Zone proximale de développement

JEAN PIAGET, Piaget psychologue Piaget psychologue La psychologie de Piaget, qui s'est baptisée elle-même « psychologie de l'intelligence », est en fait une psychologie des opérations cognitives aux différents niveaux de leur développement. Cette définition resterait toutefois incomplète et incorrecte si on n'y ajoutait deux précisions. La première est que chez Piaget l'« intelligence » désigne non pas une « faculté » mentale parmi d'autres, mais « la forme la plus générale de la coordination des actions ou des opérations » ; la seconde est que les opérations cognitives qui marquent les paliers du développement et qui sont attestées empiriquement par la résolution de problèmes hiérarchisés ne sont pas de simples performances locales s'ajoutant les unes aux autres, mais les réalisations effectives d'un système dont l'organisation (structure opératoire) est caractéristique des niveaux considérés. La première concerne la notion de stade. 1 2 3 4 5 …pour nos abonnés, l’article se compose de 10 pages Autres références

Les intelligences multiples Dans les années 1980, la théorie d’Howard Gardner sur les intelligences multiples a donné un coup de plumeau au poussièreux test de Q.I. comme mode d’évaluation d’une intelligence unique. Selon Gardner, il n’y aurait pas une intelligence mais 8. L’élève qui gigote tout le temps au fond de la classe n’est peut-être finalement pas le cancre que l’on croit… mais un élève doté d’une intelligence corporelle-kinésthésique développée. De quoi repenser nos pratiques pédagogiques ? On part à la rencontre de nos réseaux neuronaux, pour vous expliquer tout ça. Si vous n’avez que 5 minutes : les intelligences multiples en bref. Howard Gardner est enseignant à Harvard, psychologue, professeur d’université et neurologue. Selon Gardner, il y en a 8. On vous présente ces 8 intelligences : L’intelligence logique – mathématique Vous êtes forts en maths ou aux échecs ? L’intelligence verbale – linguistique Vous êtes à l’aise avec les mots, à l’écrit comme à l’oral ? L’intelligence visuelle – spatiale B.

getpart.php?id=lyon2.2009 Le stage est une expérience pour l’élève. Si nous nous penchons sur le sens donné et l’étymologie du mot expérience, nous trouvons qu’il est emprunté du latin experientia, dérivé de experiri, qui signifie « faire l'essai de ». Dans le dictionnaire de l’Académie Française, l’expérience correspond au « fait d'acquérir, d'étendre ou d'enrichir une connaissance, un savoir, un savoir-faire, par l'usage et la pratique ; épreuve que l'on fait personnellement d'une chose. Faire l'expérience d'un métier, d'une technique, d'un art. » L’expérience est aussi définie comme l’ensemble de connaissances pratiques tirées de l'usage ; une compétence particulière qui s'ajoute au savoir théorique et résulte de l'exercice habituel d'une technique, d'un art, d'un métier. « Acquérir l'expérience du commerce, des affaires ». ‘ « Le cloisonnement disciplinaire a la vie dure dans les formations professionnelles de l’enseignement supérieur. Figure 4 : Le développement de l’individu selon Vygotski et Bruner

Flow (psychologie) Être concentré sur une tâche est une des caractéristiques du flow. En psychologie positive, le flow – mot anglais qui se traduit par flux –, ou la zone, est un état mental atteint par une personne lorsqu'elle est complètement plongée dans une activité et qu'elle se trouve dans un état maximal de concentration, de plein engagement et de satisfaction dans son accomplissement. Fondamentalement, le flow se caractérise par l'absorption totale d'une personne par son occupation. Ce concept, élaboré par le psychologue Mihály Csíkszentmihályi à partir de 1975, a été utilisé dans de nombreux domaines, du sport à la musique en passant par la spiritualité, l'éducation et la séduction[1], bien qu'il ait existé depuis toujours sous d'autres formes, notamment dans les religions et spiritualités orientales telles que le bouddhisme et le taoïsme. Atteindre le flow se dit aussi « être dans la zone ». Selon Csíkszentmihályi, le flow est un état totalement centré sur la motivation. flow, sur le Wiktionnaire

Lev Vygotski Lev Semionovitch Vygotski Lev Semionovitch Vygotsky (en russe : Лев Семёнович Выго́тский ; en biélorusse : Леў Сямёнавіч Выго́цкі), né le 5 novembre 1896 (17 novembre dans le calendrier grégorien) à Orcha, dans l'Empire russe (aujourd'hui en Biélorussie) près de Vitebsk et mort le 11 juin 1934 à Moscou, est un pédagogue psychologue soviétique, connu pour ses recherches en psychologie du développement et sa théorie historico-culturelle du psychisme[1]. Hors de l'Union soviétique, il a été découvert dans les années 1960. C'est un penseur qui a introduit la notion du développement intellectuel de l'enfant comme une fonction des groupes humains plutôt que comme un processus individuel. Lev Vygotsky est né à Orcha dans une famille juive. Ayant terminé ses études en 1917, il rentre à Homiel, dans la perspective d’enseigner la psychologie. C'est alors que la révolution d'Octobre abolit toutes les discriminations antisémites. En 1924, il épouse Rosa N. ↑ (en) A. Sur les autres projets Wikimedia :

MindMeister Formation classe inversée exemple par mariecamille.coudert sur Genially Une formation pour mettre en pratique des principes de pédagogie active La classe inversée printemps 2018 9 mai : module 1 16 mai : module 3 24 mai : module 4 24 mai : module 5 14 mai : module 2 Ressources Travail personnel Marie-Camille Coudert Retour sur la construction de capsuleLe travail de groupePlan de travailFinalisation de la séquenceEvaluation de la formation Activité sur le travail de groupe Retour page principale Evaluation de la formatrice Je profite des outils numériques pour faire une évaluation en ligne de la formation. Finissez votre capsule ! Publiez-là sur Youtube Partagez-la sur le groupe de la formation Commentez les capsules des collègues - S'abonner à 10 personnes sur Twitter, - les lire, - en recommander une sur le groupe Objectifs : - Avoir défini un squelette pour sa séquence - Avoir trouvé une capsule - Avoir commencé à écrire une capsule Ecrivez vos objectifs de séquence sur votre fichier sur le Drive. Commentez 2 productions de vos collègues - Poster une ressource sur Twitter

Le modèle pragmatique de Lebrun appliqué à la #CLAAC | CLAAC : Les classes d'apprentissage actif Le modèle pragmatique de Marcel Lebrun est intéressant pour celles et ceux qui s’intéressent à l’enseignement hybride ou à distance. Ce modèle est aussi applicable aux #CLAAC. Le modèle pragmatique de Lebrun, schématisé ci-dessus, comporte 5 facettes: Informations: Un contexte ou un problème est soumis aux étudiants qui doivent le résoudre. Pour aider les étudiants à y arriver, des ressources sont mises à leur disposition. Ces facettes tiennent compte des trois principales caractéristiques d’une classe d’apprentissage actif: la collaboration, l’utilisation des TIC et la pédagogie active. Et vous, à quoi pensez-vous lorsque vous planifiez un cours dans une #CLAAC? Lebrun, Marcel. 5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret ! Lebrun, M. et al. (2011) Comment construire un dispositif pédagogique de formation?

Le Flow Intersubjectivité: moi, c’est les autres Il faut moins d’une heure, après sa venue au monde, pour qu’un nouveau-né commence à tirer la langue en imitant sa mère, ou pour qu’il se mette à bouger la tête en suivant une balle colorée qu’on présente, en mouvement, à son regard. Capturées en vidéo et analysées par le psychologue et biologiste écossais Colwyn Trevarthen, ces images montrent les tout premiers pas du développement d’une nouvelle personne sur Terre. Elles révèlent, aussi, à quel point ce développement se construit, dès l’instant zéro, dans ce qu’on appelle, à la suite de Trevarthen, «intersubjectivité». Le terme, si on veut, est peu engageant dans sa technicité. Tant pis. Il est précieux, car il indique un changement majeur dans la façon de comprendre ce que nous sommes. Comme les neurosciences avec la notion de «cerveau social» et la découverte des neurones miroirs détectant le ressenti d’autrui, la psychologie échafaude désormais un modèle du psychisme fondé sur la relation. Quelles sont les implications pratiques?

Concevoir un enseignement comodal, quelles différences avec un dispositif hybride ? Pour limiter le nombre d’étudiant·es dans les auditoires en raison de la pandémie de COVID-19, l’UCLouvain a adopté en septembre 2020 un code sanitaire qui privilégie la présence de celles et ceux en ayant le plus besoin. Cette situation inédite a été l’occasion de faire preuve de créativité et d’expérimenter de nouvelles modalités d’enseignement. Après avoir fait face entre mars et juin 2020, au défi du basculement au « tout à distance », il a été décidé de conserver le meilleur de ce format de cours pour un nombre limité d’étudiant·es, tout en maintenant le caractère indispensable de la dimension humaine du « face à face » (présence d’un ·e étudiant·es sur trois ou cinq selon l’évolution du code sanitaire). C’est entre ces deux pôles, celui de l’indispensable présence et celui du tout à distance que se situent les dispositifs hybrides. L’article Concevoir un enseignement comodal, quelles différences avec un dispositif hybride ? Des modalités combinées pour une rentrée inédite 1. 2. 3.

Pedagogie active - La « pédagogie scientifique » de Maria Montessori Chapitre II - Pédagogie : la rencontre Célèbre pédagogue italienne, le docteur Maria Montessori (1870-1952) a créé une méthode pour l’éducation des enfants qui a rencontré un très grand succès, en Italie d’abord, puis dans le monde entier. Impliquée au début de sa carrière dans des recherches sur l’éducation des enfants « déficients », elle étudia avec attention les écrits d’un médecin français du milieu du 19° siècle, Édouard Seguin. Elle appliqua ses conseils dans la classe expérimentale dont elle avait la charge, et obtint des résultats spectaculaires. C’est alors qu’elle eut une idée qui devait avoir un immense impact : Utiliser ces méthodes pour l’éducation des enfants « normaux » Elle a décrit son travail et sa méthode dans deux ouvrages : « L’esprit absorbant » et « La Pédagogie scientifique appliquée à l’éducation des enfants ». Comment exposer brièvement une conception de l’éducation aussi riche ? 4 : Les leçons : « Elles sont individuelles.

SCAFFOLDING IN ACTION Scaffolding in action Trevor Cairney © The following is an extract from one of my books. It is part of Chapter 3 of “Pathways to literacy” that deals with the relationship between the teacher, the student and texts. The extract follows the introduction in which I have argued for the relationship between language, teaching and learning. Cairney, T.H. (1995). ‘Apprenticeships’ in thinking, language and literacy As mentioned at the beginning of this chapter, one strong influence on my work has been the work of writers and researchers who have examined the relationship of language (and of course literacy) to education. Rogoff (1990, p.7) uses the metaphor of “apprenticeship” to describe how children learn. Rogoff’s work in turn is based on the work of a number of psychologists whose theories are socially based (e.g. Vygotsky’s (1978) theoretical work has two central concepts. But how is this learning fostered, and what is our role in it as teachers?