup plus qu’un outil de collecte et d’archivage. 2. 3. 1. 2.

Abstract Announcement for IJBIDE 1(1) Receive one-time update if document changes: The contents of the latest issue of:International Journal of Bias, Identity and Diversities in Education (IJBIDE)Volume 1, Issue 1, January - June 2016Published: Semi-Annually in Print and ElectronicallyISSN: 2379-7363; EISSN: 2379-7355; Published by IGI Global Publishing, Hershey, USAwww.igi-global.com/ijbide Editor-in-Chief: Fred Dervin (University of Helsinki, Finland), Regis Machart (Universiti Putra Malaysia, Malaysia) and Julie Byrd Clark (Western University, Canada) Note: There are no submission or acceptance fees for manuscripts submitted to the International Journal of Bias, Identity and Diversities in Education (IJBIDE). All manuscripts are accepted based on a double-blind peer review editorial process. Editorial Preface Fred Dervin (University of Helsinki, Helsinki, Finland), Regis Machart (Universiti Putra Malaysia, Serdang, Malaysia), Julie Byrd Clark (Western University, London, Ontario, Canada) Mission of IJBIDE: Indices of IJBIDE:

Mur Collaboratif - Open Digital Education Pour accéder à l’appli Mur collaboratif, cliquez sur l’icône correspondante dans la page « Mes applis ». Dans le service Mur Collaboratif, cliquez sur « Créer un mur ». Une nouvelle page apparaît. Saisissez le nom de votre murChoisissez une image de fondChoisissez une vignette d’illustrationSaisissez une descriptionCliquez sur « Sauvegarder » Pour partager le mur, cliquez sur la case à cocher correspondant au mur puis sur « Partager ». Dans la fenêtre de partage, vous pouvez donner des droits de lecture, de contribution et de gestion à d’autres personnes sur votre mur. Les différents droits que vous pouvez attribuer sont les suivants : Lecture : l’utilisateur peut visualiser le murContribution : l’utilisateur peut ajouter des notes sur le murGestion : l’utilisateur peut modifier, supprimer et partager le mur

Concept & principes pédagogiques – 5 : l’individu-plus L’individu-plus est un concept proposé par le pédagogue David N.Perkins dès le milieu des années 1990. Il a fait l’objet d’un article dans la revue française de pédagogie consacré aux nouvelles approches américaines en psychologie de l’éducation. Sa diffusion est restée cependant limitée, comparée à des approches telles que le connectivisme. L’individu-plus ou l’apprenant élargi L’individu-plus s’oppose à l’individu-solo. Une autre approche de la formation Penser l’individu-plus et son éco-système apprenant et non plus seulement l’apprenant solo remet en cause nos représentations de la formation. Principes d’action pour le formateur, tuteur, manager… Principes d’action pour le chef de projet formation… L’individu-plus à l’ère de la formation digitale Le concept d’individu-plus a été imaginé avant l’ère des réseaux sociaux et de l’internet 2.0. Résumé Références pour aller plus loin… L’individu-Plus : une vision distribuée de la pensée et de l’apprentissage de David N.Perkins – cliquez ici.

Colloque 2016 | GFEN Lyonnais Remplir en ligne le bulletin d’inscription ou Télécharger le bulletin, le remplir, l’imprimer et l’envoyer avec un chèque Télécharger la Présentation du Colloque en pdf Télécharger la présentation sous forme livret pdf Pour se loger à proximité à 500 m Hôtel Ariana à partir de 60 € à 750 m Hôtel d’Alsace à partir de 50 € à 1500m Appart’City à partir de 45 € "Tous capable !"

Revue Sticef.org - Une approche sociocritique des usages numériques en éducation Simon COLLIN (CRIFPE, Université du Québec à Montréal), Nicolas GUICHON (ICAR, Université Lumière Lyon 2), Jean Gabin NTÉBUTSÉ (CERTA, Université de Sherbrooke) 1. Introduction « It is contended that more research is required that moves away from a ‘means-end’ way of thinking about how best to harness the presumed inherent educational potential of digital technology and, instead, focuses on the socially contested and socially shaped nature of technology », (p. 66). 2. Pour présenter les fondements de l’approche sociocritique telle que nous la concevons, nous proposons dans un premier temps d'aborder ses principales prémisses. 2.1. 2.2. « comme partenaires dans l’activité cognitive de celui ou celle qui l’utilise. 2.3. « such over-simplification does the field no favours, either as a domain of research or as a domain of practice. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 5. Cette approche ouvre ainsi une perspective complémentaire et compatible avec les approches didactique et psychopédagogique. 6. 7. LAI K.

Andrew Feenberg's Website - Selected Articles Special Issue of Techne,Volume 17, Issue 1, Winter 2013, "Extending Feenberg: Toward the Instrumentalization of the Critical Theory of Technology," abstracts [web link] Book Symposium on Between Reason and Experience: Essays in Technology and Modernity, June 2011. [web link] [PDF] Reflections on "L’écologie des autres. Nicholas Brown, Chris Cutrone, Andrew Feenberg, and Richard Westerman, "The Politics of Critical Theory," Platypus Review [PDF] "Ten Paradoxes of Technology," Technē, vol. 14, no. 1, 2010. "The May 1968 Archive: Anti-Technocratic Struggle in the May Events, " PhaenEx, vol. 4, no. 2, Fall/Winter 2009, pp. 45-59. "The Liberation of Nature?" "Critical Theory of Communication Technology: Introduction to Special Secion" Information Society Journal, vol. 25, no.2, March-April 2009, pp. 77-83. "Rationalizing Play: A Critical Theory of Digital Gaming," with Sara M. "Between Reason and Experience," Danish Yearbook of Philosophy, vol. 42, 2007, pp. 7-32.

Construire une éducation au numérique — Enseigner avec le numérique La CNIL, Commission nationale de l’informatique et des libertés a mis en place en mai 2013 un « Collectif d’acteurs issus du monde de l’éducation, de la recherche, de l’économie numérique, de la société civile, de Fondations d’entreprises et d’autres institutions pour porter et soutenir des actions visant à promouvoir une véritable culture citoyenne du numérique ». Le collectif baptisé EDUCNUM dispose d'un site dédié comportant 4 entrées principales : actualités, outils « vie privée », concours et collectif Educnum. Le site publie différents outils et fiches pédagogiques qui facilitent la compréhension de la traçabilité numérique (réputation en ligne, identité digitale, droit au déréférencement) invitant les internautes à découvrir ainsi d'autres ressources externes, par exemple, infographiques sur le site officiel de la CNIL. Sources et références complémentaires

Article n° 82754 Pour consulter tout le programme et s’inscrire Think Education vous propose une série de formats : keynotes, ateliers, expert rooms, master class, débats… et networking tout au long de la journée, sous le chapiteau du Village. Retrouvez l’ensemble du programme et la page dédiée aux inscriptions. Zoom sur les ateliers La réalité virtuelle immersive au service de la pédagogie Placer l'étudiant en position d’acteur, reproduire des situations réelles et ainsi faciliter l’apprentissage, disposer de données exploitables pour améliorer l’expérience des élèves, le tout dans une dimension ludique… La réalité virtuelle se développe dans la recherche et dans l’enseignement supérieur. - Quels retours d’expérience des premiers utilisateurs ? Avec les interventions de : Marie-Laure Massué, Alain Goudey, professeurs, Neoma ;Benjamin Six, directeur de l’innovation, K-Lab de l’Essec ;Jean-François Fiorina, directeur adjoint, directeur ESC Grenoble à Grenoble Ecole de Management. Les partenaires - © D.R.

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