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L'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'académie de Besançon

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'académie de Besançon
Ressources et présentation proposés lors de la journée de réseau des professeurs documentalistes nord Franche Comté à Canopé Belfort le 28 janvier 2016. Textes de référence : Référentiels et matrice : Matrice EMI et cycle 3 : Matrice EMI et compétences du socle cycle 3 par doc’Toulouse, académie de Toulouse.MATRICE (Référentiel) académie Toulouse qui a pour objectif de : permettre de faciliter l’élaboration de séances pédagogiques en repérant les objectifs, les connaissances et les compétences essentielles du champ de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI).Compétences transversales : Les “bonnes” pratiques disciplinaires en EMI Par Johann Jambu du Réseau IATICE académie Dijon. Repérer, à travers des exemples, ce qui relève de l’EMI afin de pouvoir s’intégrer dans une réflexion transversale. Related:  E.M.I.A classerTextes cadre*

Aborder la question de la gestion des données personnelles avec des élèves | L'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'académie de Besançon Le dossier ci-dessous est le fruit d’une intervention dans le cadre des journées ForMITIC 2016 à Tramelan en Suisse. 1- Introduction 2- Définitions 3- Les ressources espace Jeunes de la CNIL 4- Ressources (infographie, vidéos, interviews, fiches outils, …) 5- Revue de Presse 6- Scénarios pédagogiques 7- Gestion des données personnelles et compétences du socle commun + Support de la présentation lors de ForMITIC2016 Lors de séances d’ éducation aux médias et à l’information (EMI) qui abordent les données personnelles l’objectif premier est de sensibiliser les élèves aux enjeux, droits et devoirs liés aux usages de l’internet et des réseaux sociaux afin qu’ils acquièrent une culture numérique solide et citoyenne. Cela passe par le développement de sa culture numérique et de compétences en littératie numérique (compréhension des médias, des réseaux et des phénomènes informationnels dans toutes leurs dimensions : économique, sociétale, technique, éthique.)

11 tutoriels sur des outils numériques médiatiques Décrypter les outils numériques médiatiques est un nécessité pour les internautes et mobinautes citoyens. Méta-Média.fr, blog collectif de France Télévisions qui décrit l’évolution des médias traditionnels, des nouveaux médias et du journalisme propose une série de tutoriels vidéo qui expliquent l’utilisation possible d’outils numériques (réseaux sociaux…) et de termes Internet qui recouvrent une composante de diffusion médiatique (live streaming, bot, immersion…). Vidéos didactiques Chaque vidéo proposée dure quelques minutes avec le souci de clarté et avec des illustrations évocatrices. De quoi s’informer et se former en se plaçant en mode actualité et prospective numériques. Une éducation au numérique plaisante à regarder et qui fait réfléchir ce qui ne gâche rien. 11 vidéos tutoriels A la date de publication de cet article, on compte 11 vidéos dans cette série baptisée MOOC et tutoriels : Méta-média décrypte les bots (3 mn 32 s) publiée le 24 novembre 2016

Mouvement des professeurs-documentalistes de 1999 à nos jours Salut les gens Cette carte vous permet d'afficher pour une académie sélectionnée par simple clic un graphique représentant les barres d'entrée au mouvement inter académique depuis 18 ans. La graphique ci-dessous indique, outre la barre d'entrée académique, la moyenne nationale annuelle, et la moyenne académique sur toute la période. La carte ci contre vous montre : les académies dont la moyenne académique est supérieure à la moyenne nationale les académies dont la moyenne académique est inférieure à la moyenne nationale Pendant les dix premières années de l'analyse, entre 1999 et 2009, l'on constate une relative stabilité du mouvement autour de 137 points. L'une des explications possibles du creux de 2014 pourrait être l'augmentation très nette du nombre de postes aux concours cette année là. Notes : les données ont été lissées en enlevant les "1000 points" (DOM ou Mayotte, réintégrations etc.) A noter. Denis Weiss, mars 2016.

La mémoire contre l’histoire, et inversement «Libé» lance sa chronique histoire Après les économistes (le mardi), les philosophes (le vendredi) et les écrivains (le samedi), nous lançons une chronique tenue par quatre historiens : vous retrouverez en alternance chaque mercredi Laure Murat, Serge Gruzinski, Sophie Wahnich et Johann Chapoutot. C’est un paradoxe éprouvé : mémoire ne rime pas nécessairement avec histoire. Le plus récent exemple nous en a été fourni par la commémoration des attentats de 2015, le 10 janvier, place de la République, sous la forme d’une série de détournements et de captations, caractéristiques des usages du pouvoir. Certains observateurs ont pu souligner l’incongruité de la présence de Johnny Hallyday, vomi par Charb et par Cabu, ou s’étonner que le Temps des cerises, cet hymne des communards, put être chanté par les chœurs de l’armée française. De quel texte s’agit-il ? «Deux grandes choses m’appellent. Le choix de ce texte ne doit évidemment rien au hasard.

Éducation aux médias et à l'information - L'éducation aux médias et à l'information et les nouveaux programmes (cycle 4) L'éducation aux médias et à l'information de la 5ème à la 3ème Dans les programmes du cycle des approfondissements (cycle 4), l'éducation aux médias et à l'information se retrouve à plusieurs endroits dans les spécificités du cycle et dans les contributions essentielles à l'acquisition des cinq domaines de formation du socle commun. Volet 1 : les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 4) "(...) Dans une société marquée par l'abondance des informations, les élèves apprennent à devenir des usagers des médias et d'Internet conscients de leurs droits et devoirs et maitrisant leur identité numérique, à identifier et évaluer, en faisant preuve d'esprit critique, les sources d'information à travers la connaissance plus approfondie d'un univers médiatique et documentaire en constante évolution. Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1. Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit "(...) Lire

Référentiel de formation des élèves à la protection des données personnelles Référentiel conçu par l’autorité française de protection des données, la Commission nationale de l’informatique et des libertés (CNIL) rédigé à l’attention des personnels éducatifs sur la protection des données. Neuf domaines sont identifiés pour un socle commun de savoirs et d’aptitudes pratiques :Sommaire Les données personnelles Vie privée, libertés fondamentales et protection des données personnelles Comprendre l’environnement numérique au plan technique Comprendre l’environnement numérique au plan économique Appréhender la régulation des données personnelles, connaître la loi Appréhender la régulation des données personnelles : maîtriser l’usage des données personnelles Maîtriser mes données : apprendre à me protéger en ligne Agir dans le monde numérique : devenir un citoyen numériqueChaque fiche est structurée selon un modèle identique : objet, savoirs en jeu, aptitudes en jeu. (...)

Le nouveau socle commun en cartes heuristiques ... Shadow (psychology) In Jungian psychology, the shadow or "shadow aspect" may refer to (1) an unconscious aspect of the personality which the conscious ego does not identify in itself. Because one tends to reject or remain ignorant of the least desirable aspects of one's personality, the shadow is largely negative, or (2) the entirety of the unconscious, i.e., everything of which a person is not fully conscious. There are, however, positive aspects which may also remain hidden in one's shadow (especially in people with low self-esteem).[1] Contrary to a Freudian definition of shadow, therefore, the Jungian shadow can include everything outside the light of consciousness, and may be positive or negative. "Everyone carries a shadow," Jung wrote, "and the less it is embodied in the individual's conscious life, the blacker and denser it is Jung also made the suggestion of there being more than one layer making up the shadow. Individuation inevitably raises that very possibility.

L'EMI en établissement by Patigniez Vincent on Prezi D'où vient l'info ? Séance proposée dans le cadre de la Semaine de la Presse et des Médias à l'Ecole et de la séquence "Informer, s'informer, déformer ?" du programme de français 4eme. D’où vient l’info ? Remonter aux sources de l’information : Face à un sujet qui peut faire débat comme celui des migrants il est plus que jamais important de savoir valider l’information pour sa pertinence et sa fiabilité. Différencier une information d’un avis, un fait d’un point de vue Exercice : Relier les dessins à la bonne définition. Différencier les sources d’information Exercice : Voici plusieurs informations qui traitent de la question des migrants. Article Libération 19-02-16 Cliquez sur le lien en haut de l’article pour lire en entier Reportage France Info Junior 03-10-16 Cliquez sur le lien pour écouter l’émission Document 3 : Document 4 : Découvrir le métier de journaliste Visionnez les deux vidéos : Correction du quiz : 3) Un journaliste peut recevoir ou donner de l’argent en échange d’une information.

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture <div>Source : Page web du Socle commun </div><div>education.gouv.fr</div>www.education.gouv.frRetrouvez ce texte r&eacute;glementaire sur la page du Bulletin officiel <div>Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer</div><div><br></div><div>Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps. Ce domaine permet l'accès à d'autres savoirs et à une culture rendant possible l'exercice de l'esprit critique ; il implique la maîtrise de codes, de règles, de systèmes de signes et de représentations. <div>Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen</div><div><br></div><div>L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen.

The Psychology of Flow: What Game Design Reveals about the Deliberate Tensions of Great Writing by Maria Popova “The books that give us the most pleasure, the deepest pleasure, combine uncertainty and satisfaction, tension and release.” A full creative life requires equally that we cultivate a capacity for boredom, as legendary psychoanalyst Adam Phillips asserted, and learn to welcome rather than avoid difficulty, as Nietzsche believed. Great stories, like great life-stories, are woven of the same interplay between fertile ennui and surmountable frustration — so argues writer Peter Turchi in one especially rewarding section of the altogether stimulating A Muse and a Maze: Writing as Puzzle, Mystery, and Magic (public library | IndieBound). In a sentiment that illuminates the psychological machinery behind Nabokov’s famous assertion that “a good reader, a major reader, an active and creative reader is a rereader,” Turchi recounts poet C. The first time he read it, he said, the book seemed perfectly clear. clear goalsno distractionsdirect feedbackcontinuous challenge Donating = Loving

Info-doc : introduction à internet (vocabulaire) Accueil > Séances pédagogiques > Info-doc : introduction à internet (vocabulaire) Voici la séance proposée par Laure-Estelle Moulin et Léa Tremblay, deux stagiaires de l’ESPE de Paris qui ont enrichi le CDI de leur présence pendant 4 semaines. Cette séance est la première de la séquence consacrée à Internet. Partie 1 : Définitions des termes via un remue-méninges Après avoir écrit « Internet » au tableau, on demande aux élèves quels outils utilisent-ils pour aller sur internet et à quoi associent-ils ce mot. Partie 2: Exercices Pour vérifier que les élèves ont bien compris les définitions, ils sont amenés à faire un petit exercice sous forme de devinette (Je sers à… Qui suis-je ?). Bilan : Il semblerait que les élèves aient acquis le vocabulaire et parviennent à dissocier des termes souvent confondus dans la langue générale, comme on a pu le constater sur les séances suivantes. WordPress: J'aime chargement…

EcriTech’8 : Réapprendre à apprendre à l’heure numérique ? Comment le numérique transforme-t-il nos façons d’apprendre ? En quoi modifie-t-il les tâches des enseignants ? Un smartphone ou une vidéo de quelques minutes peuvent-ils avoir un quelconque intérêt éducatif ? Si oui, à quelles conditions ? Autant de questions que se sont posées les participants au colloque écriTech'8 qui s'est tenu à Nice les 5 et 6 avril 2017. Repenser la distance et le temps des apprentissages Catherine Becchetti-Bizot, Inspectrice générale de l'Education nationale, chargée de mission numérique et pédagogie, et Mathieu Jeandron, Directeur du Numérique pour l’Education, ouvrent le colloque. La spécificité de cette huitième édition réside sans doute dans la conférence inaugurale de Marcel Lebrun, professeur en technologies de l’éducation à l’Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias de l’Université catholique de Louvain. Nouveaux scénarios et formats pédagogiques ? Quand des lycéens créent une maison d’édition ! La classe 2017 à l’heure de l’ordiphone

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