Bruno Devauchelle : Vidéos numériques pour la classe : quelles forces et quelles limites ? Devant l'engouement des jeunes pour les sites de vidéos de toutes natures, et vu le nombre d'heures passées par les adultes et les jeunes devant les écrans (télévisés ou non), il n'est pas étonnant que le monde scolaire s'empare de ce moyen pour l'enseignement. La télévision, longtemps délaissée par l'école qui la considère essentiellement comme un objet de loisir, s'est transformée en trente années. Et l'avènement du multimédia ainsi que la convergence numérique l'ont transformée. La force de témoignage des vidéos Préambule : la présence constante dans la poche d'un appareil pouvant capter directement des photos et des vidéos transforme progressivement la posture du spectateur ou de l'observateur mis en face à une situation de vie à laquelle il assiste. Premier constat : de plus en plus souvent les enseignants ont recours à la vidéo parmi les supports qu'ils utilisent pour illustrer leur enseignement en salle de classe. La vidéo est un récit Fabriquer des vidéos c'est "écrire"
Le numérique à l'école vers une nouvelle cognition ? Le virage du numérique », « L 'école change avec le numérique », « Le plan numérique pour l'éducation » : bien des choses tournent autour de cette question en cette rentrée 2016 où des centaines de milliers de tablettes sont mises à la disposition des élèves. Avec, rappelons-le, l'objectif d'atteindre 3,2 millions de tablettes en trois ans. Évidemment, les espoirs sont de taille. Les critiques et les inquiétudes aussi. En l'absence de recul, à quoi s'attendre ? Pour tenter de faire abstraction des nombreuses idéologies en la matière, des crispations et des utopies, un état des lieux se doit de s'appuyer sur les nombreuses recherches scientifiques qui ont été menées sur cette question. Sons, images, réalité virtuelle...
La formation à distance dans le réseau collégial: enjeux et pratiques Présentation des collaborateurs L’élaboration de ce dossier fait suite à un appel à tous lancé à la liste REPTIC en février 2015. Ce sondage portait sur les pratiques en matière de formation à distance dans le réseau collégial. À partir des réponses obtenues, Profweb a sollicité certains répondants afin de discuter des enjeux du téléenseignement, des défis qu’il pose au regard de la pédagogie et des solutions susceptibles de faciliter son déploiement dans le réseau collégial. Huit répondants ont participé à l’élaboration de ce dossier thématique : leurs propos ont été recueillis par Andréanne Turgeon lors d’entretiens téléphoniques ou par visioconférence. Pour en savoir davantage à propos de nos collaborateurs, survolez leur photo avec votre curseur : vous y trouvez également des précisions sur les modalités de leur collège respectif en matière de formation à distance. Le choix de la terminologie État de la question Parvenir à un total d’inscriptions suffisant pour démarrer une cohorte.
Apprendre à apprendre, quelle place pour le numérique ? - Par Michèle Drechsler Le métier d'enseignant évolue dans une société en constant changement. L’arrivée du numérique bouleverse les modes de transmission et d'accès aux savoirs et modifient les pratiques de l'enseignement. Avec le numérique de nouvelles perspectives s'ouvrent à l'enseignant qui peut utiliser de nouveaux outils, des ressources numériques pour scénariser ses séances et créer des conditions et des situations d'apprentissage avec le numérique. Comme pour tout outil didactique, l'enseignant doit pouvoir tirer parti du numérique dans ses pratiques de classe, générer les occasions d'augmenter l'efficacité de sa pédagogie au quotidien dans les différents contextes de sa classe. L’intégration des sciences cognitives dans les pratiques pédagogiques ne peuvent pas faire l’impasse des outils numériques. 1. Le nouveau socle prend en compte la dimension 2, intitulée « les méthodes et outils pour apprendre ». 2. 2.1 L’interactivité au service des apprentissages Pour cela, elle propose deux outils : Conclusion
CULTURE NUMÉRIQUE : 01 Introduction générale - Centre d'Enseignement Multimédia Universitaire (C.E.M.U.) Université de Caen Basse-Normandie CULTURE NUMÉRIQUE : 01 Introduction générale Culture numérique : Objectifs pédagogiques Ce que nous englobons sous le terme « culture numérique » (ou cyberculture) est un champ très large, qui reste encore très largement sous-estimé dans les cursus universitaires. Il s'agit de suivre et analyser les tendances et activités qui se déroulent sur le web. Il s'agit aussi d'avoir une culture générale sur le « traitement des documents » (création, circulation, archivage, indexation et métadonnées). On ne peut aborder ces questions en faisant abstraction des tendances : Comprendre les éléments de culture numérique renvoit aussi à la maîtrise, ou du moins à la compréhension globale, du système technique correspondant. Cet enseignement est présenté par Hervé Le Crosnier L'internet a profondément modifié à la fois les façons de produire, les objets produits et vendus, les relations entres les individus et des citoyens aux institutions.
Qualité de vie au travail - Le numérique en question L'Anact a sondé salariés et chefs d'entreprise sur leur perception des transformations à l'œuvre dans les organisations. Le numérique a plutôt bonne presse auprès des salariés et des chefs d’entreprise. Du moins si l’on en croit l’enquête* menée par TNS Sofres pour l’Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail (Anact) dans le cadre de la Semaine pour la qualité de vie au travail, et dont les résultats sont dévoilés aujourd'hui. Organisée du 13 au 17 juin, cette semaine a pour thème « mieux travailler à l'ère du numérique ». Et si le sujet s’invite aujourd’hui en tant que tel dans les discussions sur la qualité de vie au travail (QVT), c’est bien parce que l’ambivalence de ses effets – plus ou moins bien appréhendés par les salariés eux-mêmes – incite à la vigilance, estime l'Anact. Qui chausse à présent ses « lunettes numériques » pour aborder les problématiques de transformation des organisations. Maître et esclave. Simplification et souplesse. Effet neutre.
Le plan numérique ne s’accompagne d’aucune transformation de l’école Les rédacteurs de La Lettre de l’éducation ont souhaité me poser quelques questions à propos de l’actualité du numérique éducatif. Cette publication du Monde est accessible en ligne sur abonnements mais l’article qui me concerne est disponible, lui. Vous le trouverez donc ci-dessous reproduit avec l’aimable autorisation des éditeurs. Partout où la question du numérique à l’école est abordée, on « tombe » sur vous. Quel est votre regard sur le plan pour le numérique à l’école, dont le « déploiement général » est prévu à la rentrée 2016 ? L’accusation de « naïveté » sur le rôle positif prêté au numérique dans l’éducation est fréquente. Le partenariat signé fin novembre entre le ministère de l’éducation et Microsoft fait l’objet de vives critiques. Crédit photo : via Pixabay en licence CC0 Public Domain
Imaginer l’avenir du travail – Le métier de Vétérinaire en 2030 – Vetfutursfrance FRANCE STRATÉGIE – N°2017-05 – Avril 2017 France Stratégies a publié récemment une étude prospective sur l’organisation du travail en 2030. Partant des modes d’organisation actuelle du travail et en répertoriant les tendances économiques, technologiques et démographiques, on peut imaginer pour le futur 4 types de développement des organisations à horizon 2030. Les formes d’organisation actuelles On distingue aujourd’hui généralement quatre grandes formes d’organisation du travail[1] : « taylorienne »« simple »« apprenante »et « lean production ». Les deux premières formes, dites classiques se caractérisent une autonomie faible des travailleurs, peu d’auto-contrôle, une forte répétitivité des tâches et un faible contenu cognitif dans le travail, ainsi que par la quasi-absence d’innovations organisationnelles. Les deux dernières sont associées à des pratiques et des méthodes de travail performantes et se distinguent l’une de l’autre par l’approche managériale et le rapport au travail.
Quand la pédagogie se numérise Avec plus de 86% de français connectés à Internet et 60% de possesseurs de smartphones, la société est largement numérisée (voir rapport CREDOC). Toutes les activités humaines voient l’arrivée de dispositifs électroniques, d’écrans, de logiciels. Les publics déjà largement équipés de téléphones portables intelligents et d’ordinateurs découvrent eux-mêmes des possibilités inusitées. De nouveaux usages se développent en conséquence parfois plus rapidement en dehors des situations de travail qu’en leur sein. Ces usages appellent à moins de passivité dans l’acte d’apprendre. Une possibilité de faire croitre l’autonomie des apprenants grâce à : Un accès direct à des bases de données,Le développement d’un rapport au savoir autonome sans passer par un médiateur. Une transformation des façons de penser par : Un potentiel de stimulation et de création par : Une façon renouvelée d’être en lien avec les autres par : Un pouvoir de traiter des masses de données qui se retrouve notamment dans :