Les dictées folles de Monsieur Stéphane Audrey Miller, publié le 22 janvier 2013 L’enseignant constate 9 échecs en écriture sur 24 élèves à la première étape. Il analyse la situation et s’affaire à imaginer une nouvelle méthode pour rendre l’apprentissage de nouveaux mots plus signifiant et motivant pour son groupe de 6e année. De là naissent les dictées folles, où fierté, plaisir et activité physique se rejoignent! Stéphane Côté enseigne en 6e année à la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys. Il a d’abord analysé la situation d’un point de vue théorique. Après avoir brassé le tout, il en est venu à une activité plutôt originale, qu’il a appelée la « dictée folle ». Les élèves sont jumelés par deux, chacun d’un côté du gymnase. La dicté folle a été donc été revue et améliorée. Maintenant, Stéphane Côté cherche comment récupérer les 2 jeunes qui ne réussissent toujours pas. Lisez le compte-rendu complet de sa démarche et de sa réflexion sur son site. Vous avez des stratégies à partager? À propos de l'auteur Audrey Miller
Enseigner l’orthographe : un guide pour l’action, pas la déploration… Par Marcel Brun C’est un ouvrage comme on en voit rarement. Un de ces livres dont on comprend tout de suite qu’il a été fait pour vous aider à comprendre, pas seulement juste vous aider à préparer la séance du lendemain. Sans se réduire à vous prendre la main pas à pas comme un débutant, mais en vous donnant les clés de l’essentiel. Ici, pas de pamphlet fracassant pour faire les bonnes feuilles des magazines qui font l’opinion, mais un véritable vademecum professionnel dans lequel les débutants iront chercher des principes et des connaissances, et où les plus chevronnés pourront utilement se rafraichir la mémoire, « parce qu’on dispose aujourd’hui de savoirs dont on ne disposait pas autrefois » pour enseigner l’orthographe. Catherine Brissaud, Danièle Cogis, avec Jean-Pierre Jaffré, Jean-Christophe Pellat et Michel Fayol, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Catherine Brissaud et Danièle Cogis : « Du temps nécessaire pour comprendre l’essentiel ». Question délicate !
• www.orthographe-recommandee.info : informations sur les rectifications de l'orthographe française ("nouvelle orthographe" ou "orthographe rectifiée") Orthographe : L'AFEF combat les idées reçues Par Jean-Michel Le Baut L'AFEF a organisé le 2 avril 2011 une rencontre-débat sur un sujet qui anime souvent les conversations de comptoirs et les essais polémistes : la baisse constatée du niveau en orthographe. Plusieurs experts reconnus sur la question de l’orthographe ont apporté un éclairage intéressant autour de cette question sensible et complexe pour aider les enseignants et la société entière à penser ce qui peut apparaître comme un échec collectif et à trouver des pistes de travail. Le site de l’AFEF propose un compte rendu de Martine Louveau et des enregistrements audio des différentes interventions : une invitation à lutter contre les idées simplistes et à bousculer l’opinion commune, qui souvent en la matière stigmatise les enseignants (incompétents), les élèves (incultes), le monde moderne (moderne)… Danièle Cogis, enseignant-chercheur à l’IUFM de Paris, développe une approche didactique. Jean-Michel Le Baut L’intégralité des contributions et des débats est à découvrir ici :
Sitographie Vocabulaire Afef L’enseignement du vocabulaire à l’école et au collège Quelques pistes téléchargeables commentées [1] Lire la sitographie en format doc Ressources pour l’école primaire NB : elles peuvent intéresser les enseignants de collège Vocabulaire : éléments de référence, novembre 2011 (consulté le 13/05/13) Ces documents mettent en lumière les enjeux de l’enseignement du vocabulaire tels qu’ils sont perçus aujourd’hui par des chercheurs clairement identifiés. Le vocabulaire : pour dire et lire , Alain Bentolila (8 pages) Enjeu : L'auteur définit précisément les enjeux d'un développement suffisamment étendu du vocabulaire pour permettre à chacun d'exprimer ses idées au plus près de sa pensée et d'entrer de manière efficace dans l'écrit et la lecture. L’auteur évoque le poids des mots, le rôle du contexte, la méfiance qui s’installe trop souvent envers les mots peu usités. Distinguer le vocabulaire du lexique de la langue.
Eveline Charmeux : "Pour être gêné par une erreur d’orthographe, il faut n’en (...) "Enseigner l’orthographe autrement - Sortir des idées reçues et comprendre comment ça marche" : le dernier livre d’Eveline Charmeux repose les principes théoriques et des mises en applications concrètes de l’enseignement de l’orthographe. Autour de quelques questions, Eveline Charmeux revient sur des éléments clés de maitrise de l’orthographe. Est-ce une erreur (au CM2 et au collège) de laisser les élèves écrire "pour les idées" dans un premier temps puis passer aux questions d’orthographe et ponctuation ensuite ? Mais si on ne fait pas ça, on charge trop la barque dès le début... Pour moi, c’est une énorme erreur de reléguer l’orthographe à un "second" temps, car on sait que, pour les enfants, le "second" temps est toujours "secondaire", et donc sans importance !! Finalement, quelle est la part de la mémorisation volontaire (euh...forcée ? Ce n’est bien sûr jamais trop tard ! Vous avez parfaitement raison : la plupart des élèves ne voient pas où il peut y avoir un problème !
AFEF : "Langue pour parler, langue pour apprendre"... "Langue pour communiquer, langue pour apprendre : quelles exigences ? Quelles tensions ? Quelles possibles inégalités scolaires ?" C'est autour de cette thématique que l'Association Française des Enseignants de Français (AFEF) invitait ses membres (et les autres !) à réfléchir, avec Elisabeth Bautier et Jacques Bernardin, le 13 octobre dernier. Introduisant les débats, Brigitte Marin précise combien cette question est au coeur des interrogations autour des élèves en difficulté, dont on sait que les évaluations montrent que les écarts ne se réduisent plus... Jacques Bernardin : "parler "à" ou "parler avec" ?" Les pratiques enseignantes "ordinaires" présupposent souvent acquis par tout ce qui ne l'est que par quelques uns, notamment le rapport à l'écriture et au langage. Il propose trois pôles pour mieux comprendre : - les pratiques sociales et familiales de l'écrit, ce que l'élève en comprend : pour s'investir sur un apprentissage, mieux vaut comprendre à quoi il sert. Pour J. Marcel Brun
Chacun doit pouvoir faire des fautes d'orthographe sur Internet … voire faire ou écrire n’importe quoi… C’est un sujet auquel j’attache de l’importance et que j’ai déjà abordé, il y a un moment déjà, dans un billet où je tentais de faire l’éloge de la médiocrité. L’idée m’en est (re)venue à la suite d’une conversation dans laquelle une geekette avertie m’expliquait que le problème de l’école résidait, à son avis, dans le fait que les apprentissages fondamentaux n’y étaient plus enseignés : compter, lire, écrire. Pour preuve, ajoutait-elle, le nombre impressionnant de fautes d’orthographe qu’on peut trouver partout, à commencer par les textes en ligne… Bon, je passe rapidement sur le fait que ce n’est pas l’orthographe qui fait la qualité d’un texte. Disons que ça aide… Mais les écrivains peu doués sont pléthore, c’est bien connu, à commencer par Marcel Proust, le pauvre, dit-on, qui constellait ses écrits de fautes grossières. Les outrecuidants ! C’est un droit fondamental. Je reviens à nos fautes d’orthographe. Faut-il le répéter ?
50 activités ritualisées pour l'étude de la langue française du cycle 2 au collège Le CRDP de l’académie de Toulouse, éditeur, vous propose ses nouvelles productions Ouvrage. CRDP de l’académie de Toulouse Cet ouvrage s’organise autour de trois enjeux : situations-problèmes, activités de pratique contrôlée de la langue, entraînements, qui constituent les trois sections de cette brochure. Ces enjeux s’inscrivent dans une double perspective qui met en évidence le caractère nécessaire et complémentaire de diverses formes d’activités : d’une part une démarche de découverte qui permet d’opérer des classements, de dégager de façon précise des ressemblances et des différences, de repérer des régularités, d’autre part, son prolongement par des séries d’exercices grâce auxquels peut être assurée la fixation des procédures et des connaissances (…) afin de mettre en place les automatismes nécessaires à une pratique de la lecture et de l’écriture efficace. Ouvrage - 153 p. - 2013 réf. : 31000A82 – 25 € Commandez cet ouvrage en ligne sur notre cyberlibrairie ! En téléchargement
Démocratiser l’enseignement de la lecture-écriture : Quatrième domaine : l’acquisition de l’orthographe, un enjeu crucial Dans ses trois premiers textes, André Ouzoulias a successivement abordé l’apprentissage de la langue orale en maternelle, l’enseignement de la graphophonologie à la charnière GS-CP et la production d’écrits. Il plaide pour consacrer à l’écriture une pédagogie active, appuyée sur la production de textes courts, dans des situations qui rendent les enfants autonomes et créatifs. La question qui se pose en toute logique maintenant porte sur l’articulation entre ces ateliers d’écriture et les exigences orthographiques. Si l’on vise l’abondance des productions des enfants tout au long de la scolarité, peut-on simultanément espérer qu’elles soient orthographiquement correcte ? N’y a t’il pas un risque de « surcharge cognitive » ? Pour André Ouzoulias, les connaissances orthographiques sont un enjeu crucial de la démocratisation. Les résultats de l’école française dans ce domaine sont alarmants. Une bonne orthographe assure une lecture efficace et véloce 2 Quelle alternative à cette pratique ?
Une étude ministérielle souligne les faiblesses des pratiques Le Ministère publie une Note d’information de la Depp sur l’enseignement de la langue au collège (et en CM2). Il s’agit par là de tirer le bilan des programmes de 2008 qui ont mis en valeur l’importance de l’étude de la langue dans l’enseignement du français, en remettant partiellement en cause l’approche décloisonnée prônée par les programmes de 1996 : quelles pratiques les enseignants mettent-ils réellement en œuvre dans leurs classes ? Permettent-elles vraiment d’affronter la baisse observée durant ces 20 dernières années des performances des élèves ? Il ressort de l’enquête « que l’enseignement de la langue est davantage mis au service de l’expression des élèves qu’envisagé comme un vecteur de formation de l’esprit critique ou de réflexivité ». Jean-Michel Le Baut La note
Dossier vocabulaire AFEF "Vocabulaire, lexique et apprentissages" Lire vers les comptes-rendus de la rencontre-débat du 8 février (Alise Lehmann, Jacqueline Picoche, Bruno Germain, Anne-Marie Petitjean) Dossier vocabulaire-lexique Depuis quelques mois, l'AFEF a entrepris un travail sur le vocabulaire et le lexique que vous trouverez rassemblé dans ce dossier "Vocabulaire / Lexique" avec un temps fort dans la rencontre-débat du 8 février 2014 : "Vocabulaire, lexique : quel(s) apprentissage(s) ?" Voici rassemblés quelques billets que vous pourrez consulter : L'enseignement du vocabulaire à l'école et au collège, version modifiée janvier 2014 de Joëlle Thebault (quelques pistes téléchargeables commentées) Dictionnaires et asssimilés. Vaut-il la peine de renouveler son dictionnaire cette année ? L'élève saura utiliser... le dictionnaire, de Dominique Seghetchian (test de maitrise du vocabulaire) Enseigner le vocabulaire au collège.
Les SMS ne doivent plus faire peur Faut-il avoir peur du langage SMS ? La généralisation des téléphones portables chez les adolescents s'est accompagnée du développement d'une nouvelle langue qui s'est largement affranchie des règles orthographiques que l'Ecole a tant de mal à apprendre. Au point d'inquiéter parents et enseignants. "Moi oui de toute façon moi toujour sinon jtdg jtdg jtdg g g g g" Pour beaucoup d'adultes, le langage SMS est d'abord une langue étrangère. Malgré cette masse de SMS, J Bernicot ne trouve pas de corrélation entre l'usage des SMS et l'évolution du niveau orthographique. La conclusion donnée par J Bernicot est toute d'optimisme. " Les enseignants dont le rôle est d’apprendre la langue écrite traditionnelle à des élèves n’ont aucune raison d’avoir « peur » des SMS ou de les percevoir comme une menace. François Jarraud L'étude
Changer la dictée pour mieux apprendre l'orthographe ? Peut-on faire évoluer un exercice qui traverse les niveaux et s'impose à tous ? C'est ce que tente l'inspecteur général Olivier Barbarant. Il propose une nouvelle évaluation de la dictée basée sur un barème graduel qui facilite le repérage des erreurs pour mieux y remédier. Actuellement, "la dictée fait le plus souvent l'objet d'une évaluation descendante : par rapport au texte source, l'enseignant décompte, en négatif, les erreurs commises. Qu'apporte la nouvelle évaluation que vous proposez ? Ce nouveau mode d'évaluation c'est essayer d'inventer, en s'appuyant sur la réflexion ancienne de collègues qui depuis des années font de la dictée aménagée mais se heurtent à des difficultés pratiques. La notation descendante n'est pas fine. Mais est-ce possible déplacer des frontières dans un exercice qui semble immuable ? C'est possible si l'outil est l'occasion d 'une réflexion sur l'enseignement de l'écriture. Vous ne condamnez pas la dictée ? La dictée existe. Comment utiliser votre outil ?